家校共育的“定制化”嘗試

摘 要：家校共育的“定制化”，是基于每個家庭個別化的需求，尊重學生的個性化發展需要，從家長的個別化教育出發、從社會的發展變化出發，為學生制定符合個體差異、適合長遠規劃與發展的系統化、結構化的教育方式。這種“小眾”的家校共育方式具有以下特征：從大而全到小而精，從強輸出到重交互，從小孩子到大家庭。研究中，采用在同一時間段就同一個問題進行集體攻關的方式，按照“遴選志愿家庭—構建家校共同體—針對性指導”的操作路徑，嘗試分階段逐步推進。

關鍵詞：家校共育；定制化；適性發展；共育共同體；個別化教育

為進一步落實教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》及《江蘇省家庭教育促進條例》，推動學校、家庭形成教育合力，促進學生全面發展，我校開啟了家校共育的探索之路。

綜觀已有的家校共育路徑，不難發現，學校早就形成了面向全體家長并且行之有效的家校共育策略——家長會、家長學校、班主任家訪、家長開放日、家長委員會……與此同時，家校共育也面臨一些挑戰：一是已有的家校共育形式無法滿足每個家庭個別化的需求，且難以關照到學生的差異，無法促進學生的適性發展；二是積極的家校溝通機制難以形成，家校共育的合力有限。由此，我們開始嘗試小學家校共育的“定制化”研究。

一、 緣起與內涵

家校共育的“定制化”是相對于“標準化”而言的，指的是非大眾化的個性方式。由于學生的個性不同，個體的發展環境也不同，導致每個學生的需求也不同。近年來，學校從特殊學生的融合教育入手，把特殊學生家庭的溝通與發展納入家校共育工作中，為這些有特殊需求的學生，量身打造了適合他們的教育方式，并收獲了很多經驗。同時，我們在發現特殊學生家長的認知水平亟待提升與發展這一問題后，進行了針對家長的有效溝通，促使家長、學校、學生形成合力。隨著“雙減”政策的落地，我們越來越清晰地認識到，除了特殊學生這一群體，很多家庭在親子溝通、伙伴交往、學習技能等多方面也迫切需要更加專業的指導。于是，家校共育的“定制化”應運而生。

家校共育的“定制化”，是基于家庭個別化的需求，尊重學生的個性化發展需要，從家長的個別化教育出發、從社會的發展變化出發，為學生制定符合個體差異、適合長遠規劃與發展的系統化、結構化的教育方式。家校共育的“定制化”通過對家校共育問題的診斷，綜合考量學生的個性化發展和家長的個別化教育需求，能夠實現家校共同體建構，促進教育形態從以學校教育為中心向關注學生發展為中心的轉變。

二、 價值與特征

家校共育的“定制化”在關注普遍問題的基礎上，為有個別化教育需求的家庭打開了一扇窗。盡管這種一對一的共育方式在現行條件下無法大規模推廣，尚且不能惠及“每一個”，但這并不妨礙它存在的意義，因為它所作用的“這一個”就是它存在的價值本身。這種“小眾”的家校共育方式具有以下特征：

（一） 針對性——從大而全到小而精

一個學生背后是一個家庭，一個指導教師背后是一所學校。雙方共同就學生的健康成長進行交流，發現存在突出的問題，分析問題成因，然后進行干預嘗試，再進行觀察并逐步推進，措施實施有的放矢。這種共育模式摒棄了大而全這種面上覆蓋的方式，具有小而精的特點，因此能夠直擊問題，解決問題。

（二） 互動性——從強輸出到重交互

傳統的家校共育形式大多是學校占主導地位，強調學校向家長的單向輸出，而家長的參與非常有限，其反饋也大多作為參考意見的形式。家校共育的“定制化”，讓家長與學校的關系更加平等，指導教師與家庭之間處于良性溝通的狀態。教師和家長可以就學生的具體問題或教育的某一話題進行碰撞，互相影響，共同作用于學生，使得彼此配合更加緊密，理念也更容易統一。

（三） 發展性——從小孩子到大家庭

發展性主要體現在對學生、家長、家庭發展的促進作用。家校共育的“定制化”不局限在改善學生的具體問題，而是由此引導家長去審視家庭教育可以給孩子帶來什么，從小處著眼，向大處擴展，從而改進家長的教育方法，改善他們的教育理念，促進家庭的整體和諧，進而實現從個體到群體的共同發展。

三、 路徑與方式

關于家校共育的“定制化”，我們還在不斷探索中，現將其基本的路徑與方式介紹如下：

（一） 實施路徑

研究中，我們采用的是在同一時間段就同一個問題進行集體攻關的方式，按照“遴選志愿家庭—構建家校共同體—針對性指導”的操作路徑，嘗試分階段逐步推進。

1. 遴選志愿家庭

多主體評估比對是我們遴選志愿家庭的主要方式。在面向全校學生和家長的問卷中，我們發現家長普遍關心的家校共育話題有性格與伙伴交往、學習習慣與品質、親子溝通與交流三大方向。我們第一階段便選取了“性格與伙伴交往”這一話題，在全校范圍內進行志愿家庭征集。對征集到的家庭，我們采用了多主體評估的方式，將學生自評、伙伴訪談與教師交流相結合，將家長表述的孩子情況與我們的評估相比對，如情況相符，且與同年齡的一般情況存在差距，就將其選為志愿家庭。

2. 構建家校共同體

家校共同體采用的是“1+1+1”的形式，即“1個家庭+1名個案指導員+1位班級輔導員”。個案指導員會隨著所研究的主題而變更人選，例如，在指向性格與人際交往的主題中，我們從學校的心理教師團隊中招募個案指導員；在研究學生的學習習慣與品質的主題中，我們則會從學校的骨干教師隊伍中招募個案指導員。個案指導員的工作主要是定期與家庭進行個別化交流，根據家長的需求制定與調整學生的個別化輔導方案并跟蹤個案的整個過程。班級輔導員是學生所在班級的班主任或任課教師，負責觀察學生在班級中的情況，做好與家長和個案指導員的交流，承擔輔助工作。值得一提的是，根據需要，學校還會調動資源，聯系高校、社區等多重資源，為家長提供更多學習機會。

3. 針對性指導

家校共育的“定制化”以“通識+定制”為特征，用針對性指導服務整個家庭，包括家長與學生的共同發展。具體分兩個方面。一是對志愿家庭進行教育理論的培訓，主要采用講座、沙龍、課堂教學等方式進行通識教育，幫助家長樹立正確的教育觀，促進家長的自我提升。二是針對家庭的個別化需求定制教育方案，主要通過小團隊交流以及個案指導員和家庭一對一面詢的方式，是對通識教育成果的個別化操作的檢驗與拓展。這樣的操作路徑不僅關注到學生的成長，更關注到家長作為家庭教育重要組成部分的關鍵性作用。

（二） 具體方式

小團隊討論與個別交流并舉、線上與線下相互配合、規定動作與自選菜單結合是家校共育的“定制化”的主要思路。在具體策略層面，大致分初期、中期、末期三個階段展開，但三個階段不是割裂的，有的策略甚至貫穿始終。

初期主要是以通識培訓為主，將線上的“每周一文”閱讀推送與線下的“團建活動”相結合，旨在激發家長的學習熱情。與此同時，根據不同家庭的需要，我們會安排家庭與導師進行面對面交流，建立信任。初期的另一項重要任務是建立“家庭成長檔案”，即“一家一案”，為每個家庭建立檔案，調查與訪談了解學生與家庭的情況，確定家校共育的合作方向與具體方案。該策略在研究初期使用，貫穿整個實踐過程，包括檔案導語、家庭情況現狀描述、學生成長檔案及心理檔案、家長個性化學習方案、家校聯系記錄表、個案指導記錄表、家長學習記錄、親子活動剪影、家校共育學期小結等，旨在實現理解家庭、傾聽家庭、發展家庭的目標，凝聚家校共育合力。

在碎片化閱讀保持常態化運行的基礎上，中期開始進行書籍閱讀分享會，鼓勵家長在閱讀教育書籍、撰寫閱讀筆記、沙龍交流分享的過程中提升自己的教育理論水平，改進自己的教育理念。每月一次“大家談”家長沙龍、一學期兩次專家講座或團體輔導也為家長提供了更多的學習機會與交流空間。面向家庭的個別化交流則更加靈活，個案指導員與班級輔導員會根據需要，每月至少兩次與家長進行“一對一”溝通，為他們提出可操作的具體建議，跟蹤實施情況；家長也可以及時和個案指導員聯系，了解孩子的情況。

到了末期，在之前活動的基礎上，我們力求讓家長的成長帶動兒童的成長，推動一學期一次的“家庭親子互動日”活動，為家長與孩子的交流提供機會，讓他們在做手工、運動、游戲等多樣化的活動中拉近關系、進行溝通，促進親子關系的融洽。導師團隊也會參與其中，對家庭情況進行階段性評估，為后續發展提供方向。同時，個案指導員會根據志愿家庭的具體情況自選活動。例如家訪、活動打卡及統計、家庭心理輔導、家庭評價等。這樣的共育策略讓每一個志愿家庭都投入其中，深度卷入，形成了強大的教育合力，最大限度地關注到了學生的差異，實現了家校共育的密切配合。

四、 效能與思考

（一） 效能分析

效能分析主要采用問卷對比評估+訪談交流的方法。以“性格與伙伴交往”主題為例，前期將對學生進行伙伴關系量表與性格分類等心理測評。在一學期的共育實踐后，會再進行一次測評，用來和之前的數據進行對比，分析行動的成效。同時，學生自己、家長、教師、伙伴等多主體的訪談情況也是提高實施效果的有力支撐。個案指導教師會根據階段情況進行個案進度評估，與家長交流后確認接下來是調整方案繼續進行還是結束個案。

（二） 思考展望

在這個信息高速發展的時代，全民終身學習的意識不斷增強，如何做好家長也成為新一代父母的學習目標。盡管生活中不乏相關信息，但這些信息大多是碎片化的，而且缺乏落地的實踐指導。而學校作為教育主體之一，在進行家長教育方面有天然的優勢，能夠為有個性化需求的家庭提供更好的幫助。

家校共育的“定制化”是學校的責任。立德樹人是學校的使命，為更多的學生提供成長路徑、為更多的父母提供成長機會、為更多的家庭提供合適的指導將成為家校共育的一大方向，這比傳統的家校共育形式更具挑戰性，也更有建設性。

當然，家校共育的“定制化”在現階段還飽受指導人員不足的困擾，不能做到大面積鋪開，只能優先服務于需要更迫切的人群。但是，我們相信，隨著“定制”的不斷優化升級，會有更多的人員與資源加入其中，惠及更多的家庭。同時，家校共育的“定制化”研究也一定會越來越深入，從學生的性格發展、學習提升逐漸走向學生的學程規劃、終身發展等更高階的問題，促進家長水平的進一步提升。

家校共育的“定制化”是學校的一大創新嘗試，學校與家長聯結在一起，形成了一個強有力的教育共同體。兩者一起摸著石頭過河，敢想敢干，在實踐中不斷調整思路與方向；兩者坐在一起，想在一起，為孩子的成長并肩同行。而這，應該是家校共育最美好的模樣。

（季 菲，江蘇省南京市逸仙小學。黃 蓉，江蘇省南京市逸仙小學。）