“雙高計劃”背景下高職院校薄弱學科學生技能競賽工作機制創新

摘" 要： 針對“雙高計劃”背景下高職院校薄弱學科學生技能競賽工作低質低效的現狀，深入分析了當前高職院校薄弱學科在學生技能競賽工作中存在的突出問題，并結合淮安市某高職院校英語學科學生技能競賽工作的實際，從競賽管理制度、競賽工作實施主體、參賽選手選拔方式、參賽選手培養模式和競賽訓練方法等方面對高職院校薄弱學科學生技能競賽工作機制進行了創新建構，為改進高職院校薄弱學科的學生技能競賽工作提供了有益的探索。

關鍵詞： “雙高計劃”; 薄弱學科; 學生技能競賽; 工作機制; 創新建構

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0064-05

2019年教育部、財政部啟動了中國特色高水平高職學校和專業（簡稱“雙高計劃”）建設任務，旨在通過集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，增強職業教育適應性，加快構建現代化職業教育體系。作為高職院校學生展示職業能力的重要平臺，學生技能競賽不僅是各個院校優化教學內容，加強專業建設，實現學歷教育與職業培訓有機結合的重要環節，也是當前檢驗高職院校“雙高計劃”建設成效的重要指標之一[1]。因此，各高職院校普遍高度重視學生技能競賽工作，大力支持諸如電子信息、財經商貿、裝備制造、土木建筑和交通運輸等傳統優勢學科的學生參加技能競賽活動，力求能夠不斷提高技能競賽成績，沖擊更多更高的競賽獎項，為本校的“雙高計劃”建設貢獻力量[2]。

然而，高職院校中諸如園藝、小學教育、導游服務、健康養老、家政服務和英語等一些較為冷門小眾、招生數量較少、發展歷史較短或專業性不太強的相對薄弱學科，由于院校對其重視程度不高，支持力度不夠，外加自身技能競賽工作機制的不科學不健全，最終導致學生技能競賽工作普遍低質低效，技能競賽成績也難以獲得顯著提升。因此，為了更好地改進高職院校薄弱學科的學生技能競賽工作，顯著提升其技能競賽成績，本文結合淮安市某高職院校英語學科的學生技能競賽工作實際，對當前高職院校薄弱學科的學生技能競賽工作機制進行了創新建構。

一、高職院校薄弱學科學生技能競賽工作問題分析

（一）競賽管理體系僵化，管理方式粗放，導致競賽成績不穩定，競賽水平難以穩步提升

目前，為了確保本校優勢學科能在高水平學生技能競賽中實現成績突破，很多高職院校施行由分管校長直接領導優勢學科技能競賽工作的管理模式，從而最大程度地為其提供各種便利和支持。但是，對于很多院校的薄弱學科而言，其競賽管理體系往往較為僵化，依然采用“教務處—二級學院—教研室”三級管理體系[3]。教務處和二級學院往往只負責上傳下達，而最終落實和承擔備賽工作的通常是隸屬于某教研室的個別指導教師。在這種粗放的管理方式下，競賽的一切相關工作基本由指導教師個人自行把握，教務處和二級學院層面提供的支持和幫助很有限，而由于不同的指導教師在知識、能力、經驗、視野、資源、人脈和主觀能動性等方面存在明顯差距，其對參賽學生的選拔、培養、訓練和管理等很難做到統一、科學、規范和高效，這就最終導致這些學科的學生技能競賽成績不穩定，學生技能競賽的總體水平也難以獲得穩步提升。

（二）競賽管理制度不健全、不完善，導致無法有效整合優質人力資源，無法全力推進備賽工作

目前，為了激發師生參賽的熱情和積極性，各高職院校大多制定了校級層面的技能競賽管理制度，對參賽師生提供各種保障、優待和獎勵[4]。例如，對參賽教師給予課時減免、超工作量折算、業務考核、評優評先和職稱評審等方面的優待，對獲獎學生給予現金獎勵以及獎學金評比等方面的獎勵。然而，對于很多院校的薄弱學科而言，由于自身底子薄實力弱，在技能競賽中獲獎難度較大，上述政策措施對激勵師生參賽的效果并不明顯。此外，由于這些政策措施大多只面向正式參賽和獲獎的師生而非同時參與備賽的其他師生，這就進一步導致這些學科中的很多師生對參與技能競賽漠不關心或心懷抵觸，即便被迫參與也大多是簡單應付，消極應對。參賽單位則因無法有效整合本部門優質的人力資源，無法形成合力而難以全力推進備賽工作，最終難以取得最佳的競賽成績。

（三）技能競賽選手選拔方法與備賽模式不科學、不合理，導致備賽工作難以取得實效

目前，由于受重視程度高，很多高職院校優勢學科的選手選拔和培養工作普遍效率高效果好。但是，對于很多薄弱學科而言，其參賽選手的選拔方法和備賽模式通常不夠科學合理，亟待優化完善[5]。例如，在選手選拔方面，主要還是依靠任課教師的個人推薦來確定參賽選手。這種選拔方式受學生主觀意愿和教師個人評判能力影響較大，難以保證選拔的科學性和公正性。在備賽模式方面，大多采用師生一對一訓練的方式。在此模式下，一方面，參賽選手獲得實戰的機會較少，難以積累寶貴的臨場經驗，另一方面，參賽的后備力量不足，參賽選手隊伍容易出現新老交替問題。此外，在備賽中很多指導教師習慣于采用集中授課或單獨輔導等傳統訓練方法，不會或不愿借助信息化工具和平臺，也不重視引入外部智力支持，更不重視開展實戰化訓練，這就導致備賽訓練效率低，效果差，備賽工作難以取得實效。

二、高職院校薄弱學科學生技能競賽工作機制創新建構

（一）在校級制度規定的基礎上，制定符合院部實情，體現學科特點的技能競賽管理制度與獎勵激勵政策

目前，為了激發廣大師生參與技能競賽的熱情，很多高職院校在校級層面都出臺了各種制度文件，對技能競賽的運行管理以及師生的各種優待獎勵等做了具體的規定。但是，這些校級層面的制度規定通常較為籠統，未能充分考慮不同學科技能競賽的特點以及相關院部技能競賽工作的實情，其實際的激勵效果往往大打折扣[6]。因此，各個院校薄弱學科的參賽院部有必要在不違背校級制度規定的基礎上，積極探索并制定符合院部實情和體現各學科特點的技能競賽管理制度與獎勵激勵政策。

例如，淮安市某高職院校的商務英語學院是負責該校英語學科學生技能競賽工作的參賽院部，該學院下轄商務英語和公共外語兩個教研室，分別負責各類英語賽項的專業組和非專業組技能競賽工作。以往，兩個教研室的參賽師生習慣于各自為戰，單打獨斗，雙方互不干涉互不配合。然而，為了集中力量整合資源，提高備賽質量，近年來學院專門制定了院級層面的技能大賽管理制度，破除了原先比賽組別和教研室之間的壁壘，并按照比賽賽項統一組建了多個師生備賽團隊開展協同訓練。此外，考慮到英語類技能競賽多為個人賽且參賽師生名額偏少的特點，學院還制定了專門的獎勵激勵政策，對參加備賽陪練和競賽指導的非正式參賽師生也給予一定的考核加分、現金補助乃至評優評先方面的直接認定等獎勵，以此來激發本院師生參與技能競賽工作的積極性。

（二）按照技能競賽類別成立專項競賽工作室，常態化開展技能競賽的研究、組織策劃和備賽活動

目前，隨著行業的迅猛發展和技術的不斷進步，技能競賽的賽事體系、標準規則、競賽機制和組織方式等也在不斷地改革創新[7]。因此，以往單純依靠指導教師個人力量獨立指導學生備賽的方式已經很難滿足當前技能競賽工作的需要。所以，各個院校薄弱學科的參賽院部只有組建專業化的師生競賽團隊，分工協作，團隊作戰，才能最大程度地集中和配置優質的人力資源，提升本學科本部門的技能競賽工作實效。

例如，淮安市某高職院校的商務英語學院根據省級以上高水平英語技能競賽的種類分別成立了“口語大賽”“寫作大賽”“演講大賽”“詞匯能力大賽”和“跨文化能力大賽”五個專項競賽工作室，全面負責本校英語學科技能競賽的相關工作。學院教師按照個人意愿和自身特長加入某一專項競賽工作室，組建指導教師團隊。團隊成員分工明確，各司其職，深入研究賽題賽制，制訂備賽計劃，搜集、整理備賽資源和制作參賽作品，培訓指導學生開展日常訓練等。同時，為了確保公平性和調動積極性，每年數量有限的正式參賽指導教師資格必須在競賽工作室教師團隊成員之間進行輪換，從而保證每個團隊成員都能夠獲得平等參賽的機會。

（三）立足學生能力水平現狀，采用科學合理的技能競賽選手選拔方式

作為技能競賽的參賽主體，參賽學生的生源素質是影響競賽成績的重要因素[8]。位于教育和經濟發達地區的院校以及本校相對優勢的學科通常能夠招收到較為優質的生源，因而可以選拔并培養出更加優秀的參賽選手，取得更好的競賽成績。而位于教育和經濟較為落后地區的院校以及本校相對薄弱的學科所招收學生的生源素質通常也偏低，所選拔和培養的參賽選手在競賽中也常常處于不利地位。因此，為了盡可能縮小生源素質上的差距，各個院校薄弱學科的參賽院部應當立足于本校和本院部學生的能力水平現狀，采用科學合理的選拔方式將最具參賽實力和培養潛力的選手選拔出來。

以淮安市某高職院校為例，該校地處省內經濟教育水平欠發達地區，生源主要來自蘇北皖北以及云、貴、川、甘、青等偏遠地區，學生的英語基本功與省內發達地區同類校學生相比有較大差距。為了盡早挖掘并長期培養優秀的種子選手以縮小與競爭對手的差距，該校的選手選拔過程分為初步選拔和二次選拔兩個階段。在初選階段，該校英語教師對授課班級的學生發布技能競賽選拔通知，鼓勵學生自愿報名參加選拔。此外，授課教師還根據日常教學中對學生的觀察了解，推薦若干優秀的學生參加選拔。除了自愿報名和教師推薦以外，授課教師還會統計班級學生大學英語四、六級成績并動員高分學生參加選拔。各競賽工作室在初步選拔前會給參選學生提供競賽相關資料供其自學，之后，則會擇期組織參選人員進行集中測試，從中篩選出表現優秀的學生進入下一輪選拔。對于入圍二次選拔的學生，各競賽工作室會對其定期開展集中培訓，使其全面熟悉競賽的賽題賽制和比賽技巧等。在經過一段較長時間培訓之后，各競賽工作室將在每年省賽報名正式開始前一個月組織開展二次選拔。選拔的方式和內容完全模擬真實的比賽情況。指導教師團隊對參加選拔的學生進行客觀公正和綜合全面的評價，并通過集體協商最終選出本年度代表學校正式參加省級復賽的選手及配對的指導教師。

（四）根據賽項特點和學科特色，構建學賽結合、多梯隊、分階段的技能競賽選手培養模式

近年來，隨著技能競賽工作的深入開展，“學賽結合、以學促賽、以賽促學”已經成為很多院校以競賽為契機加強人才培養的共識[9]。在技能競賽工作中，各個院校薄弱學科的參賽院部只有根據賽項特點和學科特色將選手培養訓練與學生平時的專業學習有機結合起來，才能真正地提升參賽選手的職業技能水平和競賽能力。此外，在選手的培養訓練過程中，各參賽院部還應改革傳統的“師帶徒、教學做”培養模式，積極探索多梯隊和分階段的培養模式來實現選手隊伍的新老交替，并進一步提升選手的培養質量和培養效率。

以淮安市某高職院校為例，該校商務英語學院根據英語類技能競賽的特點和本校英語學科的特色采用了如下的技能競賽選手培養模式。

1. 英語第二課堂培養模式

該校參賽院部商務英語學院面向全校學生常態化地開展各類英語第二課堂活動，如跨文化知識講座、英語演講大賽、職場英語寫作大賽、跨文化能力大賽和“用英語講述中國故事”優秀短視頻大賽等。學院通過組織備賽學生參加這些英語第二課堂活動，幫助他們逐步積累參賽所必需的英語語言知識、跨文化知識和商務職場知識，有效鍛煉他們的口語表達、寫作和跨文化交際能力，還能夠不斷打磨學生的參賽技能，大幅提升他們在高壓賽場環境下的心理素質和臨場應對能力，為他們未來參加省級甚至國家級比賽積累寶貴的實戰經驗。

2. 兩梯隊培養模式

商務英語學院的各專項競賽工作室為了高效備賽，在打造了一支正式參賽的老生備賽梯隊的同時，也打造了一支陪練的新生備賽梯隊。老生備賽梯隊成員因其知識、技能和經驗等均處于最佳狀態故而有資格正式代表學校參加各個賽項的省級復賽。新生備賽梯隊成員通常是在二次選拔過程中落選的新生，雖然實力較弱但潛力巨大，具有很好的培養前景。各競賽工作室的指導教師團隊對新老兩個梯隊的成員同時開展協同訓練。在老生畢業離校之后，新生備賽梯隊就可以順利接替老生成為新一屆技能競賽的主力選手，經過長期訓練的他們也更有可能在未來的競賽中取得優秀成績。

3. 分階段培養模式

商務英語學院基于英語類技能競賽的競賽周期，對參賽選手開展分階段培養。各個專項競賽工作室在每年省賽結束之后，隨即啟動下一年度的選手選拔與備賽工作。該工作分為四個階段進行，第一階段為省賽結束后半年之內，在此階段各競賽工作室要完成參賽選手的初步選拔。第二階段為省賽結束后半年至新一輪技能競賽省賽報名前一個月，在此階段，各競賽工作室要對備賽選手開展集中培訓并完成二次選拔工作。第三階段為比賽正式報名后至開賽一個月前，在此階段，指導教師團隊組織參賽選手開展高強度的仿真模擬競賽，進一步打磨比賽實戰技能。第四階段為比賽開始前一個月至參賽當天，在此階段，指導老師對參賽選手進行一對一輔導，查漏補缺，為省賽做最后的沖刺準備。

（五）針對選手不同競賽能力的培養，采用適用性的技能競賽訓練方法

在職業院校技能競賽中，參賽選手的競賽能力主要包括知識儲備、思維能力、實踐能力、心理素質等多個方面。對選手不同競賽能力的培養需要采用最適用的訓練方法，否則就可能出現事倍功半的結果。因此，在技能競賽備賽工作中，各個院校薄弱學科的參賽院部應針對不同的競賽能力培養開展有的放矢和對癥下藥的訓練，以此全面提高選手的競賽能力。

以淮安市某高職院校為例，該校商務英語學院針對英語類技能競賽選手不同競賽能力的培養采用了如下的競賽訓練方法。

1. 集中授課

針對英語類技能競賽中的知識性內容，各專項競賽工作室一般采用集中授課的方式開展訓練。如在英語寫作比賽中，指導教師集中授課的內容主要包括比賽的賽題賽制，職場商務英語寫作的專業詞匯、短語句型，各種商務英語應用文的寫作規則和寫作技巧等。通過集中授課，指導教師可以讓備賽選手在較短時間內系統性了解和掌握比賽相關知識，加快備賽選手的知識內化過程。

2. 個性化輔導

在競賽實戰技能方面，各專項競賽工作室主要通過個性化輔導開展訓練。例如，指導教師召集備賽選手向其布置口語或寫作任務，要求其在規定時間內當場完成，在任務完成后，教師逐一檢查學生的任務完成情況和質量，對其進行一對一輔導，指出其存在的問題和錯誤，給出優化和解決方案，指導學生進一步完善和優化成果。

3. 專家指導

為了提升參賽師生的思維能力，提高認知水平，拓寬眼界格局，參賽院部在依靠自身人力資源開展備賽的同時還必須積極尋求校外專家的智力支持。例如，商務英語學院經常邀請各類英語技能競賽的專家評委或優秀指導教師為本校的備賽師生團隊開設講座，傳授競賽技巧，分享成功經驗或現場觀摩指導本校選手備賽。通過這些校外專家的培訓指導能夠幫助本校備賽師生團隊高效掌握技能競賽的秘訣和要點，并成功規避備賽過程中的各種誤區和問題。

4. 線上指導

由于當前平板電腦和智能手機在學生中的普及，指導教師團隊還可以通過微信、釘釘、QQ、學習通、藍墨云班課等網絡通信工具和在線學習平臺進行線上指導。為此，各個競賽工作室設立了專門的備賽微信群、QQ群，搭建了相應的線上學習平臺。指導教師一方面利用網絡通信工具和線上學習平臺及時發布比賽相關信息和備賽學習資料，另一方面則在寒暑假及公共假期繼續組織學生開展線上的備賽訓練工作。

5. 模擬競賽

模擬競賽可幫助選手增強信心，緩解緊張情緒，提高抗壓力和耐挫力[10]。在備賽中后期，指導教師團隊通過組織高強度的模擬競賽來不斷打磨參賽選手的實戰技能。模擬競賽嚴格按照正式比賽的要求和流程展開，務必做到貼近實戰，賽出問題，賽出實效。在模擬競賽之后，指導教師和參賽選手解決競賽中暴露的問題，不斷調整下一步的備賽策略和方案，最終通過實戰化模擬競賽不斷激發參賽選手的斗志和潛能，使選手在正式比賽前達到自身最佳競技狀態。

三、結束語

當前，在我國深度推進“雙高計劃”建設，職業教育由外延式擴張向內涵式發展邁進的關鍵時期，學生技能競賽既是推動職業教育高質量發展的重要抓手，也是檢驗高職院校教學質量和人才培養水平的一個重要手段。在難以獲得院校足夠重視和支持的客觀現實下，各高職院校相對薄弱學科的參賽院部只有對學生技能競賽工作進行不斷改革與創新，建構出體現本學科特色，符合本部門實際的技能競賽工作機制才能解決自身在學生技能競賽工作中面臨的各種問題，進而切實提升本學科的學生技能競賽水平和競賽成績。

參考文獻：

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[7] 李妍. 職業技能大賽英語口語賽項備賽質量提升策略：以新疆職業大學為例[J]. 新疆職業大學學報，2023（4）：40-43，65.

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[9] 杜小林. 三級職業技能競賽體系下專業賽學結合機制的研究[J]. 天津職業院校聯合學報，2023（4）：75-80.

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The Innovation of the Working Mechanism of Students’ Skill Competitions in Weak Disciplines of Higher Vocational Colleges under the Background of the “Double High-Level Plan”

Abstract： In view of the low quality and inefficiency of the current work of students’ skill competitions in weak disciplines of higher vocational colleges under the background of the“Double High-level Plan”， this paper deeply analyzes the prominent problems existing in the work of students’ skill competitions in weak disciplines of current higher vocational colleges. Combined with the work practice of students’ skill competitions in the English discipline of a higher vocational college in Huai’an City， it innovatively constructs the working mechanism of the work of students’ skill competitions in weak disciplines of higher vocational colleges from aspects such as competition management system， competition implementation subjects， selection methods of contestants， training models for contestants， and competition training methods， providing a useful exploration for further improving students’ skill competitions in weak disciplines of higher vocational colleges.

Keywords：“Double High-level Plan”; weak disciplines; students’ skill competitions; working mechanism; innovative construction