語段的理解、建構與教學

【摘要】語段是從句到篇的過渡，是閱讀與表達的基本語言單位。并列結構和遞進結構的語段是小學階段閱讀和習作教學中較常見的語段組織形式。課文中的范例和學生習作中的樣例，是學生理解、建構并列結構和遞進結構語段的重要素材，值得學習和研究。

【關鍵詞】語段；理解；建構；教學；并列結構；遞進結構

張志公先生在《語法學習講話》一書中說：“一段之中，句子和句子是緊密聯系在一起的。”“因此，從應用的角度著眼，我們也可以略微前進一步，注意一下一段之中句子和句子的聯系情況，這對提高我們讀書和作文的能力是會有些幫助的。”［1］這里所說的“一段之中句子和句子的聯系情況”便是語段的內部結構和關系。只有弄清“ 一段之中句子和句子的聯系情況”，才能弄懂多個句子組合起來所表達的完整的意思，進而深入理解文本的思維路徑和行文邏輯。

由句到篇的學習過程中，較為關鍵的是語段的理解與建構，因為語段一頭連著語句，一頭連著語篇。“語段的構成是有一定規律的，掌握了語段內部的結構規律，也就必然會提高聯句組段的能力。如果每段都能表達得清楚、嚴謹，再加以適當的組織和安排，也就不難成篇。”［2］

從語言形式來考察，語段有多種結構，如并列結構、承接結構、遞進結構、轉折結構、因果結構等數十種，其中并列結構和遞進結構是小學階段語文學習中最為常見的兩種，它們經常出現在記敘文、說明文和議論文等文體中。本文以并列結構和遞進結構的語段為例，具體談談這兩種語段的理解與建構。

一、并列結構語段

并列結構語段，是指將同一類事物或觀點并列呈現，講述事物并存的幾個方面或共現的幾件事情。并列結構的語段形式有兩種情況：一是兩個或兩個以上的句子在內容上是并列關系，不用關聯詞來表示；二是使用關聯詞來表明前后句子是并列關系。

1.通過內容呈現并列關系的語段

這樣的語段所列出的事項沒有輕重、主次之分，各分句之間的關系是并列的，語序的安排完全遵循事情的發展順序或表達習慣，句與句之間只用標點符號來間隔，不用關聯詞來連接。

例如，三年級下冊課文《海底世界》中的一個語段，就是按照并列關系來介紹海里幾種動物的不同活動方式的，讀起來給人以畫面感和層次感。

海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下作免費的長途旅行。

以上語段介紹了海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類的不同活動方法，重點介紹了梭子魚的活動方式，充分說明了“海里的動物，各有各的活動方法”。

再如，四年級下冊課文《母雞》中，有一個語段就是按照并列結構寫母雞如何呵護雞雛的。

它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。

以上語段，“它教”“它還”“它若”中的代詞“它”指的都是母雞，母雞教雞雛們本領；母雞半蹲著，給雞雛們溫暖；母雞伏在地上供雞雛們玩耍，表現了母雞的慈愛和辛苦。

2.使用表示并列關系詞語的語段

這類語段中句子之間是并列的關系，前后句使用表示并列關系的關聯詞來連接。關聯詞使前后句子的關系更明顯，表情達意更順暢，常用的表示并列關系的關聯詞有：“一方面……另一方面……”“一邊……一邊……”“既……又……”“有的……有的……有的……”等。

例如，三年級下冊課文《荷花》中描寫白荷花開放的語段，就用關聯詞“ 有的…… 有的…… 有的……”來連接前后句子，構成了并列關系，把荷花開放的情形多層面地呈現在讀者眼前。

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

以上語段，用“有的”連接三個句子，分別寫出了白荷花剛開、全開、未開時的樣子，將白荷花開放時的形態生動地呈現在讀者面前。

學生如果學會了用并列結構組織語段，也能寫出層次清晰的語段。如：

我們一邊賣力地大聲吆喝：“ 快樂跳蚤，活力無限！魅力市場，應有盡有！”“瞧一瞧，看一看，走過路過不要錯過！”“ 快來啊，快來啊，現在不買，以后后悔！”…… 一邊高高舉起攤位上的商品，不斷揮舞來吸引大家的眼球：精美發夾、可愛娃娃、炫酷汽車、益智玩具、各類文具、各種書籍……

上面語段用關聯詞“一邊……一邊……”連接“我們”在跳蚤市場售賣商品的行為。用“一邊……一邊……”連接，體現了售賣商品行為的豐富和多樣。有的學生在寫作時，要么單一，要么雜亂，這都是沒有用好并列結構語段而產生的問題。

不管是寫人、寫事的習作，還是寫景、寫物的習作，都可以用并列結構組織語段。寫人時，可以從某個人的不同方面來表現人物特點；寫事時，可以寫與主題相關的幾件事，還可以寫一件事的幾個方面；寫景、寫物時，可以從不同角度去觀察景和物。這樣寫出來的語段，就能給人留下具體、生動的印象。

二、遞進結構語段

“ 在語段里，幾個句子在語意上有輕重之分，后面的句子比前面的句子有更進一層的意思，這種結構關系我們叫遞進關系。”［3］遞進結構的語段，有時完全體現為內容的遞進，這時可以不用表示遞進關系的詞語來連接；有時則需要使用關聯詞表明前后句子具有遞進關系。

1.通過內容呈現遞進關系的語段

這樣的語段，內容上是層層遞進的，各分句表情達意的內涵不斷深化和強化，這樣的語段有時可以不用關聯詞來連接，因為從內容上就可以體會、理解句子的關系是遞進的。

例如，五年級上冊課文《慈母情深》中的以下語段，就是按照遞進結構來組織的，逐步深入地表達母親的行為對“我”內心的觸動。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

以上語段，母親直起背，母親轉過身，母親望著“我”，寫出了母親的三個動作。這三個動作讓“我”對母親的理解和情感逐步加深，后一句比前一句的內容和情感都更進一層，表達出“我”此刻的復雜情緒。

2.使用表示遞進關系詞語的語段

這種語段中幾個句子在語意上也是遞進關系，但是，為了使表情達意更充分，前后句的關系更緊密，常常用表示遞進關系的關聯詞來連接，常用的關聯詞有“并且、而且、甚至”等。

例如，二年級下冊《“ 貝”的故事》中，就有用“而且”連接前后句子構成遞進關系的語段。

古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當作錢幣。

以上語段，前一句寫人們把貝殼當作飾品；后一句更進一層，寫古人還把貝殼當作錢幣，突出貝殼的重要作用。需要注意的是，復句與語段都會用到關聯詞，但復句使用關聯詞時，常常是配對使用的，比如，“ 不但”與“ 而且”常常是配對使用的，而語段在使用關聯詞時常常只使用一組關聯詞中的后一個，如上文只用了“而且”。

學生如果學會了用遞進結構來組織語段，就能寫出語意遞進的語段。如：

讀書讓我增長知識，《十萬個為什么》解開了我心中的各種謎團，《中國少年兒童百科全書》讓我了解到自然、科學、社會、藝術的豐富知識。讀書還讓我開闊視野，《寫給兒童的中國地理》讓我欣賞了各地美景，了解了風土人情。讀書更讓我內心充盈，《鋼鐵是怎樣煉成的》讓我懂得了，不管遇到什么困難，都要像主人公保爾·柯察金那樣有鋼鐵般的意志。

以上語段，是用關聯詞“ 還”和“ 更”連接的遞進關系的語段，從“ 增長知識”“ 開闊視野”“ 內心充盈”三個層面，逐層遞進，凸顯了閱讀的好處。值得注意的是，遞進結構和并列結構語段，都是圍繞一個話題來寫的，語段中的話題不可隨意更換，區別在于，并列結構語段是從并行的幾個方面來闡述同一個話題的，而遞進結構的語段是對同一個話題加以逐層深入、逐步推進的闡述。

遞進結構的語段也常用于議論文。如六年級下冊課文《為人民服務》中有這樣一個遞進關系的語段：“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這一語段共四句話，都緊扣“ 不怕批評”這一中心來寫，句與句之間聯系緊密，內容越來越深入，層層遞進地闡明了如何對待批評的問題，給讀者留下深刻的印象。

在并列結構的語段里，各個句子從不同方面來描述、闡釋、說明同一話題，句子之間雖然沒有主次之分，但寫作時一般要按照事情、事理本身的先后順序和表達習慣來組織搭配。遞進結構的語段前后句子有主次之分，后面的句子比前面的句子意思更進一層，句子之間的順序不能隨意調換。寫作遞進結構的語段時要考慮后一句是否確實比前一句更具體、更深入，要避免同義反復或偷換成其他關系。

三、并列結構與遞進結構語段的教學建議

為了更好地學習和掌握并列結構與遞進結構語段，本文提出以下建議。

首先，明確基本概念，提供基礎知識。當前，閱讀教學往往關注的是內容分析，對語言形式的分析較少，而語言形式的學習應該成為語文教學的一項內容。在教學中，教師有必要講明語段的基本結構、類型以及表達形式，教學一些有關語段結構關系的基礎知識，這將有利于學生正確辨識和理解語段，利于學生積累語言、運用語言。

其次，以課文為范例，以習作為樣例。語段知識的學習，不宜脫離具體案例空談概念，而要隨文而教，引導學生在實踐中感悟、遷移。例如，在教學中，如遇到并列結構與遞進結構的語段，教師可以結合文本來分析、體會這兩類語段的表達形式，也可以結合學生習作中涉及的這兩類語段來闡明，指導學生寫好這兩類語段。這樣，學生就有了語段的意識，能對語段進行理性思考，進而運用到閱讀和寫作中，提升自己的閱讀能力和寫作能力。

最后，關注邏輯關系，加強比較分析。劃分出不同結構的語段，主要是基于語言內部的邏輯關系，這些邏輯關系體現的是思維的條理性和嚴謹性。分析各類語段，實際上是探討語句之間的邏輯關系，學生在學習這些結構的語段過程中，獲得思維能力與表達能力的發展。比如，教學并列結構語段時，教師要注意列出的幾個方面是不是可以并列，即分項、分類是否合理，是否有內容重合、種屬不分的問題；教學遞進結構語段時，則要考察后一分句是否比前一分句在表情達意上更進一層，是程度上的不斷加強，還是由表及里、由淺入深的層層推進。除了對語段內容進行比較分析，還可將形式相近或相關的語段進行比較，比如，并列結構語段和遞進結構語段就可以進行比較，既可以比較它們的相同點，也可比較它們的不同點（前者是橫向的展開，后者是縱向的深化），等等。通過厘清語段內部邏輯和比較分析不同語段，學生會對各類語段有更為清晰、全面的把握。

參考文獻

［1］張志公. 語法學習講話［M］. 上海：上海教育出版社，1962：104.

［2］李守田，佟士凡. 試談現代漢語語段［J］. 漢語學習，1980（3）.

［3］郝長留. 語段知識［M］. 北京：北京出版社，1983：33.

【本文系江蘇省教育科學規劃專項課題“語用理論關照下的小學生語段建構的教學實踐研究”（課題批準號：C/2023/03/56）階段性成果】