“崗課賽證”背景下高職“居住空間設(shè)計”課程教學(xué)改革與研究

【摘 要】闡述了“崗課賽證”的融通在目前高職課堂教學(xué)中的必要性，以“居住空間設(shè)計”為例，從教學(xué)學(xué)情出發(fā)，提出了基于“崗課賽證”背景下的課程整體設(shè)計思路，主要通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)評價三方面進行探索與改革，總結(jié)土木建筑類課程的教學(xué)經(jīng)驗，為教學(xué)改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證； 室內(nèi)設(shè)計； 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0【文獻標(biāo)志碼】A

1 “崗課賽證”的內(nèi)涵及意義

2021年全國職業(yè)教育大會明確了職業(yè)教育的類型定位，高素質(zhì)技術(shù)技能人才“前途廣闊、大有可為”，為促進我國建設(shè)成為現(xiàn)代化強國提供重要支撐，如何從行動上將職業(yè)教育與學(xué)科教育分離，構(gòu)建具有特色鮮明的職教體系，需要高瞻遠矚和落地改革［1］。加強產(chǎn)教融合和夯實校企協(xié)同育人是實現(xiàn)高等院校培養(yǎng)高技能人才的的重要方法，其中課程作為職業(yè)教育的基本單元應(yīng)首當(dāng)其沖承載使命，而“崗課賽證”融通則是新時代高職課程改革的必然要求。

“崗課融通”，有助于強化產(chǎn)教融合的深度和校企合作水平的提升。學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地、實習(xí)就業(yè)等方面展開深度合作，構(gòu)建校企雙元“模塊化”人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)校企育人無縫銜接，學(xué)習(xí)就業(yè)無縫銜接。“課賽融通”，有助于學(xué)生技能水平和職業(yè)綜合能力提升。賽是課程的“高點”，將技能大賽中的模塊一建筑裝飾施工圖設(shè)計與模塊三指令深化設(shè)計的要素融入課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中分層分類設(shè)定目標(biāo)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大賽訓(xùn)練銜接。“課證融通”，有助于學(xué)生個性化成長和高質(zhì)量就業(yè)。將“1+X室內(nèi)設(shè)計職業(yè)技能等級證書”的標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)模塊、職業(yè)技能融入專業(yè)課程內(nèi)容，使日常教學(xué)更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐。

2 “居住空間設(shè)計”課程概況

本課程是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程，依據(jù)《建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《居住空間設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》，對接崗位和市場需求，著重培養(yǎng)學(xué)生運用設(shè)計語言和軟件工具開展居住空間設(shè)計和創(chuàng)新的能力，滿足客戶個性化定制的需求，并為后期公共空間設(shè)計做好專業(yè)知識與技能的儲備。

課程的實施能夠讓學(xué)生熟悉居住空間設(shè)計表達的相關(guān)內(nèi)容與方法，掌握人體工程學(xué)和室內(nèi)軟裝陳設(shè)的相關(guān)知識，能測量并繪制室內(nèi)原始結(jié)構(gòu)圖，善于跟業(yè)主進行溝通，能對居住空間進行功能設(shè)計并用CAD制圖和SU建模等軟件進行完整呈現(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生踏實的工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的能力和精益求精的工匠精神。

隨著行業(yè)對學(xué)生的知識、技能提出的新要求，以及實施過程中對學(xué)生知識和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知和實踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好的梳理，前置課程成績分析以及學(xué)習(xí)方式調(diào)研可知，學(xué)生實訓(xùn)成績普遍高于理論成績，動手能力較強，偏好成果展示和集體活動，但在抽象思維和審美、手繪及語言表達方面存在較大困惑。因此要從學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，反思如何提高課堂實效性，如何訓(xùn)練好學(xué)生的“情商和美商”。

3 “崗課賽證”背景下的課程設(shè)計

3.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

教學(xué)應(yīng)以崗為準(zhǔn)、以課為基，課程應(yīng)對接崗位和市場需求；以證為鑒，直面行業(yè)檢驗；以賽為尺，指好改革的指揮棒。建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)核心是將思政與藝術(shù)、技術(shù)融合，以德鑄魂，以美育人，以技傍身，形成思政與藝術(shù)、技術(shù)教育的合力，培養(yǎng)精設(shè)計、懂工藝、有審美的復(fù)合型技術(shù)人才。因此“居住空間設(shè)計”這門課程在對接建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+x室內(nèi)設(shè)計職業(yè)技能等級證書”考核標(biāo)準(zhǔn)和“建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用技能競賽”比賽要求，真正作到了專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接工作過程［2］。將課程教學(xué)內(nèi)容按照實際工作流程重構(gòu)為5個教學(xué)模塊，即現(xiàn)場戶型測繪、戶型設(shè)計與優(yōu)化、效果圖制作與優(yōu)化、施工圖深化設(shè)計、設(shè)計方案交底。其中，將模塊四施工圖深化設(shè)計，按照實際施工工藝流程為該模塊設(shè)計5個典型工作任務(wù)，然后設(shè)置各個模塊的教學(xué)任務(wù)，明確各個任務(wù)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及重點和難點，最終實現(xiàn)精設(shè)計、懂工藝、有審美的人才培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

3.2 教學(xué)策略設(shè)計

結(jié)合學(xué)情分析，以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計了W-H-E-R- E-T-O-G-O教學(xué)流程（圖2），實施“課前、課中、課后”三段式學(xué)習(xí)［3］。該教學(xué)流程通過創(chuàng)設(shè)真實情境來吸引（Hook）并保持（Hold）學(xué)生參與任務(wù)的積極性，通過組建校企合作育人的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊優(yōu)化教學(xué)實施過程，達成多維度、過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，通過量身定制（Tailor）教學(xué)任務(wù)形成更有針對性的分類化、差異化教學(xué)。

教學(xué)實施過程以“能力遞進為主線”展開教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練學(xué)生技能，設(shè)計WHERE-TO-GO教學(xué)流程，將實施過程分為課前企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布真實任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)、分析任務(wù)，課中教師結(jié)合崗位需求創(chuàng)設(shè)真實工作情境，學(xué)生實施任務(wù)、習(xí)得技能，課后引導(dǎo)方向、開拓視野。如課前教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送業(yè)主需求表、項目任務(wù)書、簽約流程等資源；課中，教師和學(xué)生教學(xué)簽訂“師生合同”，利用校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地開展“雙場地”教學(xué)；課后，教師線上推送設(shè)計類相關(guān)資訊和周邊衍生美學(xué)與行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖鞏固重難點、拓展學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的能力差異、性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生領(lǐng)取難易程度不一的任務(wù)，實現(xiàn)了同一教學(xué)任務(wù)的差異化處理。

在課堂實施環(huán)節(jié)以虛實結(jié)合為手段攻破重點和難點，教師巧妙設(shè)計基于真實工作情境的教學(xué)體驗和多重能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，運用二維制圖軟件CAD、三維建模軟件SU和虛擬VR技術(shù)幫助學(xué)生掌握戶型功能空間布局設(shè)計，理解施工圖繪制要點，突破重難點。例如：燈光設(shè)計任務(wù)中，教師運用自制吊頂教具幫助學(xué)生直觀了解燈具安裝與吊頂繪制方式。

其次，借助緊密合作的裝飾企業(yè)資源，為教學(xué)提供專業(yè)度強、可視化高、體驗感優(yōu)的實訓(xùn)場所，如工藝展示廳、材料樣品間、各種風(fēng)格的樣板間、軟裝物料間等，極大豐富了教學(xué)場景，學(xué)生通過真實的場景體驗與剖析了解裝飾材料和施工工藝，從而突破施工圖深化設(shè)計的教學(xué)重點與難點（圖3）。

3.3 優(yōu)化課程評價體系

借助大數(shù)據(jù)平臺，開展學(xué)生、教師、企業(yè)、業(yè)主四主體聯(lián)合的評價模式，通過知識測驗、技能過關(guān)、考證訓(xùn)練、競賽真題進行量化評價，通過自我陳述、業(yè)主點評、復(fù)盤反思等方面進行質(zhì)性評價，從設(shè)計構(gòu)思、工藝流程、審美情趣、信息素養(yǎng)、安全規(guī)范、交流合作等方面量化增值評價指標(biāo)，以此構(gòu)建全方位、全過程、全員的增值評價體系，實時評估教學(xué)效果，反饋并及時調(diào)整教學(xué)策略。

其次，建立積分銀行體系，學(xué)生可以通過自主線上學(xué)習(xí)積累課程積分，用于換取教師提前設(shè)定好的教學(xué)平臺上的電子繪圖材料或設(shè)計資料，以此鼓勵階段性進步的學(xué)生，并影響其他學(xué)生（圖4）。

另外，形成結(jié)構(gòu)化雙師團隊，以復(fù)盤調(diào)整為手段，對項目教學(xué)做階段總結(jié)和反饋，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題，實現(xiàn)階段教學(xué)策略調(diào)整；教學(xué)團隊通過校企合作共建教學(xué)資源、改革傳統(tǒng)教材，學(xué)行業(yè)典型，以企業(yè)真實案例為基礎(chǔ)設(shè)計新形態(tài)活頁式教材；另外，將審美觀、勞動精神、創(chuàng)新精神、安全意識、環(huán)保意識、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素對標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)結(jié)果加以評價。如在“量房”中讓學(xué)生投身真實工作場景，體驗勞動最光榮；在方案設(shè)計過程中通過流行色、流行元素和風(fēng)格的分享與賞析提高學(xué)生審美品味，引導(dǎo)學(xué)生主動參加并了解與行業(yè)相關(guān)的各類活動，如設(shè)計展覽、文創(chuàng)空間、影視創(chuàng)作、藝術(shù)類策劃推廣等，使學(xué)生感受美、體驗美；在施工圖深化中強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，最終使得學(xué)生達到“精設(shè)計、懂工藝、有審美”的目標(biāo)。

參考文獻

［1］ 騫姣，荊懷芳，張亞婷.“崗課賽證”融通的高職課程改革與實現(xiàn)路徑研究［J］. 福建輕紡，2023（3）.

［2］ 倪蕾，吳海燕，郭華.高職《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐探索［J］. 宿州教育學(xué)院學(xué)報期刊，2017（10）.

［3］ ［美］格蘭特.威金斯，［美］杰伊.麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］.華東師范大學(xué)出版社，2019：220.

［基金項目］2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃（項目編號：2022SCG085）

［作者簡介］商宏（1990—），女，碩士，講師，研究方向為建筑室內(nèi)設(shè)計。