職普特轉銜的困境分析和實踐探索

摘 要：初中階段的特需學生如何順利過渡到職業教育和普通高中教育階段是教育工作者乃至整個社會的關注點。在當前的教育體系中，特需學生在從初中到高中階段的轉銜過程中，面臨著多方面的挑戰。這些挑戰不僅來自學生個人，還來自家庭、社會等方面。針對這些困難，學校需要制定全面而具體的支持策略，以幫助這些學生順利過渡到下一個教育階段。具體可以從兩方面出發：一是貼合個體，重視群體，支持特需學生發展；二是關注家庭，聯系社區，構建全天候教康環境。

關鍵詞：特需學生；職普特轉銜；學生發展

《江蘇省“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確提出“特需學生高中階段受教育率達到80%”，“發展以職業教育為主的高中階段特殊教育”。在這樣的背景下，初中階段的特需學生如何順利過渡到職業教育和普通高中教育階段（以下簡稱“職普特轉銜”），成了教育工作者乃至整個社會的關注點?；趯ΜF有困難的分析，我們在實踐中積極探索，尋求有效的職普特轉銜支持模式，努力幫助特需學生更好地融入社會生活，實現自我價值，成長為國家的有用之才。

一、 困境分析

在當前的教育體系中，特需學生從初中到高中階段的轉銜過程中，面臨著多方面的挑戰。這些挑戰不僅來自學生個人，還來自家庭、社會等方面。

（一） 特需學生個體發展不充分

從特需學生個人的角度來看，學業進步緩慢和社會情感能力發展受限是轉銜過程中面臨的最大困難。

1. 學業進步緩慢

特需學生往往在核心學科的學習上存在困難，這直接影響了他們達到升學標準。由于缺乏針對性的教學方法、課程資源，他們在學習上進步緩慢。并且，現階段大多數學校缺少針對這部分學生的學業水平的科學彈性的評價標準，而借用普通學生的評價體系，這使他們的點滴進步難以得到普遍認可，從而導致他們在關鍵的轉銜階段出現落差。

2. 社會情感能力發展受限

社會情感能力主要涵蓋三個方面的內容：第一，具有良好的自我意識、自我管理、社會意識和人際關系管理的能力；第二，能夠創造性地解決問題；第三，能夠做負責任的決定。［1］特需學生可能因身體殘疾、智力障礙、情緒障礙等原因，在自我認同、自我管理和問題解決等方面的發展受到限制。而且由于身體條件或心理狀況的限制，特需學生可能無法像普通學生一樣參與各種社交活動，這導致他們缺乏鍛煉社交能力的機會。高中階段的學習環境和要求與初中階段有著顯著的差異，這種環境的變化要求學生具備更高的社會情感能力，而這正是許多特需學生所缺乏的。

（二） 家庭、社會的支持不到位

調查中普遍發現，特需學生的家長對孩子的學業與心智成長要求偏低，多為底線思維；與學校教師缺乏積極的溝通意愿與有效的溝通渠道，家庭和學校之間的協作往往不夠順暢。日常生活中也常見因對孩子懷有愧疚而一味妥協的家長，他們缺少積極暗示與正面強化的意識與舉措。社會對特需學生的關心多為物質贈予，而針對性的體驗、輔導等活動相對少見。這在一定程度上影響了特需學生從初中到高中的順利轉銜。

二、 實踐探索

特需學生在轉銜階段面臨的困難是多方面的。針對這些困難，學校需要制定全面而具體的支持策略，以幫助這些學生順利過渡到下一個教育階段。我們探索的策略包括下面幾點：

（一） 貼合個體，重視群體：支持特需學生發展

為了有效應對特需學生在轉銜過程中面對的學業挑戰，學校在特殊教育學校和區域特殊教育指導中心的支持下，為特需學生提供學習支持，并在群體性活動中發展他們的社會情感能力。

1. 個性化教學助力學業發展

對于學校來說，利用現有教材調整學習內容與考核評價標準具有較強的可操作性。教師結合特需學生學習能力的實際情況定制“個體學習方案”，以可習得的內容喚醒他們的學習期待，并借助有針對性的學業測評，逐漸培養他們對學習的信心。學校也可以將培智教材納入考慮范疇。培智教材的內容與生活聯系密切，降低了學習難度，在確保學生學有所獲的同時，保持學習的興趣，提升學習的信心。

在教學過程中，教師可以調整教學方法來幫助特需學生。例如，在數學教學中，通過使用圖形學習工具，輔助學生理解抽象概念；在語文教學中，結合互動式學習軟件，鼓勵學生積極參與，切實提高語言技能。

對特需學生個體進行針對性的專題訓練有顯著的成效。隨著區域融合教育的推進，學校資源中心對特需學生的發展支撐力度不斷加強。培訓上崗的資源中心教師能夠給予每位學生更多的個體關注，專項訓練的內容有簡單的詞語默寫、課文朗誦、各類小練習，還有寫批注、做小實驗、撰寫觀察筆記等。專項訓練的內容不限于課本知識，還包括有針對性的學習策略和技能訓練，切實提高了學生的自主學習能力。

2. 群體性活動助力社會情感能力發展

為了促進特需學生的社會情感能力的發展，學校設計了各種小組合作項目，開展了一系列班級主題活動。這些項目與活動旨在全方位地提升他們的社會情感能力。

學校組織了多種提升社交技能的活動，如角色扮演游戲、溝通技巧訓練和互動討論會。這些活動既有趣又富有教育意義，能使特需學生在輕松的環境中學習如何理解和尊重他人，建立有效的溝通技巧。例如，讓學生在模擬的社交場景中體驗不同的社交角色，從而增強他們的同理心和社交互動能力。情感管理課是核心課程。課堂中，學生學習如何識別和表達自己的情感，同時也學習如何理解和尊重他人的情感。通過情感日記、情緒辨識游戲和小組輔導會話，學生逐漸掌握調節自我情感的技巧，這對于他們的心理健康和社會適應有著積極的影響。團隊建設活動也是學校特別重視的一部分。通過團隊運動、合作項目和集體藝術創作等多樣化的活動，學生學會在團隊中協作，共同解決問題。

（二） 關注家庭，聯系社區：構建全天候教康環境

為了更好地支持特需學生的轉銜，學校關注家庭、聯系社區，為特需學生構建全天候的教康環境。

家庭是職普特轉銜支持體系中的重要一環?？梢哉f，缺少家庭支撐，特需學生的順利轉銜無從談起。學校關注家校聯系，明確要求任課教師主動向家長分享學生在校的各類表現，同時不斷地幫助家長調適心態，激發他們參與學生康復發展的動力。

區域的特殊教育指導中心發揮積極作用，助力學校，定期為特需學生家長開展各類康復指導課，幫助家長了解特殊教育的重要性和實踐方法，增強家庭在學生教育中的參與度和支持力度。同時，推薦家長閱讀有針對性的康復類書籍，組織同類型特需學生家長開展讀書心得交流、學生康復經驗分享等活動，讓家長看得到家庭支持的成效，并產生持續的動力以積極地參與到學生康復與發展的過程中。這些工作由專業的心理教師提供支持，他們不僅為學生提供一對一的心理輔導，還與教師、家長緊密合作，確保學生在學校和家庭環境中都能獲得充分的支持和理解。學校和家庭的無縫銜接所營造的和諧氛圍，讓特需學生每時每刻都能得到關注與指引，能夠極大地改善他們的自我認知，促進他們自信發展，助力順利轉銜。

同時，學校與當地的社區資源中心建立合作關系，邀請地鐵、商場、酒店、工廠等的專業人員進入學校，為特需學生宣傳身邊的各行各業。有時，教師也帶領學生到各個崗位進行學習和實踐。豐富的職業體驗，不僅開闊了學生的眼界，增強了學生的社會實踐能力，也為他們提供了更廣泛的社交網絡和資源。學校還與職業學校合作，順利開設了特教職高班。在專業教師的支持下，咖啡、園藝、汽車美容、面點制作、客房服務等相關課程陸續開設，為初中特需學生進入更高學段，實現個性化發展創造了可能。

這一系列的職普特轉銜支持措施不僅關注特需學生的學業成就，更重視學生的全面發展，包括他們的社會情感能力發展。同時，強調教育生態系統中各方的合作，通過引導家庭和社區積極參與，為特需學生創造了一個更加包容的學習生活環境。這展示了教育改革在滿足多元化學生需求方面的巨大潛力。未來的探索和實踐將進一步為特殊教育的發展開辟新的道路。

參考文獻：

［1］ 郭文紅.與學生一起發展社會情感能力［J］.教育研究與評論，2023（6）：26.

（付 強，江蘇省蘇州市相城區特殊教育學校。）