試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

摘要：隨著時間的推移，人們對教育、教學的認識也在發生著變化。以往，人們常常把教育與教學看作是一種傳授知識與技巧的手段，側重于直接傳授知識與技能。而現在，我們對教育有了新的認識，即教育與教學不僅是傳授知識、技術，而且也是一種促進學生全面發展、健全人格的途徑。所以，怎樣才能充分調動學生的學習熱情，取得更好的教學效果，是廣大教育工作者努力探索的問題。

關鍵詞：激勵性語言" 小學語文教學" 作用

引言：

社會的發展與教育的發展有著密切的聯系。小學階段是學生接受啟蒙教育的階段，也是為以后的學習打好基礎的關鍵時期。語文學科是基礎教育中的一門重要學科，同時也是一門非常重要的學科。在新時期，教師要不斷地更新自己的教育觀念，運用靈活的教學手段，幫助學生全面地掌握所學到的知識。為此，我們必須及時更新教學思想，在課堂上融合創新的教學方式，實現語言教學資源的最優配置。

一、優化激勵性語言的形式，培育學習自信

作為一名小學語文老師，在使用激勵語言的時候，也要注意對形式的優化，從而更好地培養學生的學習自信心。事實上，每個學生都有自己的閃光點，他們迫切地想要獲得老師的肯定，因此，在教學過程中，老師要善于發現學生的優點和進步，給予積極的贊揚，對學生的進步和付出給予肯定，同時，要對激勵的方式進行持續的改進，適時地給予鼓勵，從而更好地發揮激勵的作用。比如，在教學部編版二年級下冊《彩色的夢》這一課時，老師可以讓幾個學生走到講臺上領讀，在具體的教學過程中，老師首先問學生：“你們誰來給我上課？我想做一回學生，誰有興趣當一次小老師？”當一個學生走上講臺的時候，老師要大力表揚他的勇氣，然后在后面的課上，根據學生的表現，說出了“你的朗讀很有感情，很有當老師的潛質”之類的鼓勵話語。有了這樣的鼓勵，很多人都愿意上臺，每個人都充滿了自信。[1]

二、善用多種方式的激勵性語言

激勵語言是一種富有表現力的語言，要想達到良好的教學效果，就應充分運用多種激勵語言。要注重激勵方法的多樣化與彈性，即針對學生的性格特征，采用激勵式的語言教學，用真情實感、準確的語言，表達教師的認同與尊重，讓學生產生自信和學習的動力。另外，教師還可以通過正面的語言對學生進行正面指導，幫助學生從正確的角度來看待問題。在學習部編版三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以提出一些問題，引導學生理解課文的意思：是什么原因造成了大雁的死亡？因為思維方式、生活經歷等因素的影響，不同的學生從不同的視角思考問題，得出的回答也不一樣。比如：有的學生覺得“拉弓的聲音會讓大雁喪命”；有些學生認為“大雁受傷了，自己把自己嚇死了”；還有一些學生說，“獵手把大雁殺死了”。教師要對學生的答案給予肯定，對其想象力給予足夠的認可，并在其想象力的基礎上，適當指導其對課文的意義進行深入的解讀，以增強他們分析問題的能力與思維能力。

三、建立完整評價體系進行科學的語言激勵

在對小學生實施言語激勵時，教師必須知道何時給予激勵，這反映了建立科學的評估制度的重要意義。教師在課堂上對學生進行言語激勵，其作用不僅表現在學業方面，而且還會對學生的人生觀、價值觀產生一定的影響。一個完善的語言動機評估系統主要由三個方面組成。（一）公平。作為教師，要用一個統一的標準來判斷學生，這是教師的根本準則，對表現優秀的學生不能給予明顯的關照，對暫時落后的學生也不能有任何的歧視，唯有使學生覺得老師在課堂上的行為是公正的，這樣他們才能以更正確的態度去對待學習，從而達到教育的終極目標。（二）全面性。這就需要教師對學生進行德智體美勞全方位的培養，尤其是對小學生而言，在他們的意志品質形成初期和以后的每個階段都會有很大的幫助，教師在進行學科教學的時候，也可以將語文知識與其他相關的知識相結合，在實現既定的教學任務的前提下，使學生的課外知識體系得到最大程度的充實。在這種背景下，教師在對學生進行語言激勵時，要本著綜合評估的原則，對學生進行客觀的評估，使學生的各個方面的能力都能得到均衡發展。（三）多維性。教師在評價學生時，要從橫向和縱向兩個方面來考慮，縱向就是將學生以往的表現與目前的實際相比較，對于有顯著提高的地方，教師要給予表揚，對于退步的地方，教師要及時地加以糾正和激勵。橫向是指在同一段時間內對班級內的學生進行比較，從而指導學生找出自己的目標，并在某些方面成為別人的榜樣，教師在此過程中的言語鼓勵可以激發學生的學習動力，從而獲得更好的學習效果。[2]

結語：

總之，小學生還處在身體和心理發育的初始階段，他們還沒有充分地意識到自己的能力。鼓勵、肯定能使學生認識到自己的長處與潛能，從而提高自信心與膽量。而且，通過激發學生的激情與興趣、鼓勵與支持，能夠使學生更好地迎接挑戰，繼續前行。

參考文獻：

[1]王瀾.小學語文滲透理想教育的現狀研究[J].漢字文化，2022（10）：101-103.

[2]馬尚禎.小學語文教學中的情感教育及其實施策略研究[J].新課程，2022（21）：61.