社會互賴?yán)碚撘曈蛳轮袊厣珜W(xué)徒制校企共同體構(gòu)建

摘" 要： 構(gòu)建校企共同體是中國特色學(xué)徒制在全新場域下高質(zhì)量發(fā)展的基本要求?；谏鐣ベ?yán)碚撘暯茄芯堪l(fā)現(xiàn)校企共同體構(gòu)建存在人才培養(yǎng)目標(biāo)剝離、合作育人難以落實、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系缺失、評價管理制度滯后等問題，主要原因是制度供給不夠完善、利益補(bǔ)償機(jī)制缺位?；谝陨戏治?，未來學(xué)徒制可從構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)目標(biāo)互賴、合作互賴、標(biāo)準(zhǔn)互賴、評價互賴四位一體的實踐路徑，為校企一體化建設(shè)提供發(fā)展指南。

關(guān)鍵詞： 社會互賴?yán)碚? 校企共同體; 目標(biāo)互賴; 合作互賴; 標(biāo)準(zhǔn)互賴; 評價互賴

中圖分類號： G710" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0022-06

校企共同體是學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心力量。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次將中國特色學(xué)徒制從職業(yè)教育政策的常規(guī)范疇提升至具備高度權(quán)威性的法律層面，同時也在制度層面對校企協(xié)同育人的特色形式進(jìn)行了規(guī)范。校企一體化的育人形式是高素質(zhì)技能人才鍛造的基石，是產(chǎn)教融合以及強(qiáng)國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的重要途徑，校企合作伙伴一定是“積極互賴”的校企共同體。以社會互賴?yán)碚摰膷湫乱暯翘骄啃Ｆ蠊餐w建設(shè)，期望為校企良好協(xié)作、人才高質(zhì)量培育、職教產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來啟發(fā)。

一、社會互賴?yán)碚撆c校企共同體的相契性

（一）社會互賴?yán)碚摰陌l(fā)展及基本觀點(diǎn)

社會互賴?yán)碚摪l(fā)端于20世紀(jì)早期德國柏林大學(xué)，20世紀(jì)70年代是其系統(tǒng)成型期，產(chǎn)生—發(fā)展—完型是此理論所歷經(jīng)的三個階段，每個重要階段的角色主要包括庫爾特·考夫卡、庫爾特·勒溫和莫頓·多伊奇。這項理論研究的核心議題是：“在特定的社會情境中，人們所追求的目標(biāo)結(jié)構(gòu)成為塑造其互動方式的決定性因素，而這些互動方式又在很大程度上決定了該情境的最終結(jié)果[1]。其包含的主要觀點(diǎn)有三個層面，首先是社會互賴形成的基礎(chǔ)條件：合作。無論是處于合作還是競爭的情形下，群體間的個體都會存在互動與結(jié)果的緊密聯(lián)系，只是狀態(tài)形式有所改變，融合發(fā)展的本質(zhì)就歸屬于合作，可以說合作研究起源于社會互賴?yán)碚摗Ｆ浯问巧鐣ベ囮P(guān)系的源頭因素：目標(biāo)。勒溫的群體動力理論強(qiáng)調(diào)，一個共同目標(biāo)的設(shè)定能促使團(tuán)體成員之間形成相互依賴的關(guān)系。這種依賴關(guān)系的核心在于成員們對目標(biāo)的深刻理解以及他們以內(nèi)在動力去實現(xiàn)這一目標(biāo)[2]。社會互賴中目標(biāo)可以分為協(xié)作性目標(biāo)、競爭性目標(biāo)和個體性目標(biāo)。最后是社會互賴接續(xù)存在的活動形式：結(jié)構(gòu)。群體的互動模式與活動結(jié)構(gòu)都是由結(jié)構(gòu)形式直接決定的，其主要包含以下三種類型：積極互賴、消極互賴、無互賴。所謂積極互賴指的是群體中各個伙伴的目標(biāo)方向具有高度一致性，能夠形成積極合作的氛圍，個體目標(biāo)的實現(xiàn)對他人達(dá)成目標(biāo)有促進(jìn)作用;消極互賴指的是群體中成員目標(biāo)利益不一致甚至彼此有較強(qiáng)沖突性，他人目標(biāo)的實現(xiàn)對個體達(dá)成目標(biāo)有消極的阻礙作用，只有在激烈的競爭環(huán)境中成為勝利者，只有個體目標(biāo)得以實現(xiàn)，群體才能取得進(jìn)步;而無互賴則意味著群體中成員的目標(biāo)彼此獨(dú)立，毫無關(guān)聯(lián)，個體根據(jù)自身計劃完成工作任務(wù)，不會對他人造成所謂積極與消極影響[3]。校企一體化的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)決定了其目標(biāo)互賴、合作互賴、標(biāo)準(zhǔn)互賴、評價互賴的互動方式和活動結(jié)構(gòu)。

（二）社會互賴?yán)碚撆c校企共同體建構(gòu)之間的耦合性

社會互賴?yán)碚摓樾Ｆ蠊餐w的創(chuàng)建提供了方向。首先，校企共同體的構(gòu)建關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)間的積極互動。在互動合作的進(jìn)程中，學(xué)校與企業(yè)依據(jù)相關(guān)制度規(guī)范的引導(dǎo)，在利益契合的條件下確立共同目標(biāo)，雙方進(jìn)行教學(xué)、資源、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面的深入互動、持續(xù)努力并互相激勵，形成共同體。其次，社會互賴?yán)碚撝械姆e極互賴和無互賴形式能夠比較客觀地展現(xiàn)當(dāng)下校企共同體建設(shè)的內(nèi)部互動狀態(tài)[4]。在積極互賴模式下，校企雙方依據(jù)同一個目標(biāo)培育所需人才，進(jìn)行協(xié)同管理與合作，在良好的互動中滿足校企各自利益需求，推動中國特色學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展;在無互賴模式下，“單打獨(dú)斗”是學(xué)校與企業(yè)最常見的行為狀態(tài)，彼此朝著各自目標(biāo)前進(jìn)，合作與競爭幾乎都不存在，“1+1gt;2”的優(yōu)勢并未發(fā)揮，不利于高素質(zhì)技能人才的培育，對學(xué)徒制教育發(fā)展也會造成消極后果。

校企合作是我國推動學(xué)徒制教育長期發(fā)展的辦學(xué)模式，從社會互賴?yán)碚摻嵌瓤?，?dāng)前校企合作具有一定互賴關(guān)系，但未達(dá)到完全的積極互賴狀態(tài)。所以，建構(gòu)積極互賴型的校企共同體，實現(xiàn)中國特色學(xué)徒制場域下的學(xué)校與企業(yè)自利與互利，才能真正發(fā)揮校企雙方在學(xué)徒制發(fā)展中的作用。因此，推動校企形成積極互賴的協(xié)作關(guān)系，是當(dāng)前中國特色學(xué)徒制發(fā)展的主要目標(biāo)。

二、積極互賴型校企共同體建構(gòu)的重大意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)認(rèn)同感，滿足自身的多元化發(fā)展需求

中國特色學(xué)徒制要成為極富成效的人才培養(yǎng)形式，學(xué)徒是必須重視的主體。從傳統(tǒng)“官本位”思想來看，學(xué)徒地位較低，而如今處于將學(xué)歷作為評判標(biāo)準(zhǔn)的社會，學(xué)徒更易于陷入懷疑自身的境地。積極互賴型校企共同體的發(fā)展將會把學(xué)徒拉入堅定與自信的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境中，學(xué)徒將在學(xué)校與企業(yè)的保障中不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)生涯中極其重要的一環(huán)，是一種充滿肯定性的評價，職業(yè)認(rèn)同程度越高，從事這一職業(yè)的持續(xù)性越強(qiáng)[5]。在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)徒既在職校學(xué)到了理論知識，又在企業(yè)進(jìn)行實操訓(xùn)練，并且企業(yè)為其提供津貼與工資。校企共同制定的考核評價標(biāo)準(zhǔn)有效對接學(xué)徒多元發(fā)展需求，促使其形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷在真實的實踐場所中塑造價值，從而追尋職業(yè)價值與本我價值的相互統(tǒng)一。

（二）有利于提升職業(yè)院校社會吸引力，促進(jìn)育人條件的完善

作為技能型人才培養(yǎng)的主體，職業(yè)院校的作用不可忽視。校企積極互賴能夠提升院校在地方發(fā)展與國家總體戰(zhàn)略層面的知名度，提升公眾對職業(yè)教育的認(rèn)同感。當(dāng)高職院校未與企業(yè)尋求合作時，大多數(shù)情況下，其項目實施都會面臨資源緊缺、政府財政支持力度不夠的窘境，而校企共同體模式可以為院?；顒訋砥髽I(yè)及聯(lián)動部門在資源、人力物力等方面的強(qiáng)有力支持[6]。如職業(yè)院校在研發(fā)課程時，提前了解企業(yè)真實市場需求，其課程編排與設(shè)計能避免陷入盲目境地。職校教師與企業(yè)師傅分別是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)的主力軍，積極互賴式校企合作關(guān)系能夠改變院校教師實踐能力極度匱乏的處境，有企業(yè)師傅實操演練的幫助，教師教學(xué)探究能力會實現(xiàn)高質(zhì)量增長，學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的長遠(yuǎn)目標(biāo)也會實現(xiàn)。

（三）有利于重塑企業(yè)主體地位，獲得經(jīng)濟(jì)與社會二重效益

早在2019年，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作通知》中就明確強(qiáng)調(diào)了中國特色學(xué)徒制是企業(yè)與職業(yè)院校雙主體育人模式，但是由于缺乏具體制度規(guī)范，多數(shù)企業(yè)一直未能很好地履行育人責(zé)任。而積極互賴型校企共同體的建設(shè)將引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的行動軌道。首先，國家、地方所制定的法律法規(guī)給予企業(yè)培育學(xué)徒的權(quán)威主體地位，企業(yè)有權(quán)培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需求的人才，同時相關(guān)風(fēng)險政策的出臺可規(guī)避學(xué)徒遭受“外部偷獵”的行為，有了人力資源的強(qiáng)勢加持，企業(yè)利用各類資源的動能會不斷提升，從而使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益呈指數(shù)式上漲。其次，積極互賴共同體模式的創(chuàng)生使得企業(yè)在社會道德與價值規(guī)范層面責(zé)任意識增強(qiáng)，社會道德規(guī)范所著重強(qiáng)調(diào)的是社會期望給予行動者的別樣約束，其更像一種深刻內(nèi)化的壓力，亦是敦促進(jìn)步的方式[7]。一旦獲得了社會期望的加持，社會力量也會增強(qiáng)，企業(yè)的社會支持率會不斷上升。

（四）有利于推動產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)徒制高質(zhì)量辦學(xué)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，是現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵要素。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出通過校企合作、設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式加快產(chǎn)教融合步伐。積極互賴型校企一體化構(gòu)建成為產(chǎn)教融合發(fā)展必備策略。院校與企業(yè)形成長效合作機(jī)制，能改善職校培育人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的分歧問題，改變學(xué)校熱火朝天企業(yè)冷冰似鐵的極端現(xiàn)象，探索符合校企發(fā)展的實體化運(yùn)作模式，將企業(yè)的社會力量拉入學(xué)徒制項目中，運(yùn)用混合所有制、股份制等形式激勵社會成員踴躍加入[8]。也可將現(xiàn)已成型有效的產(chǎn)教融合發(fā)展模式進(jìn)行大面積推廣，在互動交流中不斷積累經(jīng)驗并完善。同時與校企合作緊密聯(lián)系的新興組織形態(tài)——產(chǎn)業(yè)學(xué)院，涉及教育、產(chǎn)業(yè)、人才等，也是促進(jìn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展的重要載體。這一系列具有實操性的學(xué)徒培育模式必將推動中國特色學(xué)徒制朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，朝著高質(zhì)量發(fā)展的愿景邁進(jìn)。

三、社會互賴?yán)碚撘暯窍聵?gòu)建校企共同體面臨的問題及原因

（一）主要問題

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)剝離：對招生招工一體化理解偏差

塞勒等人曾提出育人目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生具備做什么的潛力與學(xué)生必須成為什么樣的人才[9]。積極互賴的校企共同體需要學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中共同制定清晰的發(fā)展目標(biāo)，而實際制定中或是學(xué)校作主導(dǎo)，或是企業(yè)按需所定。二者在多數(shù)情況下并未考量長遠(yuǎn)利益。企業(yè)與院校發(fā)展訴求不一致，是其目標(biāo)產(chǎn)生分歧的根本所在，從本質(zhì)上講，企業(yè)是逐利性質(zhì)的組織，而職業(yè)院校是育人性質(zhì)的團(tuán)體。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵主體，初衷是招募與培訓(xùn)所需人才資源來積聚壯大企業(yè)的力量，進(jìn)而增加收入;而職業(yè)院校歸根結(jié)底是教育組織團(tuán)體，是非營利性的。近些年，學(xué)歷內(nèi)卷，國家對招生招工一體化制度深入推進(jìn)，“招生即同步招工，入校即等同于入廠，學(xué)員既是學(xué)生又是學(xué)徒，”此規(guī)定指的是在招生時可以提前考慮招工，但并不代表招生就是招工，入校就要入職[10]。很多學(xué)徒與企業(yè)如今是將招生招工一體化錯誤地理解為招生招工同步化，因為企業(yè)期望花費(fèi)最少資金與時間來培育所需人才。但職校的招生是按計劃名額培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)徒，周期較長。

2. 合作育人難以落實：企業(yè)的主體性價值未得到發(fā)揮

校企互動合作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)兩個主體相互配合，而實際中，企業(yè)的主體地位并未得到有效發(fā)揮，學(xué)校熱企業(yè)冷，企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)中的參與度嚴(yán)重不足。例如，2010年國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2014年6月又發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年8月，教育部還發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等相關(guān)文件。這些文件都對促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合作出了明確的規(guī)定。但國家關(guān)于支持企業(yè)成為學(xué)徒培育主體的相關(guān)政策只是一筆帶過，對企業(yè)的法律儆戒作用極小。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推動下，多個省份已設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制工作指導(dǎo)委員會。然而，從成員構(gòu)成上看，職業(yè)院校依然占據(jù)主導(dǎo)地位。以廣東省高職現(xiàn)代學(xué)徒制工作指導(dǎo)委員會為例，成員總數(shù)25人，22人來自高職學(xué)校，僅有兩名企業(yè)代表，另有一名成員來自公立醫(yī)院。這表明，盡管企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)中扮演重要角色，但實際操作中，其話語權(quán)并未充分體現(xiàn)，只是形式上的參與者[11]。此外，企業(yè)作為以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向的組織，當(dāng)項目能夠帶來顯著的經(jīng)濟(jì)效益時，企業(yè)的參與熱情會高漲;反之，其積極性便會迅速下降。

3. 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系缺失：參與方陷入行為邊界模糊窘境

標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量產(chǎn)生的前提以及衡量的尺度。當(dāng)前人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺失，學(xué)徒的知識技能達(dá)不到量的累積，尋求質(zhì)變會愈加困難，學(xué)徒對自身所學(xué)知識與踐行能力易生懷疑，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展，而且會導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級變革步調(diào)不一致，影響生產(chǎn)力的快速發(fā)展。另外，學(xué)徒培育主體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確，如其是否具有良好的基礎(chǔ)設(shè)施來提供實訓(xùn)，是否具備由專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的向?qū)W徒教授知識技能的能力，合格企業(yè)與職校的資質(zhì)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量，在與學(xué)徒簽署的合同中是否包含崗位要求、津貼與勞動權(quán)益、違約條例等[12]。還有相關(guān)的課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定是否符合校企合作的專業(yè)崗位需求、學(xué)徒的現(xiàn)實需要與職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。企業(yè)師傅與學(xué)校教師能否以高素質(zhì)、高道德形成雙向溝通雙導(dǎo)師機(jī)制來提升學(xué)徒積極性?，F(xiàn)如今，各類主體對于“標(biāo)準(zhǔn)到底是什么”“誰制定標(biāo)準(zhǔn)”都存在著模糊認(rèn)識，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既面臨著相互模仿一刀切的無底線復(fù)制現(xiàn)象，又面臨著同一行業(yè)出師標(biāo)準(zhǔn)存在差異的亂象，學(xué)徒制社會認(rèn)可度漸趨下跌[10]。

4. 評價管理制度滯后：共同體忽視契約精神造成退步局面

評價是對已有行為的回應(yīng)，對未知行為的指導(dǎo)，學(xué)徒制質(zhì)量始終無法提升的根本原因就在于評價體系的極度匱乏與不完善。當(dāng)學(xué)徒制還在分批試點(diǎn)時，其評價管理制度適宜，發(fā)展態(tài)勢欣欣向榮。然而政策風(fēng)向一經(jīng)轉(zhuǎn)變，即現(xiàn)代學(xué)徒制大面積推廣，我國本就未成熟的評價管理機(jī)制，如今更趨零碎、解體。權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)評價是具有可靠性與保障性的，其主要包括學(xué)徒工作質(zhì)量評價、主體評價、內(nèi)容方式評價等。可這些在實際中并沒有明確規(guī)定，致使學(xué)徒制工作消極懈怠。學(xué)校與企業(yè)作為學(xué)徒培養(yǎng)的主體，對學(xué)徒工作學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價是職責(zé)所在。但其對學(xué)徒學(xué)習(xí)成果評定是以就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)，職業(yè)院校大多根據(jù)企業(yè)單方面評價走一個考核過場，企業(yè)師傅與教師的評價同樣敷衍了事，如此下來對學(xué)徒成長、校企學(xué)徒制發(fā)展、社會認(rèn)同都會產(chǎn)生不良影響。同時，外部機(jī)構(gòu)監(jiān)督檢查校企雙方培育學(xué)徒合理合法性、教師與企業(yè)師傅教育教學(xué)成效檢查等評價機(jī)制亟待得到規(guī)范。

（二）產(chǎn)生原因

1. 制度供給不完善

制度規(guī)范是活動主體實施行為的關(guān)鍵約束，如今校企共同體構(gòu)建缺位，主要?dú)w因于制度供給不完善。從目標(biāo)核心功能來看，政府部門作為領(lǐng)導(dǎo)者雖提出學(xué)徒制要培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型技能人才，但制定的政策缺乏實操性，指導(dǎo)價值不足。從校企共生角度來看，現(xiàn)有制度并未對校企合作作出明確分工，二者仍各行其是。院校因公辦性質(zhì)，經(jīng)費(fèi)依靠政府，政府為滿足公眾升學(xué)需求近年來更加重視升學(xué);企業(yè)因經(jīng)濟(jì)利益不到位不愿參與學(xué)徒制項目。從實施標(biāo)準(zhǔn)復(fù)刻來看，試點(diǎn)時創(chuàng)建了專家指導(dǎo)委員會，職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過“主動申報—省級推薦—部級評議”審核，試點(diǎn)專業(yè)具有行業(yè)前瞻性，試點(diǎn)企業(yè)多為龍頭企業(yè)。可如今實施主體、政策環(huán)境、方案推廣都發(fā)生了巨大變化，試點(diǎn)時的“小環(huán)境”很難快速地轉(zhuǎn)換為“大氣候”。從評價管理政策跟進(jìn)來看，先前各地相繼出臺評價措施，如廣東省設(shè)立工作調(diào)整小組、搭建信息管理服務(wù)平臺、出臺評價機(jī)制、確保學(xué)徒導(dǎo)師權(quán)益等[13]?？涩F(xiàn)在這些評價措施無法延續(xù)適用，新政也未及時補(bǔ)救。

2. 利益補(bǔ)償機(jī)制缺位

合理有效的人力投資成本與利益機(jī)制是各方參與中國特色學(xué)徒制的根本條件[14]。政府意愿推動校企合作培育高素質(zhì)技能人才，可其對學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒的投資成本比例沒有明確規(guī)定，如何分配也未有相關(guān)方案出臺，額外補(bǔ)償與激勵機(jī)制也不具體不完善。企業(yè)本是追求利益最大化的組織，但培育學(xué)徒前期要支付工資、購買設(shè)備、給予教授師傅津貼費(fèi)用等，政府卻沒有全額補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠。聯(lián)合國國際勞工組織（ILO）通過對比研究多個國家的學(xué)徒制體系，提出政府為了學(xué)徒制順利進(jìn)行，主要采取了全額或部分資助學(xué)徒脫崗訓(xùn)練的措施[15]。后期學(xué)徒可能會流失，被其他企業(yè)“挖走”等，極易虧損。政府的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制未建立，對職業(yè)院校的撥款只是微微傾斜，沒有專項資金支持，無法匹配工學(xué)結(jié)合的高要求培養(yǎng)模式。學(xué)徒是學(xué)徒制的核心，可部分企業(yè)無法為學(xué)徒提供最基本的生活保障，這就會導(dǎo)致“學(xué)徒身份認(rèn)同度低，使學(xué)徒易于流失，進(jìn)一步導(dǎo)致企業(yè)用人無保障，進(jìn)而企業(yè)忽視學(xué)徒利益，學(xué)徒再次流失”。并且企業(yè)招用學(xué)徒未與其簽署勞動合同，學(xué)徒的生命健康權(quán)、勞動權(quán)被隨意踐踏[16]。

四、社會互賴?yán)碚撘暯窍滦Ｆ蠊餐w的建構(gòu)路徑

當(dāng)前校企互動合作深度不足，基于社會互賴?yán)碚撘暯牵Ｆ箅p方在目標(biāo)、合作、標(biāo)準(zhǔn)、評價等方面構(gòu)筑積極互賴校企共同體協(xié)作體系，對促進(jìn)學(xué)徒成長、校企發(fā)展、學(xué)徒制質(zhì)量提升、產(chǎn)教融合發(fā)揮著非常重要的作用。

（一）目標(biāo)互賴：明確校企人才培養(yǎng)模式定位

社會互賴?yán)碚摫砻鲹碛幸恢履繕?biāo)的不同群體更容易形成積極互賴的共同體關(guān)系。因此，其一，遵循校企不同價值與需要訴求，形成差異性與同一性的平衡機(jī)制。如今職業(yè)院校的關(guān)注點(diǎn)主要在于學(xué)徒發(fā)展成長、學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)徒升學(xué)率，政府及相關(guān)部門應(yīng)減輕其升本壓力并關(guān)注師資力量的分配。而企業(yè)則更重視獲取經(jīng)濟(jì)利益，可完善相關(guān)的補(bǔ)貼、補(bǔ)償機(jī)制，使其在經(jīng)濟(jì)層面不會有所虧損。校企在對高質(zhì)量學(xué)徒的需求層面是具有一致性的，在滿足二者基本要求后，理清雙方所具備的優(yōu)勢與劣勢，如學(xué)校能滿足企業(yè)所需提供理論知識、技能素質(zhì)人才，企業(yè)擁有院校不具備的實操場地、設(shè)備等，二者進(jìn)行合理有效協(xié)商，承擔(dān)各自強(qiáng)項內(nèi)職責(zé)，形成目標(biāo)互賴關(guān)系。其二，明確“招生招工一體化”模式，實行雙主體理性化抉擇。既可以考慮先招生后招工，先入校再入廠，職業(yè)院校依據(jù)學(xué)徒成長規(guī)律促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;也可以先招工后招生，讓企業(yè)擁有決定權(quán)，發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)勢來實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)。招生招工作為校企合作的基礎(chǔ)條件，給予雙方一定的自主權(quán)，有利于積極合作目標(biāo)的制定。其三，基于崗位精準(zhǔn)對接，促進(jìn)學(xué)徒與產(chǎn)業(yè)驅(qū)動發(fā)展。要明確市場前景，對標(biāo)一流企業(yè)的崗位需求，同時重視學(xué)生的興趣與就業(yè)意愿，將學(xué)徒的學(xué)習(xí)方向聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色，構(gòu)筑人才培養(yǎng)供需對接機(jī)制，將校企目標(biāo)納入共同的場域內(nèi)。

（二）合作互賴：凸顯校企協(xié)調(diào)共生作用

中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)是校企在智能技術(shù)驅(qū)動下的有序協(xié)同參與。其一，政府應(yīng)當(dāng)對《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)行修訂，增設(shè)完善校企合作有關(guān)制度條例，特別是在具體執(zhí)行層面必須得到實質(zhì)性確立。地方政府根據(jù)國家要求及實際情況出臺符合本地生態(tài)的推動政策，使校企雙方責(zé)任劃分、合作形式、獎懲激勵措施等呈現(xiàn)明晰形態(tài)。其二，以制度為抓手恢復(fù)企業(yè)主體地位，從法律層面給予企業(yè)話語權(quán)，使其履行好育人主體責(zé)任，建立可信承諾制度，以協(xié)議契約形式降低學(xué)徒離開、跳槽等的流動頻率;構(gòu)建清晰的“權(quán)、責(zé)、利”人才培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)制度使分工合理運(yùn)行，讓企業(yè)從謀求外部利益向內(nèi)部轉(zhuǎn)移，企業(yè)集體行動困境就會成功擺脫[13]，還可加深學(xué)徒對企業(yè)的認(rèn)同感與信賴感。其三，職業(yè)院校堅持質(zhì)量治理，積極尋求社會力量支持辦學(xué)，依托行業(yè)先進(jìn)示范集團(tuán)，與高端企業(yè)進(jìn)行人才培育、知識技能創(chuàng)新、匹配就業(yè)等教學(xué)、課程領(lǐng)域的合作;改革教師職稱與績效考核制度，將企業(yè)實踐經(jīng)歷與技能提升納入考評范圍。

（三）標(biāo)準(zhǔn)互賴：形成系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)徒培養(yǎng)體系

中國特色學(xué)徒制的高質(zhì)量運(yùn)行離不開高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)。其一，確定學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一是學(xué)習(xí)不同行業(yè)模范人物、先鋒代表的高超知識技能與優(yōu)秀品質(zhì)。二是遵循人才發(fā)展規(guī)律，同時對照國際學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建高水平國家職業(yè)資格素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，連接職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷學(xué)位證書制度。其二，建立培養(yǎng)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要明晰校企是否擁有完善的能力向?qū)W徒傳授知識技能、基礎(chǔ)設(shè)施是否滿足學(xué)徒需求、專業(yè)崗位安排是否符合學(xué)徒發(fā)展規(guī)劃、工資補(bǔ)貼是否到位。其三，完善課程教學(xué)類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)理論知識，注重任務(wù)驅(qū)動型、項目式的實踐與科研性質(zhì)科目;企業(yè)課程著重強(qiáng)調(diào)實操，特別關(guān)注崗位對應(yīng)人才由簡單到復(fù)雜的層層遞進(jìn)。其四，健全雙導(dǎo)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。明確雙導(dǎo)師基本從教資格認(rèn)定模型，并不斷更新優(yōu)化，加強(qiáng)導(dǎo)師間益于學(xué)徒發(fā)展的深度融合交流;重視對職業(yè)教師職前與職后培訓(xùn)。

（四）評價互賴：尋求多方位考核以改進(jìn)行動方向

加強(qiáng)對學(xué)徒、教師等多方位主體的深度考核評估是當(dāng)前落實學(xué)徒制項目的重點(diǎn)。一是建立國家級學(xué)徒制信息管理平臺。利用智能化數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，對學(xué)徒培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，向大眾公開信息并接納其意見建議，形成常態(tài)動態(tài)化診斷機(jī)制。二是校企對學(xué)徒開展客觀真實的雙向評價。職業(yè)院校應(yīng)整合學(xué)校教育與企業(yè)的不同目標(biāo)要求，建立起貫穿學(xué)校理論知識、企業(yè)生產(chǎn)實際、學(xué)徒核心素養(yǎng)的崗位證書層級遞進(jìn)的綜合評價體系。教師與企業(yè)師傅對學(xué)徒可開展針對性評價，教師評價內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)習(xí)、比賽情況、項目式課程進(jìn)度等，企業(yè)師傅主要對學(xué)徒實訓(xùn)技能掌握情況、職業(yè)道德程度進(jìn)行評估，施行適應(yīng)學(xué)徒成長規(guī)律的發(fā)展性評價，并即時反饋。三是注重對職校教師與企業(yè)師傅的評價。目的是就中國特色學(xué)徒制定期交流探討課程建設(shè)與教學(xué)方法，使其教學(xué)能力與效果對學(xué)徒發(fā)展起到促進(jìn)作用。

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The Construction of School-Enterprise Community of Apprenticeship with Chinese Characteristics from the Perspective of Social Interdependence Theory

Abstract： Building a school-enterprise community is the basic requirement for the high-quality development of apprenticeship system with Chinese characteristics in a new field." Based on the perspective of social interdependence theory， it is found that there are some problems in the construction of school-enterprise community， such as the separation of talent training objectives， the difficulty in implementing cooperative education， the lack of quality standard system， and the lagging evaluation management system. The main reasons are the imperfect system supply and the vacancy of benefit compensation mechanism. Based on the above analysis， the future apprenticeship system can provide a development guide for the integration construction of school and enterprise from the practice path of constructing goal interdependence， cooperation interdependence， standard interdependence and evaluation interdependence.

Keywords： social interdependence theory; school-enterprise community; goal interdependence; cooperation" interdependence; standard" interdependence; evaluation interdependence