從學習共同體走向命運共同體

學習共同體的研究與實踐在中國已經(jīng)走過了十多年的歷程。最近五年，學習共同體從本土化的研究、零星的實驗性實踐，開始走向全校性的、規(guī)模性的發(fā)展，這是令人振奮的消息。這些年來，作為課堂觀察研究者，我也經(jīng)歷了越來越多的課堂，看到了各種各樣的課堂改革的樣態(tài)。學習共同體這個美好的愿景如同我們每個人心中永遠的伊甸園，我們一直在努力接近，但要去真正實現(xiàn)，還有很長的路要走。因為，我們內(nèi)心對美好教育和美好生活的渴望沒有盡頭。當然，這并不會讓我們停下前進的腳步，因為我們已經(jīng)知道什么樣的教育、什么樣的生活是真正美好的。

一、 學習共同體的核心愿景：讓每一個學生都得到最大限度的身心發(fā)展

課堂變革應(yīng)該是一個不斷進化的歷程，而且這種進化是沒有終點的。課堂變革的要素主要有以下幾點：學生多樣性與發(fā)展性、教材和學習內(nèi)容的發(fā)展性、教師自身教育哲學的發(fā)展性以及教育生態(tài)與社會的發(fā)展性。從根本上說，學生身心的發(fā)展性是最重要的變革依據(jù)，但也是最容易被忽視的。到底什么樣的課堂是學習共同體的課堂，最終的判斷依據(jù)是什么？我認為，最重要的判斷標準是：課堂中的每一個學生都得到最大限度的身心發(fā)展。

學習共同體最終的愿景是保障每一個學生的學習權(quán)，而我們首先要真正地認識每一個學生，而不只是一個學生的總體概念。這是我們要面對的首要挑戰(zhàn)：真正地認識自己班上的、眼前的每一個學生，這是一個很難的課題。

從我國課堂的語境來看，要改變目前的課堂現(xiàn)狀，我們可以從以下三個方面著手，即：營造溫暖潤澤的傾聽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)公平共贏的學習機會和追求高品質(zhì)的真實學習。前兩個方面主要突出公共性和民主性，第三個方面強調(diào)卓越性，這也是學習共同體三大哲學基礎(chǔ)的體現(xiàn)。這三個方面必須同時著手才會凸顯學習效果。

學習共同體不是僵化的模式，而是一種理念與方法。要達成這樣的課堂，我們需要一系列的策略，但這些策略并不是固定的、唯一的，而是需要每一位教育同仁根據(jù)學生的學習需求以及真實教育教學情境作出專業(yè)的判斷。從這個意義上說，學習共同體課堂對教師的專業(yè)境界和能力有著更高的要求。

二、 學習共同體的精神家園：每一位教育同仁心中的教育理想的匯聚

近幾年，學習共同體的研究和實踐在全國陸續(xù)展開，掀起了熱潮。通過學習共同體的真實課堂，教育同仁們看到了自己的教育理想實現(xiàn)的可能，大家的研究和實踐的熱情噴薄而出。各層面力量的不斷匯聚，學習共同體的精神家園也在不斷形成。全國各地的研究者和實踐者通過參加工作坊和峰會的方式，不斷了解和踐行著學習共同體。上海真愛夢想基金會作為長期關(guān)注中國素養(yǎng)教育的社會公益組織，潘江雪理事長、談楊院長等一直以自己最大的努力支持著“草根革命”。2017年12月，真愛夢想基金會學習共同體研究院正式成立。在“真愛夢想”的旗幟下，學習共同體有了真正意義上的組織架構(gòu)和實體單位。這是學習共同體本土化研究與實踐新的里程碑。學習共同體研究院成立后，每一位樂于參與學習共同體改革的同仁有了“棲息地”。研究院為學習共同體的本土化實踐確立方向，進行系統(tǒng)性的策劃，組織各個層面的專家、校長、教師等教育同仁，共同面對和解決中國教育的現(xiàn)實問題，共同改善中國的教育生態(tài)。

三、 學習共同體的未來發(fā)展：以系統(tǒng)性研究引領(lǐng)中國教育的生態(tài)變革之路

學習共同體的變革本質(zhì)上說是教育同仁的自我革新，這種革新是以每個人成為學習者和研究者為前提的。課堂變革越深入，我們越能體會到目前課堂各要素研究的不充分，一線的教育工作者對此表現(xiàn)出強烈的需求。因此，未來3—5年，學習共同體團隊將聚焦這一課題進行系統(tǒng)性研發(fā)。我們將牽頭組織全國頂尖專家，進行學科本質(zhì)研究（學科素養(yǎng)與知識地圖）、學生學習心理與認知風格研究、教師專業(yè)標準與判斷力、教學評價及其替代方案、數(shù)字化資源的替代方案等多方面的系統(tǒng)研究，并將這些研究成果轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學習設(shè)計，從根本上前瞻性地解決目前教育與課堂的核心困境與問題，全面提升課堂教學質(zhì)量與教師的專業(yè)能力。

學習共同體暑期研究坊、學習共同體峰會等論壇項目將持續(xù)展開，以上海為中心支持全國的實踐。學習共同體研究院將繼續(xù)加強各個合作地區(qū)的走訪、互動。同時，為了進一步推動各地區(qū)學習共同體的發(fā)展，我們從2018年底開始

設(shè)立學習共同體江蘇分會、寧夏分會、內(nèi)蒙古分會、吉林分會、浙江分會、福建分會。學習共同體研究院支持各個地區(qū)分會開展論壇、課例研究等活動，進一步輻射影響力，帶動更多的地區(qū)進行學習共同體的本土化研究與實踐。

中國目前所面臨的情況更加復雜，各種矛盾、困難層出不窮。要面對教育這個關(guān)涉全民福祉的大課題，必須讓所有人都團結(jié)起來，共同攻堅克難，互相信任、互相支持。學習共同體的愿景是一個三層同心圓的結(jié)構(gòu)：最核心是學生之間的協(xié)同互助，每個人都能安心地投入學習；第二層是教師之間的互相敞開、合作互學，形成教師之間的專家聯(lián)盟；第三層是學校開展持續(xù)課例研究，保障學生的學習權(quán)，保障教師的專業(yè)學習機會；家庭和社會也參與其中，共同為學生的發(fā)展作出努力。每一個人都在為學生的發(fā)展而努力，每個人都成為傾聽者和學習者。從這個意義上說，我們是真正的命運共同體！

（陳靜靜，上海師范大學，副教授，學習共同體研究院院長。）