談小學語文童話教學的誤區

摘要：童話故事是中國兒童文學的主要體裁，童話故事語言生動活潑淺顯而且充滿了童趣，對自然物往往做擬人化的心理刻畫，對情節則多通過夸張、形象等表現手法作奇形怪狀的心理編織，富有奇妙絢爛的想象色彩和趣味盎然的藝術效果。我就對小學語文教育中的童話故事教育淺談本人的幾點淺見。

關鍵詞：小學語文" 童話故事" 教學

文學作品說到底還是教育作品，對于形成學校語文核心素質的童話故事教育還要有相當的考究。對于童話故事教育很多仁人志士都在進行研究，所謂仁者見仁，智者見智?，F根據童話故事之感性溫暖詩意的特性，談及了一些作者自己的思索與經驗。

一、童話故事的含義

在兒童文學中童話故事是最為重要的體裁之一，童話故事是一種很古老的文學樣式，從發展到現在經歷了很長一段時間，而童話故事的定義是指，帶有奇特色彩的神奇故事，“童話故事”的德文翻譯是：Marchen，意思是帶有魔法和奇異色彩的民間故事，其中還包括一些令人感興趣的故事和富有幽默性的民間趣事。而在漢語中“童話故事”一詞是產生于近代，童話故事通常指的是給兒童提供的讀物，基本都偏向寓言故事，和生活故事。但總的來說，“童話故事”既不太接近現實，又顯得不是那么神秘，存在于虛實之間，童話故事是一種能讓兒童快樂的敘述。

二、小學生的心理特征

小學階段是小學生心理發育的關鍵時期，小學生在課堂上學習知識，在情感、性格、認知等很多方面中發生著很大的變化。小學生的想象一般都是從片面、模糊逐漸轉向完整。小學生的想象具有簡單模仿、再現的特點。隨著小學生的成長，會對形象的依靠性越來越小，創造想象就開始逐漸地地發展起來。小學生的思維是從具體的形象思維，逐漸地走向抽象邏輯思維，小學生的感性經驗就是被抽象邏輯思維影響的。小學生如果不能直觀地觀察到事物的特征，就對某種概念不明確。而童話故事教育模式可以將小學生的童心打開，讓小學生充分地釋放，從而將童話故事教學的深意融入學生們的內心，讓小學生快速地接受一些新的事物。

三、小學語文童話故事教學的誤區

（一）脫離童話故事的文體特征

童話故事是以現實生活為基礎，符合兒童的認知水平和心理特點，通過幻想，采用擬人等方法寫出的新奇有趣的故事。童話故事是記敘文的一種題材，童話故事雖然具有普通記敘文的一般的特點，以敘述、描寫、抒情、議論為主要表達方式，通過語言來塑造人物形象、敘述事件，具有起因、經過、發展、高潮、結局等主要情節。但是，童話故事又與一般的記敘文不一樣，童話故事有著自身的文體特征及文學魅力。童話故事是兒童文學的主要形式之一，在啟迪兒童思想，陶冶兒童性情，豐富兒童知識，發展兒童思維，培養兒童美感等方面有著獨特的作用，在教學時，教師應該抓住童話故事的文體特征來解讀文本。[1]童話故事作者借助幻想將現實生活中人們可見的人、物、事，涂抹上神奇的色彩，使之幻化成一幅幅符合兒童想象力的奇特的畫面，衍生出一個個奇妙的故事，給讀者以美的享受、甜蜜的回憶、深沉的思索、美好的憧憬和光明的希望，因此受到兒童的歡迎和喜愛。但是在教學中，部分教師往往無法抓住幻想、想象這一文體特征來解讀文本，無法突出“童話故事性”，注重“童話故事味”，脫離了童話故事特征的童話故事教學，這是不成功的童話故事教學。這里教師要特別注意。

（二）忽略了從兒童情感發展和審美感受的視角所展開引導

“文以載道”，在教育過程中，教師要注意從兒童情感發展和審美感受的視角所展開引導。在童話故事教學中，除了實現品德勸誡與思想教化的目標，更要關注學生的讀書習性和閱讀能力，要塑造童話故事在學生心理形象的良好意境。因此，教師要從兒童情感發展和審美感受的視角所展開引導，幫助學生更好地成長。[2]

（三）童話故事教學遠離兒童的精神世界

童話故事把奇妙的想象與實際生活有機地融合一起，不但可以讓學生熟知的東西散發神秘的光輝，而且可以讓故事展現更符合學生的心理特點和接受能力。優美的童話故事作品可以讓學生更容易地進入故事空間中，讓學生們和童話故事中的角色一共喜怒哀樂，為人物的善舉所感動，對惡行有所憤慨，并逐步形成正確的是非觀，從而有益于學生心理的健康成長。童話故事審美活動應該使每個學生有自己的體驗，進入童話故事境界中去。但是部分教師沒有考慮到學生的實際情況，忽視了學生在課堂學習的主體地位，只以自身的理解為主，沒有考慮到學生的需求，忽略了兒童的精神世界。因此，教師一定要重點關注學生在課堂上的反映，充實學生的精神世界。

參考文獻：

[1] 李方杰. 信息技術與小學語文教學的整合[J] . 赤子（上中旬），2017（04） ： 259.

[2] 吳 文 軍 . 如 何 培養小 學 生 的 語 文 閱 讀 能 力 [J] . 學 周刊，2015（26） ： 156.