巧聯(lián)讀 共釋疑 悟情感

【教材解析】

《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，由宋代陸游的《示兒》、宋代林升的《題臨安邸》和清代龔自珍的《己亥雜詩(shī)》三首古詩(shī)組成，這些古詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。其中，《示兒》和《題臨安邸》都以南宋為歷史背景，可把這兩首古詩(shī)放在第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

《示兒》是詩(shī)人陸游臨終前寫(xiě)給兒子的絕筆詩(shī)。前兩句突出“悲”，詩(shī)人悲的不是個(gè)人生死，而是沒(méi)有看到祖國(guó)統(tǒng)一；后兩句表達(dá)出詩(shī)人至死不忘收復(fù)中原、期盼祖國(guó)統(tǒng)一的深情。《題臨安邸》是詩(shī)人林升題寫(xiě)在臨安一家旅店墻壁上的詩(shī)。這首詩(shī)先是描寫(xiě)杭州西湖的美景，接著反問(wèn)“西湖歌舞幾時(shí)休”，后借“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”諷刺南宋權(quán)貴們忘記國(guó)恥、茍且偷安。學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)，有助于學(xué)生感受古代愛(ài)國(guó)詩(shī)人的家國(guó)情懷，理解單元篇章頁(yè)上艾青的詩(shī)句，深切感悟亙古不變的愛(ài)國(guó)情。

“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是本單元語(yǔ)文要素之一。《古詩(shī)三首》課后第二題和第三題指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能借助詩(shī)歌題目、結(jié)合注釋和相關(guān)資料，讀懂詩(shī)句意思，理解詩(shī)歌表達(dá)的情感。教師可組織學(xué)生整理預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料，尤其是南宋歷史、陸游生平以及詩(shī)歌中的關(guān)鍵地點(diǎn)“中原”“汴州”等資料，以便酌情運(yùn)用到古詩(shī)學(xué)習(xí)中，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，落實(shí)語(yǔ)文要素。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)的學(xué)生已初步習(xí)得一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如借助注釋理解詩(shī)句意思。本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是結(jié)合資料，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，第三學(xué)段要“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法……解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題”；教師要“根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)”。因此，可鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)敢于質(zhì)疑，根據(jù)提出的問(wèn)題收集相關(guān)資料。教師須組織學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行刪選、整合，在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)資料共享，結(jié)合資料解決疑難問(wèn)題，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能根據(jù)詩(shī)題，初步了解《示兒》《題臨安邸》兩首古詩(shī)的大致意思。

2.能結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”等詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感。

3.能有感情地朗讀、背誦《示兒》《題臨安邸》兩首古詩(shī)。

4.會(huì)寫(xiě)“祭”“熏”等生字，能按照書(shū)寫(xiě)提示謄抄或默寫(xiě)《示兒》。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引讀：回味宋韻，聚焦兩首宋詩(shī)

師：第19 屆亞運(yùn)會(huì)在杭州市成功舉辦，富有中國(guó)氣派、浙江特色的宋韻文化，吸引了全世界的目光。（課件呈現(xiàn)杭州亞運(yùn)會(huì)彰顯宋韻文化的圖文資料）宋代是我國(guó)詩(shī)詞文化的鼎盛時(shí)期之一，其間涌現(xiàn)的詩(shī)人詩(shī)作燦若星辰，熠熠生輝。三、四年級(jí)時(shí)我們讀過(guò)不少宋代的詩(shī)詞。（課件呈現(xiàn)相關(guān)古詩(shī)詞）

生（讀）：蘇軾《贈(zèng)劉景文》、葉紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》。

生（讀）：曾幾《三衢道中》、盧鉞《雪梅》。

生（讀）：范成大《四時(shí)田園雜興》、楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》、辛棄疾《清平樂(lè)·村居》。

師：山水田園風(fēng)光，盡顯詩(shī)情畫(huà)意。這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞宋代的詩(shī)作，將領(lǐng)略到詩(shī)人怎樣的視角與情感呢？請(qǐng)翻到課本第12 課《古詩(shī)三首》，看一看哪兩首詩(shī)是宋詩(shī)？

生：《示兒》和《題臨安邸》。

師：請(qǐng)大家和老師一起板書(shū)詩(shī)題。（教師板書(shū)，學(xué)生書(shū)空）讀到這個(gè)詩(shī)題，（手指板書(shū)“題臨安邸”）大家有沒(méi)有想起學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)有相似的題目？

生：《題西林壁》。

師：你能讀好這個(gè)詩(shī)題嗎？

生（讀出“題”字后的停頓）：題臨安邸。

師：對(duì)！像這樣的詩(shī)題，停頓都在“題”字之后。一起讀。

生（齊讀）：題臨安邸。

【設(shè)計(jì)意圖】生活即語(yǔ)文。聯(lián)系時(shí)事，從杭州亞運(yùn)會(huì)導(dǎo)入，結(jié)合圖文資料，回味宋韻文化；通過(guò)復(fù)習(xí)課文，回顧已學(xué)的宋詩(shī)和宋詞，自然聚焦本課的兩首宋詩(shī)，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以品讀宋詩(shī)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合板書(shū)與舊知，引導(dǎo)學(xué)生讀好新詩(shī)題，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)、能力的遷移。

二、細(xì)讀：結(jié)合資料，漸悟陸游的深情

1.以資料論世，解讀題意

師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)《示兒》這首詩(shī)。請(qǐng)大家自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀好詩(shī)句的節(jié)奏和停頓。

（學(xué)生自由朗讀，教師再指名朗讀）

師：這位同學(xué)不僅把詩(shī)讀正確了，還讀出了詩(shī)的節(jié)奏。這是一首七言絕句，每行七個(gè)字，應(yīng)該讀怎樣的節(jié)奏？

生：二二三。

師：我們一起試著把這個(gè)節(jié)奏讀出來(lái)。

（學(xué)生按照節(jié)奏一起朗讀）

師：有些古詩(shī)的大致意思，可以從詩(shī)題中發(fā)現(xiàn)。讀一讀“示兒”這個(gè)題目，再結(jié)合課文中的注釋①，你了解到古詩(shī)的哪些信息？

生：我知道了“示兒”的意思是“給兒子看”，這首詩(shī)是陸游臨終前寫(xiě)給兒子的。

生：我知道了這首詩(shī)寫(xiě)了陸游臨終時(shí)囑咐兒子要做的事。

師：關(guān)注詩(shī)題能了解古詩(shī)的一些信息，這是讀懂古詩(shī)的一種好方法。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人“陸游”前面標(biāo)著“宋”，注釋里出現(xiàn)了“南宋”。“宋”和“南宋”有什么關(guān)系？

生：我知道！宋包括北宋和南宋，先有北宋，后有南宋。四年級(jí)學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)老師提到過(guò)。

生：北宋都城在汴京，三年級(jí)時(shí)有一篇課文寫(xiě)到過(guò)。南宋都城在臨安，課文注釋里有。

師：能結(jié)合已學(xué)的知識(shí)與資料，真好！課前我也整理了一份歷史資料，我們一起來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)那段歷史又有哪些新的了解。

（播放音頻及文字資料）

宋，公元960年至1276年，分北宋、南宋兩個(gè)階段。

960 年，趙匡胤奪取帝位，建立宋朝，定都汴州（今河南開(kāi)封）。

1127 年，金軍攻破汴州，北宋滅亡，史稱“靖康之難”（也稱“靖康之恥”）。康王趙構(gòu)在應(yīng)天府（今河南商丘）稱皇帝，后定都臨安（今浙江杭州），史稱“南宋”。南宋朝廷并沒(méi)有接受北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)。當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偷安，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)殘酷迫害岳飛等抗金名將，政治上腐敗無(wú)能。

1276 年，南宋滅亡。

生：我知道“靖康之難”的“靖康”是北宋宋欽宗的年號(hào)。當(dāng)時(shí)北宋被金攻破，徽欽二帝被俘虜，隨后康王趙構(gòu)稱帝，建立南宋。《滿江紅》中提到的“靖康恥，猶未雪”，原來(lái)就是指“靖康之難”啊！

生：我知道了南宋當(dāng)政者不思收復(fù)失地，屈膝投降，還要迫害岳飛，老百姓很不滿。

師：同學(xué)們能結(jié)合歷史資料讀懂詩(shī)歌，有的同學(xué)還能結(jié)合影視資料學(xué)習(xí)。

2.以資料釋疑，品讀詩(shī)意

師：關(guān)于詩(shī)歌創(chuàng)作背景，課前預(yù)習(xí)時(shí)有位同學(xué)收集了這樣一份資料。（出示資料）請(qǐng)他為大家讀一讀。

生（讀）：《示兒》作于宋寧宗嘉定二年十二月，也就是公元1210 年元月。此時(shí)陸游八十五歲，一病不起，在臨終前給兒子寫(xiě)下這首詩(shī)。這是他的絕筆。

師：謝謝你的分享。從這份資料中，你了解到了什么？

生：陸游以絕筆詩(shī)的方式留下了遺囑。

師：作為詩(shī)人，這是他人生中的最后一首詩(shī)；作為父親，這是給兒子留下的一份遺囑。一般的遺囑會(huì)交代什么？

生：有的會(huì)安排家里的財(cái)產(chǎn)分配。

生：有的會(huì)讓子女辦一些自己還沒(méi)有辦完的事，完成一些心愿。

生：有的會(huì)留下他一生的生活經(jīng)驗(yàn)，哪些事可以做，哪些事不能做，等等。

師：遺囑中交代的往往是最重要的事。陸游心中記掛、囑咐兒輩的是什么重要的事？

（課件出示學(xué)習(xí)建議，請(qǐng)學(xué)生朗讀）

讀《示兒》，思考：臨終之際，陸游心中記掛、囑咐兒輩的是什么重要的事？

（1）結(jié)合注釋，理解詩(shī)歌大意。圈出不理解的字詞，請(qǐng)教同桌。

（2）結(jié)合同桌的資料卡，用自己的話說(shuō)一說(shuō)陸游心中記掛的重要的事。

（3）你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？試著有感情地朗讀詩(shī)句。

（學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師巡視、酌情指導(dǎo)）

師：說(shuō)一說(shuō)你向同桌請(qǐng)教的字或詞。

生：我請(qǐng)教的是“家祭”。意思是“家里祭祀的時(shí)候”。現(xiàn)在清明節(jié)或冬至，我們也有祭祀的習(xí)俗。

師：詩(shī)中有個(gè)“元”字，三年級(jí)時(shí)你們學(xué)過(guò)《元日》，這兩個(gè)“元”字的意思一樣嗎？

生：不一樣。《示兒》中的“元”是“本來(lái)”的意思，《元日》中的“元”是“開(kāi)始，第一”的意思。

師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)《示兒》時(shí)還提出了疑難問(wèn)題。（課件出示：詩(shī)中的“中原”在哪里？“中原”是什么時(shí)候失去的？）很多同學(xué)都想了解“中原”在哪里，小雨同學(xué)整理了資料，我們請(qǐng)她來(lái)分享。

生（讀資料）：中原，又稱華夏、中土、中州。狹義上，指河南地區(qū)；廣義上，指以河洛為中心的黃河中下游地區(qū)。

師（課件出示北宋、南宋的地圖）：這兩張分別是北宋、南宋的地圖。對(duì)比一下，南宋的疆域和北宋的疆域最大的不同是什么？

生：南宋的疆域缺了很大一塊，就是包括汴州在內(nèi)的中原。

師：結(jié)合圖文資料，可以幫助我們更好地讀懂詩(shī)歌。用自己的話說(shuō)一說(shuō)陸游臨終之際心中記掛、囑咐兒輩的重要的事是什么？

生：他記掛的是南宋朝廷北定失地中原后，兒子在家祭時(shí)能告訴他。

生：他囑咐兒子在家祭時(shí)不要忘記把祖國(guó)統(tǒng)一的事情告訴他。

師：你是根據(jù)哪幾句詩(shī)讀出來(lái)的？

生：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：陸游心中記掛的是南宋軍隊(duì)能平定中原、統(tǒng)一祖國(guó)的事，（板書(shū)：中原定）從中你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？

生：我體會(huì)到詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

生：我覺(jué)得詩(shī)人陸游很不一般，臨終之時(shí)沒(méi)有想著家里的小事，念念不忘的是國(guó)家統(tǒng)一的大事，胸懷國(guó)家，詩(shī)人是多么愛(ài)國(guó)！

師：你能把體會(huì)讀出來(lái)嗎？

生（“北定”“中原”讀重音）：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：你讀出了自己的體會(huì)。誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得作者當(dāng)時(shí)很悲憤，從“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”中可以感受到。

師：他悲憤的是？

生：不見(jiàn)九州同。

師：為國(guó)家未同而悲憤，可見(jiàn)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情！請(qǐng)你讀一讀這兩句詩(shī)，把體會(huì)讀出來(lái)。

生（“悲”“不見(jiàn)九州同”讀重音）：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

師：非常好！我們一起把體會(huì)到的情感朗讀出來(lái)。

生（有感情地齊讀）：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

3.以資料知人，悟讀詩(shī)情

師（指板書(shū)）：中原定、九州同，對(duì)陸游來(lái)說(shuō)為什么如此重要？課前老師和幾位同學(xué)一起整理了陸游的生平資料。

（課件播放文字資料）

1125 年，陸宰奉詔入朝，偕夫人進(jìn)京，于淮河舟上喜得第三子，取名“陸游”。

1127 年，陸游2 歲。金兵南侵，北宋滅亡。

陸游從小受家庭熏陶，立志報(bào)國(guó)。20 歲時(shí)即已樹(shù)立“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的報(bào)國(guó)志向。

1172 年，陸游寫(xiě)下詩(shī)句“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報(bào)國(guó)”。

1176 年，陸游罷官，心中仍念“位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺”。

1192 年，陸游疾病纏身，魂?duì)繅?mèng)縈的依然是“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

1210 年，陸游85 歲，臨終之際抱憾絕筆《示兒》。

師：看了陸游的生平資料，你知道了什么？

生：陸游2 歲時(shí)，家被金兵占領(lǐng)，但到他臨終時(shí)，被金兵占領(lǐng)的地方依舊沒(méi)有奪回來(lái)。陸游遺憾又悲憤，寫(xiě)下了《示兒》這首詩(shī)。

生：陸游一生都在抗金，但是臨終前也沒(méi)有成功，所以“中原定、九州同”對(duì)他來(lái)說(shuō)非常重要。

生：陸游說(shuō)“一寸赤心惟報(bào)國(guó)”，我體會(huì)到陸游是多么愛(ài)國(guó)，想要為收復(fù)失地、國(guó)家統(tǒng)一奉獻(xiàn)力量。

生：陸游疾病纏身時(shí)寫(xiě)詩(shī)“南望王師又一年”，他是多么希望王師把自己的家?jiàn)Z回來(lái)啊！雖然他疾病纏身，可他的愛(ài)國(guó)精神依然在！

師：中原定、九州同，陸游盼了一生！他一生立志報(bào)國(guó)，但臨終也未能如愿！請(qǐng)你讀一讀最后兩行詩(shī)。

生（“王師北定”讀重音）：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：我們像這位同學(xué)一樣讀一讀。

生（齊讀）：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：讓我們用深情的朗讀，向800 年前這位一生憂國(guó)、一心報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人致敬！

生（滿懷深情地齊讀）：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有法。結(jié)合資料，知人論世，三次推進(jìn)，層層深入：借助歷史背景資料，結(jié)合詩(shī)題把握信息；借助地理圖文資料，靶向解決學(xué)習(xí)疑難；借助詩(shī)人生平資料，深度感悟詩(shī)歌情感，體會(huì)愛(ài)國(guó)真諦。結(jié)合資料的學(xué)習(xí)方法，順勢(shì)而為，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)與深入，學(xué)生既了解了詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景，理解了詩(shī)句意思，又觀照了詩(shī)人一生，悟得愛(ài)國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、略讀：再用資料，感悟以諷寄情

師：陸游盼著王師北定中原，（板書(shū)：王師）但是臨終也未能如愿。關(guān)于這個(gè)“王師”，大家想提什么問(wèn)題嗎？

生：我想知道：“王師”去了哪里？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《題臨安邸》，或許能從中獲得答案。

（課件出示學(xué)習(xí)建議，請(qǐng)學(xué)生朗讀）

讀《題臨安邸》，思考“王師”在哪里。

1. 結(jié)合詩(shī)題、注釋、同桌的資料卡，理解詩(shī)歌大意。

2.與同桌說(shuō)一說(shuō)“王師”在哪里、在干什么，并朗讀相關(guān)詩(shī)句。

（學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師巡視、酌情指導(dǎo)）

師：我們來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)成果。

生：“王師”在西湖邊飲酒作樂(lè)，聽(tīng)歌賞舞，茍且偷安。

師：你是從哪幾句詩(shī)讀出來(lái)的？

生：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？

生：“王師”在游玩。我從“暖風(fēng)熏得游人醉”這句詩(shī)知道，他們?cè)谛煨炫L(fēng)之中游山玩水。

師：大家很會(huì)學(xué)習(xí)！你們認(rèn)為這首詩(shī)中哪個(gè)詞指的就是“王師”？

生：我認(rèn)為詩(shī)中的“游人”指的就是“王師”。

師：請(qǐng)把“游人”一詞寫(xiě)到黑板上。

（學(xué)生板書(shū)“游人”）

師：這些“游人”“王師”，為何流連“杭州”不思“汴州”呢？我們可以先結(jié)合課文插圖，說(shuō)一說(shuō)你看到的杭州是怎樣的。

生：插圖中的杭州，依山傍水，青山連綿，非常美麗。

生：插圖中的杭州有層層疊疊的樓閣，十分豪華。

師：“山外青山樓外樓”，杭州的確是個(gè)好地方。說(shuō)一說(shuō)你對(duì)汴州的了解。

生：我知道汴州曾是北宋都城，特別繁華。

生：三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，與汴州有關(guān)。

師（課件出示《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》）：大家記得課文的主要內(nèi)容嗎？

生：《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》主要介紹了《清明上河圖》，這幅名畫(huà)畫(huà)的正是北宋都城的繁華景象。

師：林升所處的時(shí)代，汴州已經(jīng)被金兵占領(lǐng)了！這片土地已經(jīng)不屬于……

生：不屬于林升他們了。

師：林升氣憤的是，在杭州流連的王師忘記了……只知道在杭州……

生：忘記了汴州被金兵占領(lǐng)，只知道在杭州歌舞升平！

生：忘記了“靖康之難”，只知道在杭州紙醉金迷！

生：忘記了“北定中原”，只知道在杭州茍且偷安！

師：你讀懂林升詩(shī)句里的“游人”了嗎？

生：“暖風(fēng)熏得游人醉”，貌似一派祥和，實(shí)則深刻諷刺！

生：“游人”迷醉，中原怎能收復(fù)！“王師”如此，國(guó)家豈不滅亡！

師：如果你是林升，此時(shí)在臨安一邸，會(huì)怎樣念出這四行詩(shī)？

（學(xué)生自由練讀，教師指名讀）

生（“幾時(shí)休”“游人醉”讀重音）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：我們聽(tīng)出了林升的憤懣、無(wú)奈與諷刺！我們像這位同學(xué)一樣讀一讀。

（學(xué)生有感情地齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，資料助力學(xué)習(xí)。以《示兒》引發(fā)對(duì)“王師”的質(zhì)疑，展開(kāi)《題臨安邸》的學(xué)習(xí)，順疑而學(xué)，自然而然。引導(dǎo)學(xué)生在略讀中遷移學(xué)習(xí)方法，結(jié)合詩(shī)題、注釋、課文的插圖以及學(xué)過(guò)的課文等資料，研讀“王師何在”，讀與悟緊密結(jié)合，真切感受詩(shī)人以諷喻寄托的愛(ài)國(guó)情懷。

四、聯(lián)讀：誦詩(shī)習(xí)書(shū)，觀照單元整體

1.聯(lián)讀兩首詩(shī)，深悟愛(ài)國(guó)情

師：我們把兩首詩(shī)放在一起讀。陸游在臨終之際訴說(shuō)自己的心事……

生（齊讀）：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

師：林升深深知道，九州未同是因?yàn)椤?/p>

生（齊讀）：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：林升只能無(wú)奈地感嘆……

生（齊讀）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？

師：林升希望西湖歌舞能立時(shí)休，陸游的夙愿才有可能實(shí)現(xiàn)……

生（齊讀）：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：這兩首詩(shī)看似很不相同，但有一個(gè)相同之處，讀出來(lái)了嗎？

生：兩首詩(shī)都表達(dá)出詩(shī)人深深的愛(ài)國(guó)情。

師：我們把“愛(ài)國(guó)情”三個(gè)字端端正正地記下來(lái)。（學(xué)生做筆記，教師板書(shū)“愛(ài)國(guó)情”）

師：同學(xué)們，詩(shī)人的心是相通的，他們身在臨安，心向中原！詩(shī)人的情是相同的，正如單元篇章頁(yè)上艾青的詩(shī)句那樣……

生（有感情地齊讀）：為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

2.背誦習(xí)書(shū)，謄寫(xiě)愛(ài)國(guó)詩(shī)

師：我國(guó)書(shū)法家以一腔深情，揮毫潑墨，書(shū)寫(xiě)這兩首愛(ài)國(guó)名作。（課件出示書(shū)法作品）誰(shuí)來(lái)讀一讀或背一背？

生（有感情地背誦）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

生（有感情地齊背）：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：我們也來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)自己的書(shū)法作品。這兩首詩(shī)，各有一個(gè)難寫(xiě)的字。（課件出示：祭、熏。學(xué)生認(rèn)讀。教師根據(jù)學(xué)生意愿范寫(xiě)生字。學(xué)生練寫(xiě)兩個(gè)生字）師：我們重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)《示兒》，橫向書(shū)寫(xiě)古詩(shī)，要注意什么呢？（課件出示本單元語(yǔ)文園地“書(shū)寫(xiě)提示”）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生（讀）：每一行詩(shī)句都居中寫(xiě)，注意上下、左右文字要對(duì)齊。

生（讀）：注意筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)。

師：除了這兩點(diǎn)，還要注意落款寫(xiě)在右下方。同學(xué)們按照格式可以抄寫(xiě)，也可以默寫(xiě)。寫(xiě)好之后，同桌相互評(píng)議。這是評(píng)價(jià)建議：書(shū)寫(xiě)共五星。書(shū)寫(xiě)正確，得☆；做到居中，得☆☆；做到上下、左右對(duì)齊，得☆☆。

（學(xué)生在作業(yè)本上練習(xí)，然后同桌評(píng)議）

3.觀照單元，聯(lián)結(jié)愛(ài)國(guó)情

師：在教材編排的宋代詩(shī)篇中，我們從山水田園的詩(shī)情畫(huà)意，走近深沉厚重的愛(ài)國(guó)情懷。愛(ài)國(guó)，是中華民族亙古不變的情感。像陸游、林升這樣的愛(ài)國(guó)詩(shī)人還有很多，比如，我們學(xué)過(guò)李清照的《夏日絕句》。

（課件呈現(xiàn)《夏日絕句》）

生（有感情地齊讀）：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

師：赤誠(chéng)丹心，躍然紙上！這個(gè)單元，我們還將學(xué)習(xí)清代愛(ài)國(guó)詩(shī)人龔自珍、著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊让业淖髌贰＃ㄕn件呈現(xiàn)《己亥雜詩(shī)》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》）讓我們一起感受不同的文字表達(dá)，感悟不變的愛(ài)國(guó)情懷！

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合資料學(xué)古詩(shī)的方法，加以滲透與延續(xù)：一是聯(lián)系已學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，建立情感關(guān)聯(lián)，豐厚讀悟體驗(yàn)；二是引入書(shū)法家相關(guān)作品，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；三是鏈接單元語(yǔ)文園地“書(shū)寫(xiě)提示”資料，提供書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向書(shū)寫(xiě)古詩(shī)；四是提前呈現(xiàn)后續(xù)課文，聚焦愛(ài)國(guó)主題，觀照單元整體，引發(fā)學(xué)生閱讀期待。

板書(shū)：

【評(píng)析】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”的“主題與載體形式”部分把“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為課程內(nèi)容的重要組成部分，古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視古詩(shī)文教學(xué)，全套教材選編了112 首古詩(shī)詞和14 篇文言文，分別編排在各學(xué)段的課文、語(yǔ)文園地“日積月累”板塊中，教學(xué)時(shí)應(yīng)有不同的要求。

義教新課標(biāo)在各學(xué)段目標(biāo)中對(duì)古詩(shī)文教學(xué)提出了具體要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師比較容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：疏通詩(shī)意時(shí)逐字翻譯，過(guò)于強(qiáng)調(diào)詩(shī)作的時(shí)代背景、作者生平等，隨意拔高學(xué)習(xí)要求，一味講解，忽視學(xué)生的朗讀體悟，等等。倪曉琴老師的這堂課對(duì)古詩(shī)教學(xué)中內(nèi)容與方法的選擇，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展進(jìn)行了積極的實(shí)踐，為我們提供了很多可借鑒之處。

1.聯(lián)讀古詩(shī)，同頻共振感受愛(ài)國(guó)情

五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》由《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》組成。三首古詩(shī)中，《示兒》《題臨安邸》屬于宋詩(shī)，都以南宋歷史為創(chuàng)作背景，抒發(fā)的是詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。教師根據(jù)這兩首詩(shī)的共性，將它們作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，組織了有深度的兩詩(shī)聯(lián)讀，收到了一加一大于二的效果。

結(jié)合南宋歷史的有關(guān)資料，學(xué)生可以更好地理解兩首詩(shī)的意思，實(shí)現(xiàn)資料使用效益的最大化；學(xué)習(xí)《示兒》，引發(fā)對(duì)“王師何在”的質(zhì)疑，繼而學(xué)生在《題臨安邸》中覓得蹤影，學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；陸游的臨終囑托、林升“游人醉”的諷喻，均為愛(ài)國(guó)情的抒發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌情感的關(guān)聯(lián)。倪老師還將這兩首古詩(shī)置于宋代詩(shī)篇中，導(dǎo)入時(shí)復(fù)習(xí)了學(xué)生已學(xué)的七首宋代詩(shī)詞，感受詩(shī)人筆下的山水田園風(fēng)光，課中通過(guò)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，感受詩(shī)人深沉厚重的愛(ài)國(guó)情懷，結(jié)課時(shí)復(fù)習(xí)李清照的《夏日絕句》，帶學(xué)生了解宋代更多的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，隨后呈現(xiàn)本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容《己亥雜詩(shī)》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》。教師并未局限于兩首古詩(shī)的聯(lián)讀，而是聯(lián)系了單元整組的內(nèi)容，更有宋代詩(shī)詞的聯(lián)讀，從而讓學(xué)生感受到，愛(ài)國(guó)是中華民族亙古不變的情感。

2.梳理方法，在運(yùn)用中提高學(xué)習(xí)能力

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。倪老師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的起點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理已學(xué)的方法，并在運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)組塊，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。如“這是一首七言絕句，每行七個(gè)字，應(yīng)該讀怎樣的節(jié)奏”，運(yùn)用朗讀七言絕句的經(jīng)驗(yàn)，讀好新學(xué)的兩首古詩(shī)。“有些古詩(shī)的大致意思，可以從詩(shī)題中發(fā)現(xiàn)。讀一讀‘示兒’這個(gè)題目，再結(jié)合課文中的注釋①，你了解到古詩(shī)的哪些信息”，這是根據(jù)詩(shī)題理解詩(shī)歌內(nèi)容。從“題臨安邸”關(guān)聯(lián)到“題西林壁”，理解“題”字的相同意思與讀法；比較“死去元知萬(wàn)事空”與《元日》中的“元”，理解“元”字的不同意思，結(jié)合學(xué)生的舊知，促進(jìn)方法的遷移運(yùn)用。

教師的隨機(jī)點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究的熱情，筆者聽(tīng)課時(shí)記錄了部分學(xué)生的發(fā)言，如四年級(jí)學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，老師提到過(guò)宋包括北宋和南宋；北宋都城在汴京，三年級(jí)時(shí)有一篇課文寫(xiě)到過(guò)。南宋都城在臨安，課文注釋里有；《滿江紅》中提到的“靖康恥，猶未雪”，原來(lái)就是指“靖康之難”啊！現(xiàn)在清明節(jié)或冬至，我們也有祭祀的習(xí)俗……學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系舊知、教材、生活，愉快而積極地參與課堂學(xué)習(xí)，這是理想中的課堂樣態(tài)。

3.結(jié)合資料，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感

高年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素。課后第三題“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意思，再想想它們表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感”是落實(shí)語(yǔ)文要素的具體要求。學(xué)生在中年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了查找、整理資料的基本方法。倪老師立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，深入理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感：引入南宋歷史資料，幫助學(xué)生初步感知?jiǎng)?chuàng)作背景與詩(shī)人情感；回應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題（如“中原”指哪里），結(jié)合學(xué)生自主收集的資料解決問(wèn)題；呈現(xiàn)陸游生平資料，知人論世，以一首詩(shī)關(guān)照詩(shī)人的一生，幫助學(xué)生感悟詩(shī)人的赤子深情；整合“書(shū)寫(xiě)提示”，學(xué)習(xí)橫向書(shū)寫(xiě)古詩(shī)，欣賞書(shū)法作品，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步培植愛(ài)國(guó)情懷。

值得一提的是，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的編排主要考慮與單元人文主題的契合，有些篇目能與語(yǔ)文要素結(jié)合起來(lái)，就可以考慮結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但也有一些古詩(shī)文，與語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)不上，無(wú)須強(qiáng)行尋找聯(lián)系。因?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀的要素對(duì)古詩(shī)文是無(wú)法完全適用的。