新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下職業(yè)教育“三教”改革轉(zhuǎn)型研究

摘" 要： 新質(zhì)生產(chǎn)力，作為高水平現(xiàn)代化生產(chǎn)力的代表，由新質(zhì)勞動者、新質(zhì)勞動資料、新質(zhì)勞動對象及新質(zhì)生產(chǎn)要素構(gòu)成。職業(yè)教育“三教”改革即教師、教材、教法的改革，與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展相互促進。然而，當(dāng)前職業(yè)教育“三教”改革面臨諸多挑戰(zhàn)，如新質(zhì)勞動力需求與職業(yè)教育教師團隊建設(shè)之間的錯位，新質(zhì)勞動資料對接職業(yè)教育教材創(chuàng)新與適配雙重難題，新質(zhì)勞動對象適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)方法和手段創(chuàng)新的挑戰(zhàn)等，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。通過分析新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對職業(yè)教育“三教”改革轉(zhuǎn)型的“新”要求，探討轉(zhuǎn)型過程中的挑戰(zhàn)，并提出具體可行的優(yōu)化策略，為職業(yè)教育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 新質(zhì)生產(chǎn)力; “三教”改革; 新興產(chǎn)業(yè); 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0083-09

在數(shù)字經(jīng)濟與高新技術(shù)蓬勃發(fā)展的新時代背景下，傳統(tǒng)生產(chǎn)力的格局正經(jīng)歷著微妙的變革，催生了一種全新的生產(chǎn)力形態(tài)——“新質(zhì)生產(chǎn)力”。這一變革不僅標(biāo)志著生產(chǎn)力形態(tài)的演進，更是對未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的深刻預(yù)示。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江省考察時，前瞻性地提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”的嶄新理念[1]。隨后，在同年底的中央經(jīng)濟工作會議上，習(xí)近平總書記進一步強調(diào)，科技創(chuàng)新是推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵，特別是利用顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)，培育新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，以發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”為核心目標(biāo)[2]。進入2024年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時再次重申，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力與核心策略[3]。在全國兩會期間，“新質(zhì)生產(chǎn)力”更是成為熱議焦點，社會各界普遍認(rèn)同，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力、構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[4]。顯而易見，新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)成為驅(qū)動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的強大引擎。

職業(yè)教育作為新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的重要因素，承擔(dān)著為我國培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的使命。職業(yè)教育“三教”改革作為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向，旨在通過教師、教材、教法的全面創(chuàng)新，有效解決職業(yè)教育中“誰來教、教什么、如何教”等方面的問題，提高職業(yè)教育對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的適應(yīng)能力[5]。因此，本文旨在通過分析新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對職業(yè)教育“三教”改革轉(zhuǎn)型的“新”要求，探討職業(yè)教育“三教”改革在適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)型過程中的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的策略。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育“三教”改革的新要求

（一）新質(zhì)勞動力與教師團隊建設(shè)的協(xié)調(diào)需求

新質(zhì)勞動力的出現(xiàn)是時代變遷的必然產(chǎn)物。隨著全球科技革命的深入發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等，這些技術(shù)的革新與產(chǎn)業(yè)的升級對勞動力的素質(zhì)和能力提出了更高要求，呼喚著職業(yè)教育領(lǐng)域教師團隊的全面升級與重塑。

第一，新質(zhì)勞動力要求平衡性，要求教師來源供需的相對匹配性。職業(yè)教育作為培養(yǎng)新質(zhì)勞動力的主要陣地，必須確保教師資源的供需平衡，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。供需平衡不僅能夠保障教學(xué)質(zhì)量，還能促進教育資源的有效利用，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求職業(yè)教育教師團隊的構(gòu)成趨向高端化與多元化，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人需求，及時調(diào)整教師招聘的專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)要求。同時，還應(yīng)加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，確保其能夠跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。

第二，新質(zhì)勞動力要求技術(shù)應(yīng)用，要求勞動者數(shù)字素養(yǎng)的提升。勞動者作為生產(chǎn)力構(gòu)成要素中唯一的“人的要素”，是最具能動性的、“活”的要素[6]。“一般勞動和低技術(shù)勞動”到“高創(chuàng)造性勞動”的時代轉(zhuǎn)向直接投射到職業(yè)教育領(lǐng)域，促使職業(yè)教育專家重新審視并界定職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，這就要求職業(yè)院校教師從教授傳統(tǒng)技能向教授新興技能轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)精進、革新與轉(zhuǎn)型過程中，需要精準(zhǔn)運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等尖端數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)對數(shù)字信息與資源的全面掌控，涵蓋捕獲、加工、應(yīng)用、管理、創(chuàng)新及評估的全方位能力，從而引領(lǐng)教育向智能化、高效化、個性化的新時代邁進[7]。

第三，新質(zhì)勞動力要求多學(xué)科知識整合的跨界融合能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成往往伴隨著新興交叉產(chǎn)業(yè)的興起，這些產(chǎn)業(yè)融合了多個領(lǐng)域的知識和技術(shù)，對勞動力的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。職業(yè)教育教師需要具備跨學(xué)科的知識儲備和知識整合能力，以滿足新興交叉產(chǎn)業(yè)的需求。這要求新型職教教師深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，進而根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展藍圖作出適應(yīng)性調(diào)整，通過深度參與高級別的學(xué)術(shù)交流與科研合作，致力于將多元領(lǐng)域的知識體系與專業(yè)技能進行高效整合與創(chuàng)新應(yīng)用，以期滿足當(dāng)前及未來職業(yè)崗位中日益復(fù)雜多變的能力要求。

（二）新質(zhì)勞動資料與教材的匹配要求

新質(zhì)勞動資料的核心在于其高度智能化和自動化特性。新質(zhì)勞動資料，如新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以及類腦智能、量子信息、基因技術(shù)、未來網(wǎng)絡(luò)、深海空天開發(fā)等未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[8]，通過集成人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，不僅推動了生產(chǎn)力的躍升，也對職業(yè)教育教材提出了新的要求。

第一，新質(zhì)勞動資料要求職業(yè)教育教材內(nèi)容的前沿性與深度。新質(zhì)職業(yè)教育教材需緊密跟蹤國內(nèi)外技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，精準(zhǔn)把握技術(shù)前沿，確保教材內(nèi)容的時效性和前瞻性。這要求教材設(shè)計完整規(guī)范，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，各模塊（項目）之間層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，突出結(jié)構(gòu)化、模塊化教學(xué)特征[9]。在內(nèi)容深度上，根據(jù)教育部發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》和《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，新質(zhì)職業(yè)教育教材應(yīng)注重知識體系的系統(tǒng)性和完整性，不僅要涵蓋基礎(chǔ)理論知識，還要深入剖析技術(shù)原理、應(yīng)用場景和未來發(fā)展趨勢，確保教材的時效性和前瞻性。

第二，新質(zhì)勞動資料要求職業(yè)教育教材形式創(chuàng)新與數(shù)字化。數(shù)字化技術(shù)是當(dāng)代最為重要的技術(shù)，其在教育中的應(yīng)用被視為教育革新的重要驅(qū)動力。數(shù)字化技術(shù)提供了知識呈現(xiàn)的全新載體，如勞動精神、勞模精神、工匠精神逐步向教材話語體系轉(zhuǎn)化，形成工作手冊式、活頁式以及數(shù)字教材等教材形態(tài)[10]。職業(yè)教育新型教材既不是普通教育使用的“教科書”，也不是企業(yè)職工使用的“工作手冊”或“技術(shù)手冊”，而是一種兼具二者屬性的項目式學(xué)習(xí)材料[11]，這就要求職業(yè)教育新質(zhì)教材設(shè)計以模塊化為基礎(chǔ)，將數(shù)字化技術(shù)的原理和應(yīng)用融入任務(wù)單元，并通過引入真實的數(shù)字化設(shè)備和軟件，如教學(xué)視頻、模擬實訓(xùn)平臺、在線互動工具等，設(shè)計一系列實踐環(huán)節(jié)，模擬真實的數(shù)字化工作環(huán)境[12]。

第三，新質(zhì)勞動資料要求產(chǎn)學(xué)研一體化，體現(xiàn)編寫團隊的多元化。產(chǎn)學(xué)研深度融合，即科研、教育與生產(chǎn)領(lǐng)域在功能互補與資源優(yōu)勢上緊密協(xié)作。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型，其數(shù)字教材的開發(fā)需匯聚多元主體，貫穿多個環(huán)節(jié)，強調(diào)一體化設(shè)計，致力于實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字教材從“單一內(nèi)容供給”向“內(nèi)容與服務(wù)并重”的高級轉(zhuǎn)型[13]。這就要求跨區(qū)域、跨產(chǎn)業(yè)、跨企業(yè)、跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨課程，構(gòu)建職業(yè)教育教材開發(fā)的多元主體協(xié)作體系，涵蓋思政專家、行業(yè)企業(yè)專家、課程規(guī)劃專家、教學(xué)設(shè)計專家、一線教師及技術(shù)開發(fā)人員等，通過各方緊密合作，設(shè)立專家組負(fù)責(zé)指導(dǎo)方向，編寫組負(fù)責(zé)內(nèi)容創(chuàng)作，技術(shù)組負(fù)責(zé)技術(shù)支持，共同推動教材開發(fā)工作。

（三）新質(zhì)勞動對象要求教學(xué)手段和方法變革

新質(zhì)勞動對象，即隨著科技進步和經(jīng)濟發(fā)展，勞動對象不再局限于傳統(tǒng)的物質(zhì)形態(tài)，而是擴展至數(shù)據(jù)、組織結(jié)構(gòu)、管理模式以及非物質(zhì)形態(tài)的新領(lǐng)域。這種擴展要求職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新質(zhì)勞動對象的多元化和復(fù)雜化。

第一，新質(zhì)勞動對象要求實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法。實踐教學(xué)領(lǐng)域，追求的是“超維實戰(zhàn)”模式，即超越傳統(tǒng)界限，融合全球最新科技與產(chǎn)業(yè)趨勢，模擬未來工作場景，讓學(xué)生在高仿真、高互動的環(huán)境中，錘煉出超越時代的實戰(zhàn)能力與創(chuàng)新能力。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教育領(lǐng)域，教法的改變也必須與當(dāng)前最先進的教育理念、教學(xué)方法相呼應(yīng)，這就要求加強教師與行業(yè)領(lǐng)袖的雙向交流，即采用“行業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)和教師行業(yè)沉浸計劃”。

第二，新質(zhì)勞動對象要求培養(yǎng)職業(yè)精英。國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能型人才的需求日益旺盛，職業(yè)教育和繼續(xù)教育作為以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的教育類型，其重要性愈發(fā)凸顯。教師不間斷傳授知識、學(xué)生被動接受知識的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)數(shù)字化時代培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求[14]。這就要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)“跨界融合型精英”。跨界融合型精英不僅要精通專業(yè)領(lǐng)域，更要具備跨學(xué)科視野、全球化思維與數(shù)字化能力，能夠在復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境中，引領(lǐng)創(chuàng)新、驅(qū)動變革，成為具有深厚人文素養(yǎng)與高度社會責(zé)任感的未來領(lǐng)袖。

第三，新質(zhì)勞動對象要求大力推動教學(xué)方法的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，生產(chǎn)運營、創(chuàng)新及技術(shù)領(lǐng)域的知識技能持續(xù)處于快速變動之中，信息更新迭代的速度日益加快[15]。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)，難以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。2023年2月，教育部部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上指出，要促進數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展，推動教育治理高效化、精準(zhǔn)化[16]。這就要求構(gòu)建數(shù)智時代的有效課堂，運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建虛實深度融合的教學(xué)場景，實現(xiàn)從“無效、低效”到“有效、高效”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為職教師資智能素養(yǎng)的提升開辟新機遇，注入強大動力。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下職業(yè)教育“三教”改革轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）新質(zhì)勞動力需求與職業(yè)教育教師團隊建設(shè)之間的錯位

1. 招聘失衡現(xiàn)象凸顯，新質(zhì)勞動力需求與職業(yè)教育教師供給不匹配

招聘失衡現(xiàn)象凸顯，主要指的是在勞動力市場中，新質(zhì)勞動力（即具備新技能、新知識和新能力的勞動力）的需求與職業(yè)教育教師供給之間存在明顯的不匹配性。首先，職業(yè)教育教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)存在一定的問題。目前，職業(yè)教育教師數(shù)量不足，特別是一些緊缺專業(yè)領(lǐng)域。同時，教師結(jié)構(gòu)也存在不合理的現(xiàn)象，如教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷層次偏低、專業(yè)背景單一等。這些問題都制約了職業(yè)教育教師供給的質(zhì)量和效率。其次，能力素質(zhì)不匹配。現(xiàn)有的職業(yè)教育教師在能力素質(zhì)上難以完全滿足新質(zhì)勞動力的培養(yǎng)要求。一方面，部分教師缺乏跨學(xué)科知識和創(chuàng)新能力;另一方面，他們對新技術(shù)的掌握和應(yīng)用不夠熟練，難以將新技術(shù)融入教學(xué)。最后，培訓(xùn)體系與機制滯后。職業(yè)教育教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)體系滯后于產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)有的培訓(xùn)體系無法及時反映新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的需求變化，導(dǎo)致教師供給與市場需求之間存在較大的差距。

2. 跨界融合能力短板，教師跨學(xué)科能力不足

跨學(xué)科能力是指個體能夠跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，綜合運用多學(xué)科的知識、技能和方法來解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。首先，教師個人職業(yè)發(fā)展路徑受限于單一學(xué)科視野，缺乏跨領(lǐng)域知識更新的激勵機制。當(dāng)前，職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展路徑往往與單一學(xué)科的教學(xué)成果緊密相關(guān)，如職稱評審、獎勵制度等。這種機制下，教師更傾向于在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)深耕細作，形成了較為固定的教學(xué)模式和思維方式，以獲取更多的職業(yè)發(fā)展機會和利益。然而，對于教師跨學(xué)科知識的更新和學(xué)習(xí)，則缺乏足夠的激勵和支持。這導(dǎo)致教師在跨學(xué)科教學(xué)能力上的投入不足，難以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)和提升動力。其次，教育資源配置的失衡，未能充分支撐跨學(xué)科教學(xué)的需求。當(dāng)前教育資源的分配往往更側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科或重點發(fā)展領(lǐng)域，而跨學(xué)科教育（包括跨學(xué)科教材、案例、實踐平臺等）由于綜合性強、投入大、見效慢等特點，使得教師在備課和教學(xué)過程中難以獲得有效的支持和幫助。城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的顯著差異進一步加劇了資源配置的失衡，農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟滯后而難以吸引和維持高質(zhì)量的教育資源，跨學(xué)科教學(xué)的實踐空間受限。最后，跨學(xué)科交流平臺的缺失，使得教師間難以形成有效的合作與知識共享機制。跨學(xué)科交流平臺的建設(shè)需要依托先進的技術(shù)手段，如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等。然而，目前職業(yè)教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，部分學(xué)校和教師缺乏相應(yīng)的技術(shù)能力和經(jīng)驗，難以建設(shè)和維護高效的跨學(xué)科交流平臺。有了先進的技術(shù)手段，也需要將其與職業(yè)教育的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，形成有針對性的應(yīng)用場景。然而，目前跨學(xué)科交流平臺在職業(yè)教育中的應(yīng)用相對有限，難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢和潛力。

3. 智能技術(shù)迭代加速一定程度上加深了教師的數(shù)字鴻溝

職業(yè)教育數(shù)字鴻溝是指在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于不同群體或地區(qū)在數(shù)字化技術(shù)、資源、能力等方面的差異，導(dǎo)致職業(yè)教育機會、質(zhì)量、效果等方面存在不平等現(xiàn)象。一方面，受惰性思維和路徑依賴，致使數(shù)字理念更新滯后。職業(yè)教育教師工作情境的復(fù)雜性，交織著對工作內(nèi)容深廣度、教學(xué)方法創(chuàng)新性、技術(shù)應(yīng)用前沿性以及學(xué)生群體多樣性的高標(biāo)準(zhǔn)期待，導(dǎo)致高職院校教師需要“分身”為多種角色，這一現(xiàn)象無疑增加了他們的職業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)[17]。在實際教學(xué)實踐中，他們往往會采取規(guī)避態(tài)度，教學(xué)中依然遵循“數(shù)字資源—教師—學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)路徑，局限于PPT、短視頻、動態(tài)圖及音頻等表現(xiàn)形式。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)制約因素調(diào)查顯示，53.3%的教師認(rèn)為自身制作教學(xué)課件的能力不足，42.4%的教師認(rèn)為自身數(shù)字資源個性化應(yīng)用能力不足，45.5%的教師認(rèn)為自身數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力不足[18]。另一方面，新質(zhì)教師培養(yǎng)條件與數(shù)字化需求之間脫節(jié)。一是教育行政部門和職業(yè)院校制訂的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)方案，深入基層調(diào)查研究不夠，存在分層不明確、針對性不強、系統(tǒng)性不足的問題[19]。二是職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)的資金主要依賴政府撥款，因資金有限，導(dǎo)致硬件與軟件設(shè)施更新滯后，難以滿足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求，進而制約了教師數(shù)字化應(yīng)用能力的有效提升及其所需良好環(huán)境的構(gòu)建。三是激勵機制的缺位，使得職業(yè)院校的教師提升數(shù)字素養(yǎng)的意愿疲軟。發(fā)展數(shù)字技能需付出高昂費用，這令多數(shù)職業(yè)教育教師望而卻步。

（二）新質(zhì)勞動資料對接職業(yè)教育教材創(chuàng)新與適配雙重難題

1. 教材內(nèi)容滯后，不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

職業(yè)教育數(shù)字教材的職業(yè)導(dǎo)向性，決定了其內(nèi)容選取與組織結(jié)構(gòu)應(yīng)緊密圍繞職業(yè)教育的獨特屬性，即緊密對接產(chǎn)業(yè)需求、崗位知識及職業(yè)能力要求，旨在通過精選內(nèi)容、科學(xué)組織知識體系及強化技能培養(yǎng)，助力學(xué)生高效完成具體工作任務(wù)[20]。但當(dāng)前職業(yè)教育教材內(nèi)容往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，難以準(zhǔn)確反映新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)的需求。一方面，數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一。職業(yè)教育數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范具有可量化、可檢查、可評估、可比較的特性。但目前實踐中，尚未明確職業(yè)教育數(shù)字教材的內(nèi)涵、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、出版標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致開發(fā)出的數(shù)字化教材存在內(nèi)容上重理論輕實踐、教材內(nèi)容脫離企業(yè)崗位需求、知識結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容展示不充分、教材使用互動性不強等一系列問題，影響了數(shù)字化教材功能的正常發(fā)揮。另一方面，技術(shù)和資金的局限性制約了數(shù)字教材的發(fā)展。作為技術(shù)進步的新產(chǎn)物，職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)最大的風(fēng)險可能就來源于技術(shù)本身。技術(shù)深度介入職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)可能影響原有教材的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)教材知識體系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性[21]。同時，由于技術(shù)發(fā)展的不確定性和快速性，教材編寫者往往難以準(zhǔn)確預(yù)測和把握未來的技術(shù)走向，導(dǎo)致教材內(nèi)容在前瞻性和適切性之間難以找到平衡點。另外，數(shù)字化教材的開發(fā)、制作和維護都需要大量的資金支持。然而，在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于經(jīng)費有限，往往難以保證對數(shù)字化教材建設(shè)的持續(xù)投入。這導(dǎo)致許多學(xué)校和出版社在開發(fā)數(shù)字化教材時面臨資金短缺的問題，難以制作出高質(zhì)量的教材資源。

2. 教材編寫團隊結(jié)構(gòu)失衡，影響了職業(yè)教育教材質(zhì)量

長期以來，在高職教育領(lǐng)域缺乏切實有效的合作機制，造成產(chǎn)教融合與校企合作的深度不夠，影響了高職教育數(shù)字化教材的開發(fā)質(zhì)量，使得數(shù)字化教材的編寫團隊結(jié)構(gòu)失衡，教材開發(fā)人員素質(zhì)參差不齊，從而制約了高職教育數(shù)字化教材的質(zhì)量和育人效果。在職業(yè)教育教材建設(shè)的不同階段，不同成員主體投入的成本往往不同，這就造成各成員主體時常對參與教材開發(fā)與建設(shè)存在著靈活、變化的回報預(yù)期。由于當(dāng)前大多數(shù)行業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)營目標(biāo)是為了實現(xiàn)利潤最大化，而參與校企合作共同開發(fā)數(shù)字化教材卻難以獲取直接的經(jīng)濟利益，在實踐中又缺少有效的校企合作機制，削弱了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，由此造成了職業(yè)教育數(shù)字化教材建設(shè)團隊主要以職業(yè)院校一線教師為主。缺乏企業(yè)人員的實質(zhì)性參與，致使數(shù)字化教材的內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，未能及時融入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，降低了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的匹配度。

3. 數(shù)字資源建設(shè)面臨資源稀缺與技術(shù)適配的雙重挑戰(zhàn)

資源稀缺與技術(shù)適配的雙重挑戰(zhàn)，并非孤立存在，而是與職業(yè)教育的特性、教育資源的分配機制、技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀等多個方面緊密相連。正是這些復(fù)雜因素的交織作用，共同構(gòu)成了當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，資源開發(fā)與整合難度大。一是職業(yè)教育涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛且復(fù)雜，每個專業(yè)都有其獨特的教學(xué)內(nèi)容和要求。開發(fā)符合職業(yè)教育發(fā)展需求的數(shù)字化教材需要深入了解各個專業(yè)的知識體系和教學(xué)特點，由于不同出版社、學(xué)校之間的資源分散，缺乏有效的整合機制，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源難以集中呈現(xiàn)和共享。二是數(shù)字化教材的開發(fā)涉及版權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)等法律問題，以及利益分配問題，在資源開發(fā)和整合過程中，如何確保版權(quán)得到保護，如何合理分配利益，都是亟待解決的問題。另一方面，教材智能化和交互性不足。一是職業(yè)教育智能教材在技術(shù)應(yīng)用上的融合還不夠深入，尚未充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢。雖然人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景，但許多數(shù)字教材仍然停留在簡單的文字、圖片和視頻展示階段，缺乏智能化和交互性的設(shè)計。二是職業(yè)教育智能教材的平臺功能開發(fā)尚不健全，智能化程度有待提升。許多平臺在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計、分析以及個性化學(xué)習(xí)等方面存在短板，無法為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)畫像和有效的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。三是職業(yè)教育教材的交互功能往往較為單一，缺乏深度互動和個性化反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能進行簡單的點擊、翻頁等操作，無法與教材進行深入的互動和交流，在使用過程中，信息的抽取、應(yīng)用等方面都存在較大的困難。

（三）新質(zhì)勞動對象適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)方法和手段創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

1. 實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生難以形成所需的職業(yè)能力

隨著全球化和技術(shù)創(chuàng)新的加速，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和市場需求不斷發(fā)生變化，新興行業(yè)和職業(yè)崗位層出不窮。這種快速變化要求職業(yè)教育必須緊跟時代步伐，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以適應(yīng)新的職場需求。然而，當(dāng)前職業(yè)教育在實踐教學(xué)方面存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，課程內(nèi)容的更新速度滯后于市場變化，導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識和技能與畢業(yè)后實際工作環(huán)境中的需求存在差距。另一方面，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，學(xué)生缺乏在真實或模擬工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識的機會，難以形成有效的職業(yè)能力和經(jīng)驗。此外，校企合作模式的不成熟也限制了實踐教學(xué)的深入發(fā)展，企業(yè)參與度不高，合作形式單一，難以為學(xué)生提供全面、深入的實踐機會。

2. 傳統(tǒng)學(xué)科思維束縛，學(xué)生素養(yǎng)難以跨界重塑

在職業(yè)教育領(lǐng)域，“素養(yǎng)跨界重塑”對“傳統(tǒng)學(xué)科思維”的超越挑戰(zhàn)構(gòu)成了一個復(fù)雜而深刻的困境。這一困境主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容與市場需求的脫節(jié)上，傳統(tǒng)職業(yè)教育過于專注于單一學(xué)科的專業(yè)知識傳授，忽視了跨學(xué)科知識和新興技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境。同時，教育模式的僵化也是一大問題，重理論輕實踐、學(xué)科界限束縛等現(xiàn)象限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨界能力的提升。此外，評價體系的單一性加劇了這一困境，唯分?jǐn)?shù)論和缺乏多元化評價導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力被忽視。更為嚴(yán)峻的是，社會認(rèn)知的偏見使得職業(yè)教育面臨社會認(rèn)可度和吸引力的雙重挑戰(zhàn)，進一步限制了其發(fā)展?jié)摿涂臻g。

3. 教育信息化滯后，智慧教育轉(zhuǎn)型緩慢

一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型出現(xiàn)認(rèn)知偏差。教育觀念上，傳統(tǒng)教育模式的深厚慣性使得人們對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知普遍滯后，部分職業(yè)教育機構(gòu)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型簡單地等同于技術(shù)升級，認(rèn)為只要引入先進技術(shù)設(shè)備和平臺就能實現(xiàn)智慧教育。這種認(rèn)知偏差忽視了教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面的深刻變革，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型流于形式[22]。另一方面，智能教學(xué)設(shè)備的普及率較低，且多數(shù)應(yīng)用仍停留在表面，未能深入挖掘其在個性化教學(xué)、智能評估等方面的潛力，技術(shù)應(yīng)用深度不足;師資力量方面，職業(yè)教育師資隊伍的信息素養(yǎng)普遍有待提高，缺乏系統(tǒng)且深入的智能教學(xué)技能培訓(xùn)，難以有效運用信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果;同時，資源配置與投入也是一大瓶頸，教育信息化建設(shè)所需的大量資金、技術(shù)和人才等資源在地區(qū)和學(xué)校之間分配不均，貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些因素的相互交織，共同構(gòu)成了智慧教育轉(zhuǎn)型在職業(yè)教育中的一道難以逾越的鴻溝。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下職業(yè)教育“三教改革”轉(zhuǎn)型的路徑

（一）彌合差距：新質(zhì)勞動力時代職教教師創(chuàng)新團隊的精準(zhǔn)適配與結(jié)構(gòu)升級

1. 重構(gòu)供應(yīng)鏈，精準(zhǔn)匹配勞動力與教師資源

首先，政府和教育部門應(yīng)積極響應(yīng)市場需求，增加教師編制以應(yīng)對新質(zhì)勞動力的激增需求，更要注重教師隊伍的多元化與專業(yè)化構(gòu)建，特別是那些技能緊缺的專業(yè)領(lǐng)域。通過制定更具吸引力的招聘政策，如提供優(yōu)厚的薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展機會和良好的工作環(huán)境，吸引具有行業(yè)背景、創(chuàng)新思維和國際視野的高端人才，為職業(yè)教育注入新鮮血液。同時，還需要對現(xiàn)有教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)歷層次進行優(yōu)化，鼓勵年輕教師和高學(xué)歷人才的加入，以形成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、專業(yè)背景多樣的教師隊伍[23]。其次，構(gòu)建全方位的教師能力發(fā)展體系。面對快速變化的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)環(huán)境，職業(yè)教育教師的能力發(fā)展必須超越傳統(tǒng)框架，構(gòu)建全方位的發(fā)展體系。這包括建立與國際接軌的繼續(xù)教育機制，引入前沿的教育理念和教學(xué)方法;鼓勵教師參與跨學(xué)科研究，促進知識融合與創(chuàng)新;實施個性化職業(yè)規(guī)劃，幫助每位教師明確職業(yè)路徑，實現(xiàn)自我超越。此外，引入企業(yè)實踐經(jīng)驗和國際交流項目，使教師能夠緊貼市場需求，掌握最新行業(yè)動態(tài)，從而培養(yǎng)出具有國際競爭力的高素質(zhì)技能人才。最后，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向、以項目為載體的新型培訓(xùn)體系。包括利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個性化定制與智能化推送;建立產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合的實訓(xùn)平臺，模擬真實工作環(huán)境，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力;加強與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的深度合作，共同開發(fā)培訓(xùn)課程和教材，確保培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求的高度契合。

2. 重視跨界能力，培育職教教師的跨界視野與創(chuàng)新力

首先，調(diào)整教師職業(yè)發(fā)展激勵機制。為了激勵教師積極投身于跨學(xué)科教學(xué)，要建立一套全面的跨學(xué)科評價體系，將跨學(xué)科教學(xué)成果納入教師職稱評審、績效考核和獎勵制度的考量之中。這不僅要求評價內(nèi)容多元化，涵蓋跨學(xué)科課程設(shè)計、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等多個方面，還要求評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和公正性。同時，設(shè)立跨學(xué)科發(fā)展基金也是一項重要舉措。這些基金可以專門用于支持教師參加跨學(xué)科培訓(xùn)、研討會、項目研究等活動，以減輕其經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，并為其提供更多的學(xué)習(xí)和交流機會。此外，還可以通過設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)獎項、表彰大會等，對在跨學(xué)科教學(xué)方面取得顯著成效的教師進行表彰和獎勵，樹立榜樣，激勵更多的教師參與跨學(xué)科教學(xué)[24]。其次，優(yōu)化教育資源配置是解決跨學(xué)科教學(xué)難題的關(guān)鍵一環(huán)。一是政府和教育部門應(yīng)加大對跨學(xué)科教育的財政投入，確保有足夠的資金用于支持跨學(xué)科教材編寫、案例開發(fā)、實踐平臺建設(shè)等工作。二是關(guān)注教育資源配置的均衡性。城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育資源的差距是當(dāng)前亟待解決的問題之一。為了縮小這種差距，政府可以通過政策引導(dǎo)和財政補貼等方式，優(yōu)先保障農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源。此外，還可以鼓勵社會力量參與職業(yè)教育，通過校企合作、共建實訓(xùn)基地等方式，為跨學(xué)科教學(xué)提供更多的實踐機會和資源支持。最后，構(gòu)建多元化學(xué)科融合平臺。跨界能力的核心在于突破不同學(xué)科領(lǐng)域的知識壁壘，實現(xiàn)知識與技能的融合創(chuàng)新。一是依托云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)，建設(shè)高效、便捷的跨學(xué)科交流平臺，實現(xiàn)教師間的教學(xué)資源共享、經(jīng)驗交流和合作研究。二是需要組織跨學(xué)科研討會和學(xué)術(shù)交流活動，邀請不同領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師共同參與，圍繞跨學(xué)科教學(xué)的理念、方法和實踐進行深入探討和交流。三是建立跨學(xué)科教學(xué)團隊。鼓勵教師組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，通過團隊合作的方式，共同設(shè)計跨學(xué)科課程、開發(fā)教學(xué)資源、實施教學(xué)活動，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

3. 升級智能素養(yǎng)，強化職教教師數(shù)字化能力

在應(yīng)對智能技術(shù)快速迭代所帶來的挑戰(zhàn)時，首先，需要教育理念的更新和數(shù)字思維的強化。通過組織一系列的數(shù)字教育理念培訓(xùn)活動，如專家講座、工作坊和研討會，可以引導(dǎo)教師深入理解數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的潛在影響，認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)對于提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。同時，通過樹立典型和表彰先進，激勵更多教師積極擁抱數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將數(shù)字思維融入日常教學(xué)之中。其次，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能是縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵。針對教師數(shù)字素養(yǎng)水平的差異，應(yīng)實施分層分類的培訓(xùn)計劃[25]。對于數(shù)字技能基礎(chǔ)薄弱的教師，應(yīng)重點加強信息技術(shù)基本操作、教學(xué)課件制作等基礎(chǔ)技能的培訓(xùn);對于已有一定基礎(chǔ)的教師，則應(yīng)進一步提升其數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、個性化資源應(yīng)用等高級技能。此外，建立學(xué)習(xí)社群也是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑。通過社群內(nèi)的交流互動，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗、解決教學(xué)難題，形成互助共進的良好氛圍。最后，改善數(shù)字化教學(xué)條件與環(huán)境是保障教師順利開展數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)。這包括加大資金投入，確保數(shù)字化硬件、軟件設(shè)施的及時更新和升級，以滿足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實際需求。同時，還需要合理規(guī)劃和使用數(shù)字化教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費。通過建立數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺，可以促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，提高資源利用效率。此外，還應(yīng)關(guān)注數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善、智慧教室的打造等，為教師提供良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

（二）無縫對接：新質(zhì)勞動資料驅(qū)動教材體系創(chuàng)新與適配的深度躍遷

1. 革新教材內(nèi)容，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

首先，建立一個與產(chǎn)業(yè)緊密對接的教材內(nèi)容更新機制。這一機制的核心在于加強職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系與合作。具體來說，可以成立由政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校、企業(yè)及科研機構(gòu)共同參與的產(chǎn)學(xué)研合作平臺。該平臺將定期組織調(diào)研活動，準(zhǔn)確把握未來社會、經(jīng)濟及科技發(fā)展的趨勢，預(yù)測未來職業(yè)崗位的技能需求。基于這些前瞻性的洞察，職業(yè)院校將與行業(yè)協(xié)會、教育機構(gòu)及企業(yè)代表緊密合作，共同制定符合未來導(dǎo)向的職業(yè)教育教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)將明確學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及未來所需的技能。同時，鼓勵教材編寫者采用創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，積極融入前沿科技、行業(yè)動態(tài)以及最新研究成果，使教材內(nèi)容更加貼近實際、生動有趣，并具備前瞻性和引領(lǐng)性。其次，統(tǒng)一并優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范[26]。這個體系應(yīng)涵蓋教材編寫的全過程，包括選題論證、內(nèi)容編寫、審核校對、出版發(fā)行以及使用反饋等各個環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)，都應(yīng)設(shè)立明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)，對教材進行嚴(yán)格的把關(guān)和評估。同時，還應(yīng)引入第三方評估機構(gòu)，對教材進行客觀、公正的評價，確保評估結(jié)果的權(quán)威性和公信力。此外，建立教材使用反饋機制，及時收集師生對教材的意見和建議，為教材的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。最后，加大技術(shù)與資金支持力度。在技術(shù)方面，政府可以鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)優(yōu)化數(shù)字教材的開發(fā)、使用和維護流程，更好地預(yù)測和把握未來的技術(shù)走向，使教材內(nèi)容更加具有前瞻性和創(chuàng)新性。同時，需要保持教材知識體系的系統(tǒng)性和完整性，避免技術(shù)深度介入對原有教材結(jié)構(gòu)的破壞。在資金方面，政府應(yīng)加大對職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)的資金投入，并鼓勵企業(yè)、社會等多方參與，形成多元化的資金籌集機制。這將有助于解決開發(fā)數(shù)字化教材時面臨的資金短缺問題，從而制作出更高質(zhì)量的數(shù)字化教材。

2. 改革教材編寫團隊結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+教育專家”跨界共同體

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種類型教育，產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育辦學(xué)的基本模式。為了培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、能夠勝任企業(yè)崗位職責(zé)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要在數(shù)字化教材開發(fā)的過程中進一步深化校企合作。政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同努力，建立起一種長期、穩(wěn)定且互利的合作關(guān)系。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，如稅收優(yōu)惠、資金補貼和項目資助等，以減輕企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化教材開發(fā)的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，并明確企業(yè)在合作中的權(quán)益和貢獻的認(rèn)可機制。同時，職業(yè)院校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，搭建校企聯(lián)合研發(fā)中心或產(chǎn)教融合聯(lián)盟，為雙方提供穩(wěn)定的合作框架和溝通渠道。通過這些平臺，校企雙方可以共同制定詳細的合作協(xié)議，明確在教材開發(fā)中的具體職責(zé)、權(quán)益分配及成果歸屬，確保合作的長效性和穩(wěn)定性。在編寫過程中，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供行業(yè)案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實踐經(jīng)驗等方面的素材;教育專家則負(fù)責(zé)將這些素材融入教材體系，進行理論闡述和教學(xué)方法設(shè)計。教材開發(fā)團隊要充分利用信息技術(shù)，超越地域、時空的限制，協(xié)作開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字教材，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨產(chǎn)業(yè)、跨企業(yè)、跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨課程的教材共建共享，避免重復(fù)建設(shè)，提高開發(fā)效率。

（三）新質(zhì)勞動對象適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)方法和手段

1. 重視實踐教學(xué)，構(gòu)建未來經(jīng)濟生態(tài)

未來經(jīng)濟，作為一個充滿前瞻性和創(chuàng)新性的經(jīng)濟形態(tài)，正逐步顯現(xiàn)其獨特的輪廓。它首先以技術(shù)創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，不斷推動著各行業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型。在這個過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)及區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，引領(lǐng)著經(jīng)濟發(fā)展的新方向。同時，數(shù)字經(jīng)濟作為未來經(jīng)濟的重要組成部分，正通過數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，深刻改變著經(jīng)濟活動的運行方式和效率。因此，職業(yè)教育教學(xué)需要深入洞察未來經(jīng)濟的核心特征與發(fā)展趨勢。這包括對新技術(shù)（如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等）的理解、新產(chǎn)業(yè)模式（如數(shù)字經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等）的探索以及新業(yè)態(tài)（如遠程工作、靈活用工、跨界融合等）的把握。通過深入研究，職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)明確自身在新經(jīng)濟生態(tài)中的獨特價值和使命，即培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、跨界能力、實踐經(jīng)驗和終身學(xué)習(xí)能力的技能型人才[27]。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育需要關(guān)注那些與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)緊密相關(guān)的領(lǐng)域，如智能制造、電子信息、生物醫(yī)藥、新能源等，并加強對這些領(lǐng)域所需關(guān)鍵技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 打破學(xué)科壁壘，塑造職業(yè)精英培養(yǎng)新范式

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為內(nèi)核，通過技術(shù)革命性突破和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，推動生產(chǎn)力的快速發(fā)展。這一過程中，新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對職業(yè)精英的知識結(jié)構(gòu)和技能水平提出了更高要求。為了適應(yīng)這種變化，職業(yè)精英培養(yǎng)新范式必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨界融合能力，使他們能夠掌握新技術(shù)、適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題。職業(yè)院校教師創(chuàng)新教學(xué)模式，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在模擬的真實場景中體驗新質(zhì)生產(chǎn)力的魅力與挑戰(zhàn)。《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年）》強調(diào)開發(fā)虛擬現(xiàn)實數(shù)字課程，打造支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂[28]。比如在汽車維修、建筑設(shè)計等專業(yè)中，學(xué)生可以通過AR設(shè)備實時查看三維模型，了解物體的結(jié)構(gòu)和工作原理，并在實際操作時獲得即時的指導(dǎo)和建議。同時，構(gòu)建一套多維度、全方位的評價體系來全面評估學(xué)生的跨界精英潛質(zhì)。傳統(tǒng)的評價體系往往過于注重學(xué)生的考試成績和專業(yè)技能掌握程度，而忽視了他們在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下所應(yīng)具備的其他重要素質(zhì)。新的評價體系涵蓋學(xué)生的創(chuàng)新成果、技術(shù)突破、商業(yè)模式創(chuàng)新等硬性指標(biāo)以及溝通能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力等軟性技能。通過引入心理學(xué)、行為學(xué)等工具對學(xué)生進行全面評估，準(zhǔn)確地了解他們的優(yōu)勢和不足，能夠為他們提供更加個性化的指導(dǎo)和支持。

3. 加快和深化智慧教育轉(zhuǎn)型，促進職業(yè)教育信息化

早在2001年7月，教育部在其發(fā)布的《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中，就前瞻性地指出了信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的深遠影響，并強調(diào)大力推進教育信息化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流[29]。一方面，深化教師教育理念的革新，糾正數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知偏差。這要求職業(yè)教育機構(gòu)的管理者和教師參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型專題培訓(xùn)，通過專家講座、案例分析、經(jīng)驗交流等多種形式，認(rèn)識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)層面的升級，更是涉及教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面的深刻變革。同時，應(yīng)明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和愿景，強調(diào)其在提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用，從而引導(dǎo)教育工作者樹立正確的數(shù)字化轉(zhuǎn)型觀念[30]。另一方面，優(yōu)化資源配置與投入是保障智慧教育轉(zhuǎn)型順利進行的重要條件。首先，需要均衡資源配置，確保貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校能夠獲得必要的教育信息化投入。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策措施，通過資金補助、政策傾斜等方式，加大對這些地區(qū)的支持力度。其次，應(yīng)鼓勵社會力量參與教育信息化建設(shè)，形成多元化投入機制，共同推動教育信息化的均衡發(fā)展。最后，應(yīng)建立教育資源公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，讓更多學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育資源。

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