數字化轉型背景下高職教師專業發展的訴求、困境與路徑

摘" 要： 教育數字化是我國高職教育事業改革與發展的重要舉措，是實現高職教育現代化的重要途徑，也是推動高職院?？沙掷m發展的重要手段，為高職教師專業發展提供了新的路徑和平臺。闡述了數字化轉型背景下高職教師專業發展的時代訴求，分析了數字化轉型過程中我國高職教師專業發展面臨的現實困境，在此基礎上，提出了數字化轉型背景下高職教師專業發展的主要對策：加強數字化頂層設計，提升教師數字化專業素養;健全數字化評價機制，激發教師專業發展內生動力;重構數字化實踐平臺，優化教師專業發展服務供給;構建數字化培訓體系，實現教師專業發展數據治理。

關鍵詞： 數字化轉型; 高職院校; 教師專業發展; 路徑選擇

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0092-06

近年來，互聯網、大數據和人工智能等新技術的不斷發展和深度應用，不僅對人類生產、生活和思維等方式產生重大影響，還以創新融合的方式重塑著教育生態、影響著教育改革與發展。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，推動數字技術與教育教學深度融合。高職教育數字化已經成為推動高職教育高質量發展的新動能、新引擎，為高職院校培育高水平復合型數字人才提供了前所未有的機遇，也為教育數字化轉型背景下高職教師專業發展找到了可行之道[1]。

一、數字化轉型背景下高職教師專業發展的時代訴求

新一輪科技革命和產業變革正在深入發展，重塑著各行各業，職業教育行業也不例外。習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”加速推進高職教育數字化轉型和智能升級，是推動現代高等職業教育高質量發展的現實舉措，也是回應數字時代到來的具體行動。基于數字化轉型背景，我國高職教師專業發展除了具有實踐、教學、科研的多重屬性，還需要滿足新的時代訴求。

（一）響應教育數字化發展的政策要求

《教育部2022年工作要點》中明確提出“實施教育數字化戰略行動”。2023年2月13日，教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會上強調“要強化數據賦能，提升教書育人效力”。實現教育數字化轉型是時代發展的必然要求。在數字技術與高職教育深度融合的過程中，高職院校教師的角色也需要重新塑造。育人必先興學，強教必先強師。對于高職院校教師而言，亟須以數字技術賦能專業發展。在創新和技術發展的共同推動下，高職教師應積極響應“互聯網+”、人工智能等新技術變革提出的要求，主動適應高職教育數字化轉型，以數據為引領、以平臺為依托、以機制為保障、以理念為支撐，把握專業發展機遇，優化專業發展路徑。

（二）實現高職教育數字化的應用需求

2023年5月，習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口?！绷暯娇倳浀闹匾撌?，深刻揭示了教育數字化的關鍵作用，為我們建設教育強國指明了方向。高職院校開展教育數字化轉型勢在必行，通過實施“全校一盤棋”策略、樹立“數字化貫穿管理全流程”和“數字化覆蓋教學全過程”的理念、創設“數字化融入全領域”智慧教學環境、實施“課程提質培優綜合改革”和“師生數字素養提升計劃”，以期為國家培養更多高質量的數字工匠。由此可見，數字化已成為提升高職教育適應性、促進高職院校內涵式發展的重要戰略。

（三）促進教師專業發展的育人需求

數字化時代人機交互教育教學形式的變革以及高職院校教師專業知識、能力和情感等綜合發展的訴求，需要高職教師樹立新的專業理念以支撐其專業發展。一方面，要提升自主學習的意識。只有主動適應教育數字化，才能更好地勝任教育教學工作。為此，高職教師需要轉變自身角色，深刻認識數字化對教育的重要性，從心理上樹立數字教育理念，接納數字技術迭代，端正數字學習態度，提高數字應用認知，增強數字素養意識，提升自身的數字素養[2]。另一方面，要提升跨界協同學習的意識。在數字化時代，具備跨界、協同、共享等學習理念已成為高職教師提升數字技能的關鍵。僅靠單一的學科知識很難勝任數字化教學要求，也難以應對高職教育數字化面臨的挑戰。所以，高職教師需具有跨界協同意識，具備完整的學科知識、課程重構的能力，以及跨學科的視野。為此，高職教師的專業發展不僅要在學科理論知識上實現跨界協同，還需要從專業實踐能力出發，實現數字技術應用能力的有效協同。

（四）培養高水平復合型數字人才的迫切需求

中央網信辦等四部門印發的《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》中提出，要求培育高水平復合型數字人才，推動全民數字素養與技能提升行動取得新成效。當前，高職院校需要打破相對封閉的育人環境，創新數字化教育新模式，培育高水平復合型數字人才。高職院校通過主動對接數字化產業，優化專業結構，開展專業課程數字化改革與重構，增設數字化課程，開發數字化教材，借助新興的數字化教育技術，打造智慧教學與學習空間，并采取新穎的數字化教學手段和方法，強化數字人才及其能力培養，逐步構建共建、共創、共享的數字化育人新生態。因此，在數字時代，高職院校開展數字化人才培養模式轉型，是高職院校主動適應國家經濟產業格局，為經濟社會培養大批新型數字化能工巧匠的必經之路。

二、數字化背景下高職教師專業發展面臨的現實困境

數字化時代到來，給我國高職教育改革發展帶來了極為深刻和深遠的影響，系統性地改變了高職教育的體系結構、運行機理、治理方式和育人模式，從根本上改變了高職教育的發展常態和既定范式[3]。高職教師順應數字化趨勢，自覺樹立教育數字化的科學認知是夯實高職教育數字化發展的思想基石。國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》中提出，要深入推進智慧教育，推動“互聯網+教育”持續健康發展，這對新時代高職教師專業發展提出了新要求。然而，從現實來看，目前高職院校教師隊伍數字化水平雖有所提高，但仍存在數字化頂層設計不足、機制建設不暢、實踐平臺缺失和培訓體系薄弱等問題。

（一）缺少數字化頂層設計，教師專業發展的外在激勵不夠

在職業教育數字化轉型的“洪流”中，高職教師作為職業教育數字化轉型工作的重要參與者和實踐者，在享受“數字紅利”的同時，由于各地方教育行政主管部門和高職院校缺乏數字化頂層設計和規范引導，導致高職教師專業發展受阻，直接影響了我國職業教育數字化轉型工作的有效開展。一是各地方教育行政主管部門沒有按照教育部發布的《教師數字素養》標準，加快研制教師隊伍數字化轉型總體方案，擘畫教師數字化發展愿景，明晰行動路線和關鍵任務，沒有設定階段性目標，沒能有組織推進高職教師隊伍數字化轉型。二是高職院校尚未出臺教師專業數字化發展指南等引導性文件，導致學校教務處、教師發展中心、信息中心等多部門協同機制不健全，教師專業發展相關部門之間缺乏整體統籌與調度，難以為教師專業數字化發展提供全方位、一體化支持。三是不少高職教師自身存在觀念固化問題，對于數字技術引領教育變革的作用認識有限，不愿轉變教學理念與角色定位，在推進數字技術與教育教學相融合過程中常有抵觸情緒，擔心應用新技術消耗太多時間精力，使得教師面對數字化轉型仍有諸多不適應。

（二）缺少數字化評價機制，教師專業發展的內生動力不足

數字化評價是運用數字化思維，通過數字技術支持和評價功能融合匹配的方式進行評價設計和實施的活動。目前，高職院校在教師隊伍數字化轉型過程中，由于數字化評價機制的缺位，導致教師專業發展內生動力不足。一是評價標準不完善。數字時代賦予了高職教師專業發展新要求。在教育數字化轉型中，部分高職院校走入“重硬輕軟、重建輕用、重購輕管”的誤區，導致教師數字化評價標準不夠科學、客觀和清晰，缺少可視化的數據呈現方式，評價標準的內容和要求不夠具體和明確，難以提升教育數字化賦能高職教師專業發展的認同感。二是評價方式不系統。數字化時代高職教育教學評價方式的變革，需要充分利用大數據對高職教師的教學、科研、實踐進行全過程動態評價分析。2023年，課題組通過問卷星向47所“雙高計劃”院校發放《高職教師數字化教學能力評價調查問卷》，共收回有效問卷2341份。結果顯示，90%以上高職院校的教師數字化評價方式沒有形成一個由評價信息數據系統、評價程序系統與評價反饋調節系統構成的良性循環的數字化評價系統，對高職教師專業發展造成嚴重阻礙。三是評價體系不健全。通過對部分高職院校官網信息進行分析可知，部分高職院校教師數字化評價體系普遍存在評價指標單一、評價方法局限、評價結果單向等問題，并且與之相對應的評價數據彼此缺乏有效連通，這些問題制約著高職教師數字化評價體系的有效運行。

（三）缺少數字化實踐平臺，教師專業發展的資源供給不足

數字技術功能的實現需借助于實踐平臺，實踐平臺為教師提供了可獲得、可應用、可持續的專業發展途徑。從數字技術功能的應用、新模式下的教師專業發展來看，數字化實踐平臺將成為驅動高職教師專業發展的必備要素。在數字化時代背景下，一方面，高職教師除了需要具備專業知識和實踐技能，還需要具備數字技能、網絡技術、信息技術等相關技能，并且更需要熟練使用各類數字化工具和平臺進行數字教學。目前，高職教師數字化應用能力提升的實踐平臺功能較為有限，無法滿足不同專業教師的個性化研訓需求，缺少“課程、教學、研修、評價”一體化的智能研修平臺、數字化教師工作室等各類數字化實踐平臺，智慧校園設施建設難以滿足高職教師專業發展的資源需求。另一方面，數字化教育教學環境帶來了更加多元、更加復雜的教育場景，如線上線下混合教學、翻轉課堂、遠程教育等[4]。這些新興教育形式對高職教師的數字素養、教學技能以及管理能力等提出了更高的要求。高職教師在傳統教育環境下成長起來，普遍存在數字技術運用能力不足的問題，對數字技術賦能教師專業發展的新理念、新模式、新途徑缺乏系統學習，導致數字平臺運用比較生疏，無法實現個性化資源供給，很難驅動教師行為的持久轉變與習慣養成，無法促進高職教師專業發展。

（四）缺少數字化培訓體系，教師專業發展的數智治理不夠

建立一支高素質的數字化教師隊伍，是一項長鏈條、全方位的系統工程，當前高職院校亟須構建一套完備的教師數字化培養體系。第一，教育行政管理部門和高職院校制定了教師數字素養提升培訓方案，但由于對基層高職教師的數字素養調研不夠精準，忽視了高職教育的特點和教師專業成長的特征，未充分認識到高職教師專業發展的個性化需求，導致培訓效果不佳。第二，目前我國高職院校中教師的年齡結構、成長經歷、從事崗位、任教學科各不相同，以及他們的數字化思維、數字化理念、數字化技術、數字化素養等也都不盡相同[5]，教師的培訓需求存在明顯差異，尚未完全形成學校主動識變、學生主動求變、教師主動應變的數字化轉型教育生態。第三，高職院校在學校治理過程中，普遍存在數字技術的治理缺位現象，導致高職教師在專業發展方面提升數字技術的動力不足。在校內專項培訓方面，高職教師的數字化培訓針對性不強，仍然停留在簡單的操作層面，過于注重技能，忽視應用實效和數據治理。校外省培、國培項目對高職教師進行數字素養與技能培訓，存在學習效果難以量化的問題，未將數字技術能力納入教師專業發展動態考核內容。

三、數字化轉型背景下高職教師專業發展的路徑選擇

目前，中國高等職業教育已步入數字化轉型的“快車道”，數字化轉型升級不僅是高職教育應對數字化時代發展與挑戰的必然選擇，也是高職教育全系統與數字技術的深度融合，更是促進高職教師專業發展的內在需求。在數字化轉型背景下，用數字化技術手段賦能教師專業發展，提升高職教師的數字素養和能力，是培養學生具備數字素養與技能的重要保障。為順應數字時代發展要求，滿足產業發展對數字人才的迫切需求，高職院校需要從加強數字化頂層設計、健全數字化評價機制、重構數字化實踐平臺和構建數字化培訓體系等四方面發力，打造高水平數字化教師團隊，助力高水平復合型數字人才培養。

（一）加強數字化頂層設計，提升教師數字化專業素養

在教師專業發展上決定數字技術效能的關鍵因素是教師的數字素養。數字時代，提升高職教師數字化專業素養，需要政府、學校以及社會等多元主體的協同配合。一是政府在宏觀層面做好頂層設計，為提升高職院校教師數字化專業素養，促進教師專業發展提供制度保障。教育主管部門分層、分類制定教育數字化時代下提升高職教師專業素養的法律法規和政策制度。如國家教育主管部門聯合行業制定不同學科高職教師數字化專業素養標準與規范，地方教育主管部門也可以結合本地區高職院校實際制定切實可行的高職教師數字化專業素養標準與規范[6]。同時，在國家和地方分別設立“高職數字化素養及應用能力提升”培訓項目，建設“高職教師數字素養與技能培訓”基地，不斷促進高職教師專業發展。二是高職院校在中觀層面做好頂層設計。為適應職業教育數字化轉型升級的需要，實施“課堂數字化革命”行動計劃，助推高職教師數字化教學實踐技能不斷提升。高職院校在實施“課堂數字化革命”行動計劃過程中，要以課程團隊培育為抓手，以數字化資源開發為內容，以數字化教學環境升級改造為保障，打造“互聯網+”課堂數字化生態，整體驅動學校教學模式創新，提升高職教師數字化教學實踐技能。三是高職教師在微觀層面做好專業發展規劃。在教育數字化轉型的進程中，高職教師主動“擁抱”數字化，提升教師數字化專業素養。高職教師應因時而進、因勢而新，充分認識到數字技術為專業發展帶來的機遇與挑戰，積極改變慣性思維，打破傳統工作習慣的路徑依賴，逐步建立數字化教育理念，確保數字技術在教師專業發展上發揮增力作用，實現教師數字化專業素養提升[7]，推動高職教育各項工作有效開展與提質增效。

（二）健全數字化評價機制，激發教師專業發展內生動力

目前，高職院校積極探索教師業績數字化評價體系，應用數字技術為高職教師專業發展“保駕護航”，如何以教育數字化賦能高職院校教師專業發展，關鍵要發揮好數字化評價的“指揮棒”作用。健全數字化評價機制，激發高職院校教師專業發展內生動力。一是建立數字化評價機制。數字化評價機制是保證高職院校數字化評價持續穩定運行并取得預期效果的制度體系。高職教師專業成長涵蓋職前培養、入職鍛煉和職后培訓三個階段，根據數字化評價具有動態監測和實時反饋的特點，圍繞高職教師的個人信息、師德師風、教學科研、社會服務、繼續教育，全面、真實、動態記錄每位教師專業水平與成長業績，結合數字化評價機制，形成教師專業成長大數據，激發每位教師的成長自覺，實現對高職教師專業發展的精準培養。二是建立數字化評價系統。建立健全穩定、高效的數字化評價系統是數字化評價機制有效運作的重要保證。數字化評價系統對于促進教師專業發展具有重要的作用，可以幫助教師管理學生的學習過程，也可以收集學生對教師授課的全面評價和反饋，促進教學評價和教師評估的科學化和精細化。為此，通過數字化評價，能夠消除傳統教師教育評價片面化、過度量化等問題，實現高職教師教育增值性評價，激發高職教師專業自主發展的潛能與動力。

（三）重構數字化實踐平臺，優化教師專業發展服務供給

近年來，我國高度重視職業教育數字化建設，將其納入職業教育改革發展規劃著力推進，對高職教師專業發展產生深遠的影響。高職院校為教師專業發展重構數字化實踐平臺，有效解決了傳統教師培訓過程難記錄、實踐反思不深刻、優質資源難分享、數字化教學能力難提升等問題。一是搭建“課程、教學、研修、評價”一體化的教師智能研修平臺。研修平臺具備直播聽課、集體備課、專題研討等多種功能，在課程中心按照通識課、專業課等專題分類建設，組織高職教師定期在線學習，可將其作為教師繼續教育成果的主要依據。同時配套網上集體備課制度，組建網上校企教研共同體，形成“菜單式”服務的網絡研修學習格局，促進高職教師專業化、個性化發展[8]。二是搭建“數字+教學”的數字化實踐平臺。虛擬仿真實訓中心、智慧教室等數字化實踐教學平臺呈現“百花齊放、共同發力”態勢，使得高職教師可以在云端教學資源庫、在線考評系統等實踐平臺中，探索混合式教學、翻轉課堂教學、任務型教學等教學方法，助力教師在實踐平臺操作過程中逐步提升數字化教學技能[9]。三是構建高職教師數字資源共享“群落”。一方面，國家層面要繼續推進數字資源供給側結構性改革，提升數字資源供給質量，借助數字化平臺和各種渠道，實現校企、校校之間優質資源共建共享;另一方面，加強校企、校校之間教學資源對接融通，協調開發優質的數字化教學資源，實現高職教師教育教學資源的重組優化[10]。四是建立數字化教師工作室。為提升高職教師數字化應用與實踐能力，高職院校可以在校內外設立數字化教師工作室，為教師提供數字化教學實踐場所和平臺，創設沉浸式數字化教育教學環境，促進教師自我學習和研究數字技術，推動教師的數字化教學創新和實踐。

（四）構建數字化培訓體系，實現教師專業發展數據治理

精準化的評價方式為教師專業發展進一步賦能。高職院校應以教師為本，根據不同學科、不同層次教師的實際需求，構建由點到面、分層分類的數字化培訓體系，促進高職教師專業可持續發展。一是開展“云端”校本培訓。高職院校通過校本培訓云空間，將學校多年積極探索實踐的系統、多樣、完善的教師校本培訓體系，結合平臺學習數據形成學分激勵機制，發揮數據驅動教師隊伍治理的重要作用，激發高職教師個體的內在驅動力，成為促進教師專業發展的新導向[11]。二是推進線上線下一體化培訓。高職院校搭建教師職前、職中、職后“三段貫通”的培訓體系，依托5G、人工智能等數字技術，實施“互聯網+教師專業發展”工程，不斷提高高職教師培訓內容與形式的匹配度，將線上線下混合式培訓與校本研修深度融合，探索建設“研訓一體化”的未來培訓模式，圍繞數字技術創新應用和數據驅動管理，有效響應高職教師專業發展數字化轉型的現實訴求，提升高職教師培訓實效性。三是實施教師專業發展精準化培訓。依托數字時代的大數據與人工智能技術，實現高職教師研修與專業發展全流程的智能化與數字化[12]，由“大水漫灌”走向“精耕細作”，精準定位培訓需求、精準供給培訓資源、精準支持培訓過程、精準評價培訓成效、精準決策培訓投入等，多措并舉深化精準培訓改革。

四、結束語

職業教育數字化轉型是彰顯高職院校辦學特色、促進高職教師專業發展、實現高職學生核心競爭力全面提升、推動職業教育高質量發展的現實需要。目前我國正處于從“智造大國”向“智造強國”邁進的關鍵時期，用數字化技術賦能高職院校教師專業發展，助力教師數字素養和技能持續提升，實現高職院?！皵底种抢怼?，有利于提高新時代高職教育的社會地位和供給水平，為全面建設社會主義現代化國家提供人才保障。

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Demands， Challenges， and Paths of Professional Development of Vocational College Teachers under the Background of Digital Transformation

Abstract： Education digitalization is an important measure for the reform and development of higher vocational education in China. It is an important way to achieve vocational education modernization. It is also an important method to promote sustainable development in vocational colleges， supplying a new path and platform for vocational college teachers’ professional development. The article introduces the demands of the times for the vocational college teachers’ professional development under the background of digital transformation. It also analyzes the practical difficulties faced by professional development of vocational college teachers in the process of digital transformation in China. Based on this， the article proposes the main strategies for teachers’ professional development in the context of digital transformation， strengthens digital top-level design， enhances teachers’ digital professional literacy， establishes a sound digital evaluation mechanism， stimulates endogenous motivation for teachers’ professional development， reconstructs a digital practice platform， optimizes the supply of professional development services for teachers， builds a digital training system to implement data governance for teachers’ professional development.

Keywords： digital transformation; higher vocational colleges; teachers’ professional development; path selection