高職院校新商科人才培養(yǎng)策略研究

摘" 要： 大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術的深化運用，促使新技術與經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈條不斷融合，帶動商業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)不斷升級，新商科人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性不斷突出。以新商科的概念及其特質(zhì)的分析為基礎，論述了高職院校新商科人才培養(yǎng)改革的必要性，剖析了現(xiàn)階段高職院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)理念、專業(yè)體系設計、課程復合創(chuàng)新、實踐教學、產(chǎn)教融合等方面存在的問題，提出重塑商科人才培養(yǎng)理念、構建新商科人才專業(yè)能力體系、打造跨界融合的課程體系、打造新商科實踐教學體系、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)等對策建議，提升新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞： 新商科; 高職院校; 人才培養(yǎng)

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0069-06

一、新商科的概念及其特質(zhì)

（一）新商科的概念

當前，我國正在推進“四新”建設，商科教育是新文科建設的重要一環(huán)。為了促進傳統(tǒng)商科教育的轉型發(fā)展，高教界提出了一個相對于傳統(tǒng)商科教育的新概念——新商科。新商科是“對傳統(tǒng)商科進行多學科重組交叉，并將新理念、新內(nèi)容和新模式融入商科教育，是新時代精神和新技術升級與專業(yè)知識交互作用的一種教育模式創(chuàng)新”[1]。因此可以說，新商科不是對傳統(tǒng)商科的簡單優(yōu)化，而是對傳統(tǒng)商科的根本性的、重塑性的變革，是“重建一套新的商科教育思想、理念、體系、機制、方式、評價等”[2]。新商科“在原有文科專業(yè)基礎上調(diào)整布局、重新規(guī)劃，轉變課堂教學范式，打破學科專業(yè)壁壘，整體性重構培養(yǎng)體系”[3]，新商科的核心要義就是打破、重塑、融合，回應新時代新需求，“培養(yǎng)具有新思維、新理論、新工具、新能力，能夠勝任新業(yè)態(tài)的新商科人才”[4]。

（二）新商科的特質(zhì)

新的商業(yè)模式和商業(yè)業(yè)態(tài)，推動形成新的商科教育理念和實踐。新的商科教育又必然要回應新商業(yè)環(huán)境，探尋新的商業(yè)思維、新的商業(yè)規(guī)律，融合新的知識和技能。

1. 新商科體現(xiàn)新的商業(yè)思維

在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展背景下，商業(yè)、技術和人文融合得愈發(fā)深入，甚至商業(yè)的經(jīng)營理論和管理經(jīng)驗都需要重構，企業(yè)要能夠快速擁抱趨勢變化，需要具備新商業(yè)思維的新商科人才，這些新的商業(yè)思維包含互聯(lián)網(wǎng)思維、數(shù)據(jù)思維、用戶思維、設計思維、交互思維、定制化思維、跨界思維、整合思維、哲學思維、倫理思維以及美學思維，這些思維的交織融合是新商業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉①。

2. 新商科探索新的商業(yè)規(guī)律

“新的商業(yè)模式、新的商業(yè)組織、新的商業(yè)理念正在以‘去中心化’的方式構建起新的商業(yè)時代，也在改變、顛覆著傳統(tǒng)的商業(yè)規(guī)律”[5]，過去效果良好的商業(yè)增長策略已不再成效顯著，用戶“價值的創(chuàng)造方式”以及企業(yè)“價值的獲取方式”正在發(fā)生改變，圍繞“用戶為中心”的商業(yè)企業(yè)正在以創(chuàng)新化的運營思路贏得全球范圍內(nèi)更為廣泛的線上、線下市場，成為生產(chǎn)要素的互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)，成為生產(chǎn)資料的數(shù)據(jù)，成為社會資產(chǎn)的信用等，這些因素正在影響并形成不同以往的商業(yè)新規(guī)律，這些規(guī)律都需要新商科教育去探索。

3. 新商科融合新的知識與技能

“經(jīng)濟學、管理學、傳播學、營銷學、計算機科學技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、智能科學技術、數(shù)據(jù)科學等在新商業(yè)中的交叉融合應用，以及新的勞動工具的使用產(chǎn)生了新的技術技能積累”[6]，這些都擴展了新商科知識與技能的廣度與深度，要求打破傳統(tǒng)商科教育大多圍繞經(jīng)濟學、管理學、會計學構建體系的限制，要求重新思考財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下絕大多數(shù)專業(yè)的內(nèi)涵與外延。

二、高職院校新商科人才培養(yǎng)改革的必要性

高職院校是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)懂專業(yè)、懂技術、懂企業(yè)的新商科人才的使命。然而，隨著信息技術的發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式如雨后春筍般層出不窮，傳統(tǒng)的商業(yè)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。高職院校傳統(tǒng)的商科教育理念和模式已經(jīng)不能適應新時代的變化，面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）商業(yè)發(fā)展需要與經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相適應，要求完善商科人才培養(yǎng)模式

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術的應用深入，商業(yè)發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)層出不窮，電子商務在疫情期間助力復工復產(chǎn)，加速新技術與經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈條的不斷融合，同時也帶來大量的新商業(yè)人才需求，新商科如何培養(yǎng)適應新形勢的人才成為教育新課題。

“十三五”期間，電子商務已經(jīng)成為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展中增長速度最快、規(guī)模最大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最為活躍的重要部分之一。電子商務以其特有的線上線下相結合的方式，與實體經(jīng)濟深度融合，驅(qū)動第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)的轉型升級，極大提升了生產(chǎn)效率和生活便利性，直播電商、短視頻營銷、新零售等新模式不斷涌現(xiàn)，成為商業(yè)新亮點。創(chuàng)新已經(jīng)成為中國經(jīng)濟發(fā)展的強勁引擎，國家知識產(chǎn)權局數(shù)據(jù)顯示：截至2021年底，國內(nèi)企業(yè)擁有有效發(fā)明專利190.8萬件，同比增長22.6%[7]，我國市場主體創(chuàng)新創(chuàng)造能力不斷增強。

數(shù)字經(jīng)濟時代對商科人才提出了新的要求。為了培養(yǎng)出適應新經(jīng)濟時代要求的新商科人才，要研究新業(yè)態(tài)發(fā)展規(guī)律，分析新模式下崗位人才特質(zhì)要求，確定人才培養(yǎng)新模式的新理念。

（二）新技術催生智能商業(yè)，要求以線上商業(yè)（電子商務）為核心重構商科教育體系

新時期我國創(chuàng)新技術有了質(zhì)的飛躍，近年來大數(shù)據(jù)、云計算、VR/AR、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、區(qū)塊鏈等技術都深刻影響了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，科技對企業(yè)產(chǎn)生的影響將超過以往，對商業(yè)的影響力也是空前的。圍繞新技術有不少企業(yè)用“智能商業(yè)”的概念來描述未來的商業(yè)形態(tài)，所謂的“智能商業(yè)”是以互聯(lián)網(wǎng)和電子商務為基底，通過云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、機器人等創(chuàng)新技術，打造智能商品、智能場景、智能物流、智能營銷，借助信用體系融入金融以及保險等相關服務，打造全新商業(yè)模式、全新服務、全新體驗的商業(yè)形態(tài)。在這樣的商業(yè)發(fā)展趨勢引領下，之前圍繞線下實體商業(yè)構建起來的商科教育已經(jīng)面臨落后、陳舊的處境，線上與線下兩種不同的商業(yè)環(huán)境也由對立走向融合，創(chuàng)新技術和互聯(lián)網(wǎng)的加入必然讓商科教育面臨不同以往的使命要求，今天的商科教育必須面向新商業(yè)環(huán)境，將之前的以線下商業(yè)為核心的教育轉變?yōu)橐跃€上商業(yè)形態(tài)為核心的教育，才能滿足如今甚至未來商業(yè)發(fā)展的需要。

（三）互聯(lián)網(wǎng)全面改造“非商業(yè)”，商業(yè)外延進一步擴大，要求拓展商科教育新視野

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進，互聯(lián)網(wǎng)對經(jīng)濟轉型發(fā)展的促進作用已經(jīng)不再局限于自身的領域，互聯(lián)網(wǎng)改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式、組織結構和創(chuàng)新模式，工業(yè)大數(shù)據(jù)的應用已經(jīng)貫穿于設計、制造、營銷、服務的全過程，由原來先有產(chǎn)品再去找用戶轉變?yōu)橛脩艟W(wǎng)絡下單，工廠準訂單化生產(chǎn);之前產(chǎn)品都是絕對的標準化，現(xiàn)在借助互聯(lián)網(wǎng)，用戶可以參與產(chǎn)品設計，打造專屬定制化產(chǎn)品;原來制造商不參與終端商業(yè)銷售，現(xiàn)在部分制造商已經(jīng)轉變?yōu)椤爸圃?銷售”商，通過互聯(lián)網(wǎng)完成產(chǎn)品的高利潤轉化等等。這些轉變一方面是制造業(yè)演變出現(xiàn)的新特點，另一方面也拓展了傳統(tǒng)商業(yè)的外延，原來僅僅面向第三產(chǎn)業(yè)的商業(yè)，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮，逐漸擴大自己的滲透領域，制造業(yè)的升級讓傳統(tǒng)商業(yè)的復雜性和多元性進一步加劇，這樣的新商業(yè)背后的商科人才培養(yǎng)也面臨融合與包容性的再思考。

（四）新時期商業(yè)企業(yè)對商科人才提出新需求，需要全方位協(xié)同推進商科教育新發(fā)展

面對如今創(chuàng)新科技、創(chuàng)新手段層出不窮的商業(yè)社會，對于商業(yè)企業(yè)而言，唯有順應全球科技與商業(yè)發(fā)展的大趨勢，主動擁抱新技術，尋找商業(yè)與技術的融合點，甚至引導商業(yè)需求，開辟新興商業(yè)領域，才能讓商業(yè)企業(yè)經(jīng)久不衰。這樣的商業(yè)企業(yè)對商科人才提出了新的、更高層次的要求。互聯(lián)網(wǎng)與商業(yè)的融合日益緊密，新商科人才必須擁有互聯(lián)網(wǎng)的思維與互聯(lián)網(wǎng)化的商業(yè)設計能力;在商業(yè)競爭愈加激烈的今天，新商科人才不能只停留在商業(yè)理論層面，而應該具備立足自身商業(yè)領域較強的商業(yè)實踐能力、快速上手能力，才能減少企業(yè)的試錯成本，提高企業(yè)占領市場的速度與效率;創(chuàng)新已經(jīng)成為商業(yè)企業(yè)的必要基因，無論是商業(yè)模式創(chuàng)新，還是組織管理再造，都離不開新商科人才的創(chuàng)新能力;立足國際化、全球化的長遠目標，新商科人才必須具有國際視野，具有國際化的格局和業(yè)務拓展能力;新商科人才是領導企業(yè)未來發(fā)展的核心人才，這類人才在具備較高的商科素養(yǎng)的基礎上，必須具備比以往更為強勁的綜合能力，包括商業(yè)分析、商業(yè)設計、商業(yè)策劃、商業(yè)實踐、商業(yè)迭代、商業(yè)管理等各種商業(yè)能力，兼具組織、運營線上商業(yè)與線下商業(yè)的復合能力，成為高技能復合型人才。總之，新時期面對新商業(yè)，企業(yè)需要大量的實踐型、創(chuàng)新型、國際型和復合型的新商科人才。

三、現(xiàn)階段高職院校商科人才培養(yǎng)存在的問題

與新商業(yè)、線上商業(yè)快速變化相比，立足于線下商業(yè)環(huán)境的高職院校商科教育則顯得滯后，在培養(yǎng)理念、專業(yè)定位、課程體系、實踐教學、育人機制等方面未能緊跟商業(yè)發(fā)展變化及時作出調(diào)整，已經(jīng)難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（一）人才培養(yǎng)理念不適應新商業(yè)的人才能力要求

新商科“更加強調(diào)學科交叉和實踐式、體驗式學習，強調(diào)產(chǎn)教育人、科教育人、校企合作、工學結合”[8]。然而，縱觀現(xiàn)階段我國高職院校的商科教育，多沿襲傳統(tǒng)的商科育人模式，大都圍繞經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學等學科進行體系構建，采用傳統(tǒng)商科的教學模式與教學內(nèi)容，偏重知識與理論的學習以及管理能力的培養(yǎng)，但是對實踐動手能力、立足企業(yè)實際的管理實踐能力不重視，個別商科專業(yè)雖然強調(diào)國際化，但是大都未從根本上去培養(yǎng)學生的國際化能力與國際視野，這樣的商科教育還屬于傳統(tǒng)的商科教育，不能適應新商業(yè)人才能力的要求，培養(yǎng)出的人才也很難快速適應或者滿足新商業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

（二）專業(yè)定位缺乏耦合度，未立足專業(yè)能力系統(tǒng)化設計

高職院校商科類專業(yè)目前涵蓋的專業(yè)面較廣，經(jīng)濟學、金融、會計、市場營銷、管理學、國際商務、電子商務、物流、人力資源管理、連鎖經(jīng)營管理、工商管理等專業(yè)都屬于商科范疇。現(xiàn)階段高職院校這些專業(yè)定位不明，每個專業(yè)都是在保證各自專業(yè)本身完整性的前提下，適當?shù)靥砑右恍┢渌炭普n程作為專業(yè)學習的拓展，例如經(jīng)濟學專業(yè)，在專業(yè)基礎上疊加工商管理、市場營銷、會計學等相關課程。然而，新商科要求的“不是簡單地增減幾門課程，而是要考慮某些課程的‘融合’從而產(chǎn)生具有交叉學科性的新課程”[9]。這些專業(yè)所需的職業(yè)能力是基于傳統(tǒng)企業(yè)管理知識和能力需要而構建的，還未從新商業(yè)能力要求出發(fā)進行體系構建，更別提依照體系化的能力系統(tǒng)性設計整個課程體系，如此培養(yǎng)出的商科人才，很難符合當今復雜的新商業(yè)環(huán)境下的用人要求。

（三）課程體系未體現(xiàn)出復合性和創(chuàng)新性，偏重經(jīng)濟學和管理學

新商科需要高階復合技能，它是“共性基礎知識、新商科類某一具體專業(yè)的個性知識與新技術知識的復合、與創(chuàng)新思維知識的復合”[9]。然而，現(xiàn)在大部分商科類專業(yè)偏重經(jīng)濟學或者管理學方向，其課程體系也呈現(xiàn)出相同的方向態(tài)勢。高職院校將經(jīng)濟學和管理學作為教學或者培養(yǎng)的重點，在此培養(yǎng)理念的引導下，高職院校商科專業(yè)學生基礎管理能力和洞察經(jīng)濟發(fā)展的能力有了一定的提升，但是與管理、經(jīng)濟無關的其他商科能力卻沒有同步提升。新商科需要的新的商業(yè)素養(yǎng)、商業(yè)思維、商業(yè)理念、商業(yè)設計、商業(yè)實踐，甚至新的商業(yè)創(chuàng)新等能力，都很難在傳統(tǒng)商科教育中得到復合式培養(yǎng)，現(xiàn)階段高職院校的商科教育依舊是立足于基礎學科的片面化的商科教育，未體現(xiàn)新商業(yè)發(fā)展對商科教育提出的新要求。

（四）實踐教學嚴重匱乏，只注重理論學習與研究

現(xiàn)有的商科教育普遍存在著重理論輕實踐的問題。首先，作為教學重點的經(jīng)濟學與管理學兩門課程，本身就是相對底層的基礎性課程，高職院校在這兩門課程的教學過程中本身就會偏重理論教學和學術性教學。其次，大部分商科類專業(yè)的人才培養(yǎng)幾乎不強調(diào)實踐性，課程設計也缺乏實踐性，實踐性課程開設較少，學生缺乏實踐能力、應用能力，與職業(yè)教育商科重實踐的定位不相符。再次，商科專業(yè)即使想開展實踐性教學，也由于缺乏實踐教學氛圍、實踐教學設施、實踐教學師資、實踐教學體系、實踐教學外部資源、實踐教學評價體系等條件，實踐教學也很難深入推進下去。“從實際情況看，企業(yè)參與實踐教學的比例偏低，在商科課程體系中缺少市場、產(chǎn)業(yè)、技術、產(chǎn)品、社會需求、服務等多種元素的滲透。”[10]以上這些因素，讓高職院校商科類專業(yè)實踐教學成為阻礙商科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的短板，導致高職院校商科類專業(yè)畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗與實踐能力。

（五）育人機制缺乏協(xié)同，產(chǎn)教未能深度融合

在商科人才培養(yǎng)問題上，雖然有些高職院校意識到實踐能力培養(yǎng)的重要性，也嘗試通過校企合作的方式來解決自身在商科人才實踐能力培養(yǎng)方面的不足，但是從校企合作的實際效果來看并未達到預期效果，“由于課堂教學是任務化、課時化和短時化的，而企業(yè)的經(jīng)營是利益化、綜合化和連續(xù)化的，導致校企合作項目大多是重復性的單一任務或是企業(yè)經(jīng)營中的非核心技能訓練。”[11]有些校企合作只停留在表面，例如借助企業(yè)力量為學生提供講座、引入企業(yè)案例、引入企業(yè)咨詢顧問解決學生遇到的問題、企業(yè)提供少量的實習崗位供部分學生開展暑期實踐等等，沒有從根本上解決商科人才實踐能力培養(yǎng)的問題，如果校企雙方無法在教育各個層面開展深層次的校企融合，商科人才培養(yǎng)必將存在脫離企業(yè)實際的問題，難以培養(yǎng)出受商業(yè)企業(yè)歡迎的新商科人才。

四、高職院校新商科人才培養(yǎng)策略

商業(yè)要發(fā)展必須不斷探索新思路，創(chuàng)新經(jīng)營與發(fā)展模式，促進行業(yè)內(nèi)部改革以及更新迭代;同樣，高職院校商科教育的新發(fā)展也要不斷探索新的思路，創(chuàng)新教育與教學的模式，促進商科教育內(nèi)部的改革與更新迭代。

（一）重塑商科人才培養(yǎng)理念

新商科教育需要形成“一中心，四注重”的人才培養(yǎng)新理念。所謂“一中心，四注重”就是要“以學習者為中心”，形成注重商業(yè)素養(yǎng)、注重實踐能力、注重創(chuàng)新能力、注重國際化能力的人才培養(yǎng)理念。在新商業(yè)背景下，商業(yè)企業(yè)更加需要緊跟商業(yè)變化，具備能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的人才，這就要求新商科高職教育“以學習者為中心”，努力培養(yǎng)在新商業(yè)背景下的“終身學習者”，進一步要求新商科高職教育注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思考能力、綜合分析判斷能力、快速決策能力以及終身學習能力。此外，在新商業(yè)重應用、重創(chuàng)新、重國際化、重復合的用人思想下，新商科高職教育一定要丟棄過去以學科為導向偏重理論學習的思想，將新商科人才需要的核心的商業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力、國際化能力納入人才培養(yǎng)理念，并且作為重點培養(yǎng)理念加以施行。

（二）建構全新的商科人才專業(yè)能力體系

新商科要求圍繞線上商業(yè)重構人才培養(yǎng)能力體系，并且要將新商業(yè)能力與專業(yè)能力深度融合。傳統(tǒng)的商科教育僅圍繞商業(yè)的通用能力，將其作為能力體系的一部分進行培養(yǎng)，圍繞自身學科的專業(yè)能力并將其作為核心能力培養(yǎng)，線上商業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容涉及很少，這樣的能力體系明顯適應不了新商業(yè)對人才的能力要求。面對新商科人才培養(yǎng)問題，首先應該立足線上商業(yè)重新提取核心的新商業(yè)能力，并且將這種新商業(yè)能力與現(xiàn)階段新的專業(yè)能力進行深度融合，形成既注重新商業(yè)能力培養(yǎng)，也注重專業(yè)能力培養(yǎng)的能力體系，以做到新商業(yè)能力與新專業(yè)能力并重，落地新商科人才的培養(yǎng)理念。

（三）打造跨界融合的課程體系

新商科人才需要具備科學技術、商業(yè)文化、商業(yè)美學、商業(yè)倫理、商業(yè)管理、商業(yè)經(jīng)營、商業(yè)理論等多方面的思維和能力，這些思維和能力的培養(yǎng)離不開高職院校各個商科專業(yè)以及對應的教學課程、教學資源、教學師資的支持。為了培養(yǎng)出復合型的新商科人才，高職院校要打破之前傳統(tǒng)組織架構中的專業(yè)壁壘、學科壁壘，甚至院系壁壘，要“跳出商科教育‘專業(yè)’的狹隘，推動商科與其他文科和工科交叉……實現(xiàn)多類型學科專業(yè)與商科專業(yè)的深度融合和賦能改造，跨越商科與其他學科之間的屏障”[12]，以“共建共享、協(xié)同創(chuàng)新”的改革發(fā)展理念促進新商科人才能力體系下的教學內(nèi)容重構與創(chuàng)新，多專業(yè)協(xié)同、跨學科合作、跨院系組織共同構建基于專業(yè)群理念的新商科人才培養(yǎng)新平臺。

（四）圍繞線上商業(yè)打造新商科實踐教學體系

實踐是商業(yè)教育的本質(zhì)，實踐同時也是創(chuàng)新的基礎，實踐教學體系是新商科人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。高職院校新商科實踐教學體系應該包含兩個層次的實踐內(nèi)容：一是應用層，通過實踐、實訓，學生將所學的知識理論應用于具體的實踐活動中，以求知識理論得到更深入的理解、消化和掌握，并且希望在實踐教學過程中培養(yǎng)和提高學生的商業(yè)素養(yǎng);二是綜合運用層，通過整體性、綜合性的實踐項目，一方面幫助學生提高單一課程下的綜合動手能力，另一方面實現(xiàn)跨專業(yè)課程、跨學科下具有更大跨度的知識理論的綜合運用，讓跨專業(yè)的知識與跨專業(yè)的能力在實踐綜合運用中能夠得到深度融合，培養(yǎng)和提高學生的綜合動手能力。

（五）產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)

很多高職院校的校企合作只停留在表層，未與商科教育深度融合，新商科教育作為重視當下新商業(yè)發(fā)展、重視學生新商業(yè)能力培養(yǎng)的強實踐性、高技能型商業(yè)教育，一定要重視行業(yè)、企業(yè)在新商業(yè)前沿發(fā)展、新商業(yè)人才需求洞察、新商業(yè)科學技術引入、新商業(yè)理論教學轉化、新商業(yè)實踐指導、新商業(yè)企業(yè)資源引入、新商業(yè)人才聯(lián)合培育等方面對新商科探索與發(fā)展所起到的促進甚至推動作用，新商科一定要在跨專業(yè)、跨學科、跨院系的基礎上，充分借助和利用行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢資源，轉變商科人才傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，引入“行業(yè)協(xié)同，校企深度融合”的人才培養(yǎng)理念，從人才培養(yǎng)需求開始就讓企業(yè)深度參與高職院校新商科專業(yè)大類培養(yǎng)規(guī)劃制訂、新商科人才培養(yǎng)標準制定、新商科專業(yè)轉型升級定位、新商科跨專業(yè)跨學科課程體系構建、新商科課程開發(fā)、新商科實踐體系構建、新商科創(chuàng)業(yè)教育體系搭建、新商科校企共同育人、新商科校企合作研究等等一系列新商科教育建設環(huán)節(jié)，讓企業(yè)的新內(nèi)容融入新商科教育，努力讓高職院校新商科教育成為追求動態(tài)可持續(xù)發(fā)展、動態(tài)適應性構建、動態(tài)探索優(yōu)化的系統(tǒng)性新教育。

注釋：

①出自2017年5月，由全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會在常州主辦的“高等職業(yè)教育電子商務類專業(yè)教學改革研討會”會議內(nèi)容。

參考文獻：

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Research on Strategies for Cultivating New Business Talents

in Higher Vocational Colleges

Abstract： The deep application of new information technologies such as big data， cloud computing， the Internet of Things， and artificial intelligence promotes the continuous integration of new technologies with economic development and industrial chains， driving the constant upgrading of new business models and formats. The necessity and urgency of cultivating new business talents are increasingly prominent. Based on the challenges faced by traditional business education in the new era， this article analyzes the connotation and characteristics of new business. It addresses existing issues in cultivating business professionals in higher vocational colleges， including talent cultivation concepts， professional system design， composite innovation of courses， practical teaching， and integration of enterprises with schools and universities. It proposes countermeasures and suggestions such as reshaping business talent cultivation concepts， constructing a professional capability system for new business talents， creating a cross-border integrated curriculum system， building a practical teaching system for new business， and collaboratively innovating talent cultivation through integration of enterprises with schools and universities， and enhance the quality of new business talents cultivation.

Keywords： new business; higher vocational colleges; talent cultivation