小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑

【摘要】作業(yè)作為教與學(xué)的延伸，在教學(xué)中扮演著重要角色。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷尋求作業(yè)改革的路徑，逐步完成從單課作業(yè)到單元整體作業(yè)、從單一學(xué)科作業(yè)到跨學(xué)科作業(yè)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)融入對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培育。本文從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑三個(gè)方面展開(kāi)論述，以提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；內(nèi)涵；價(jià)值；路徑

作業(yè)是連接課堂、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)改革，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相融通，實(shí)現(xiàn)與多種教育資源的對(duì)接，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效延伸。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)融入新課程理念，在對(duì)教材文本資源深入挖掘的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)呼應(yīng)，與真實(shí)生活鏈接。

“作”與“業(yè)”可以視為“學(xué)生主體的創(chuàng)造性活動(dòng)”。這里突出兩個(gè)方向，一個(gè)是學(xué)生主體，一個(gè)是創(chuàng)造性。教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂。

信息化時(shí)代，學(xué)生接受的知識(shí)包羅萬(wàn)象，教師應(yīng)當(dāng)減少機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)的布置，要融入對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培育，為作業(yè)的設(shè)計(jì)注入新的生命力。教師要以“學(xué)生本位”為起點(diǎn)，注重作業(yè)的探究性與創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型要豐富，從“落實(shí)知識(shí)”走向“生活運(yùn)用”，從“群像教育”走向“個(gè)性教育”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培育。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生真實(shí)的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行“質(zhì)化”分析，描繪學(xué)生作業(yè)的整體樣貌及典型問(wèn)題，進(jìn)而以問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)，使作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展的需求更適配；另一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文能力，與課堂教學(xué)協(xié)同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，使作業(yè)內(nèi)容情境化；以學(xué)科大概念為核心，使作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更加重視德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以五育并舉的理念引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸學(xué)生發(fā)展本位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。雖然當(dāng)前許多中小學(xué)開(kāi)始了作業(yè)改革，但仍存在一些問(wèn)題。2023年，吉林省教育學(xué)院面向吉林省各小學(xué)開(kāi)展了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。

數(shù)據(jù)顯示，一方面，語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源仍是基于傳統(tǒng)的單一模式，教材課后習(xí)題占63.4%，課堂練習(xí)為53.75%，試卷為38.23%，教師自主設(shè)計(jì)的作業(yè)只占47.25%，這些因素制約著作業(yè)設(shè)計(jì)的革新與進(jìn)步；另一方面，從作業(yè)設(shè)計(jì)的主體來(lái)看，教師仍然有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)生是否自行設(shè)計(jì)作業(yè)的調(diào)查中，“經(jīng)常”的比例僅為13.24%，“從未有過(guò)”的比例達(dá)到了28.14%。這也說(shuō)明，當(dāng)下亟須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極參與作業(yè)的設(shè)計(jì)。

義教新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更要明確作業(yè)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)培育的價(jià)值。在堅(jiān)守學(xué)科本色的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)從課程育人的整體性出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容拓展至教材之外的生活情境，培育學(xué)生的知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用能力，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，達(dá)到作業(yè)減量、提質(zhì)增效的目的，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教育不可或缺的一環(huán)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。因此，我們要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持德、智、體、美、勞五育并舉，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能。［1］

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行整合，既要關(guān)注基礎(chǔ)性素養(yǎng)的落實(shí)，又要關(guān)注個(gè)性化素養(yǎng)的生成，更要關(guān)注融合性素養(yǎng)的遷移。

1.指向基礎(chǔ)性素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

指向基礎(chǔ)性素養(yǎng)的作業(yè)，旨在落實(shí)國(guó)家要求的語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。指向基礎(chǔ)性素養(yǎng)的作業(yè)實(shí)施的路徑之一是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，其對(duì)單元整體進(jìn)行統(tǒng)籌，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性；作業(yè)類(lèi)型多樣，注重情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)和能力的遷移運(yùn)用；關(guān)注教、學(xué)、評(píng)的一致。在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提煉出單元大概念，明確學(xué)習(xí)主題，并貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的融合。在此基礎(chǔ)上，提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的階梯性與關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)能力的循序漸進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

以二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》《小毛蟲(chóng)》四篇課文，重在落實(shí)“借助提示講故事”，對(duì)照義教新課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)“復(fù)述故事”在低、中、高年段均有涉及。但在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會(huì)忽視單元整體教學(xué)的重點(diǎn)，只按照傳統(tǒng)的單課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，這是不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)要求的。為此，我們可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，在基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)寫(xiě)字方面進(jìn)行大單元作業(yè)整合。對(duì)于本單元要求必須會(huì)寫(xiě)的生字，教師可以根據(jù)偏旁、字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，而后在書(shū)寫(xiě)方法上予以指導(dǎo)，這樣能夠高效地落實(shí)單元書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字有更科學(xué)、更結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。其次，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助提示講故事”。教師可以先設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)探究作業(yè)，提供多樣的閱讀提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取文章關(guān)鍵內(nèi)容和信息，再讓學(xué)生完成書(shū)面類(lèi)作業(yè)，從而培養(yǎng)閱讀能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示講故事，落實(shí)表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣，就實(shí)現(xiàn)了單元的整體架構(gòu)，完成了從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.指向個(gè)性化素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

指向個(gè)性化素養(yǎng)的作業(yè)，是指在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)多樣化的作業(yè)，以滿足學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)發(fā)展的需求。

在作業(yè)設(shè)計(jì)層面，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元選編了四篇不同作家、不同風(fēng)格的中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該把課文學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)整為有梯度、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效支架。例如，教師可以先統(tǒng)整單元基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，可設(shè)計(jì)“看星辰大海，選一首我喜歡的詩(shī)”“品一幀記憶，讀一首喜歡的詩(shī)”“賞魅力風(fēng)光，創(chuàng)作一首小詩(shī)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇，用自己喜歡的方式走進(jìn)詩(shī)歌。單元實(shí)踐類(lèi)作業(yè)包含組建“詩(shī)社”的任務(wù)，在確定分工時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力確定社長(zhǎng)、記錄員、鑒賞員、朗誦家等不同角色，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在作業(yè)布置層面，教師可以采取分層作業(yè)的形式，分為ABC三個(gè)等級(jí)，A等級(jí)是鞏固基礎(chǔ)，B等級(jí)是綜合提升，C等級(jí)是拓展延伸。每個(gè)學(xué)生都要完成A等級(jí)的作業(yè)，85%的學(xué)生可以完成B 等級(jí)的作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成C 等級(jí)的作業(yè)。做作業(yè)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組有一名學(xué)優(yōu)生和一名學(xué)困生，讓他們以“展評(píng)幫”的形式完成作業(yè)。展，即學(xué)生在小組內(nèi)向其他組員展示自己的作業(yè)成果；評(píng)，即小組內(nèi)部互相評(píng)價(jià)、提升；幫，即小組間可以互相幫扶。通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總之，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求和能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平調(diào)整作業(yè)的難度和類(lèi)型，確保每個(gè)學(xué)生都能在適宜的挑戰(zhàn)中獲得成長(zhǎng)。［2］

3.指向融合性素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

指向融合性素養(yǎng)的作業(yè)，是指跨越教材局限的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中遷移運(yùn)用掌握的學(xué)科知識(shí)與習(xí)得的能力，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供實(shí)踐的可能。

在探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的過(guò)程中，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到“學(xué)科實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的必要條件。［3］為此，作業(yè)設(shè)計(jì)可以指向?qū)W科內(nèi)部的長(zhǎng)程類(lèi)、融合類(lèi)作業(yè)。如設(shè)計(jì)長(zhǎng)程類(lèi)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生涵養(yǎng)內(nèi)在精神，發(fā)展成為有文化積淀、有人文情懷和有審美情趣的人。長(zhǎng)程類(lèi)閱讀作業(yè)可以包含“周閱讀”“月閱讀”“整本書(shū)閱讀”等多種類(lèi)型，通過(guò)富有探究性、實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積淀人文素養(yǎng)。以《綠野仙蹤》整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例。首先，布置日任務(wù)。在學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》的第一天，教師可以設(shè)計(jì)系列思考作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如“為什么這本書(shū)的中文譯名是《綠野仙蹤》？”“為什么不用英文直譯名？”“如果你是作家，要寫(xiě)一個(gè)人物，你要設(shè)定的是男孩還是女孩？你打算給他（她）取什么名字？有什么用意嗎？”以思考型作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀，挖掘書(shū)籍所蘊(yùn)含的文化。第一次周任務(wù)，可布置畫(huà)思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等作業(yè)，讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成提取閱讀信息、梳理故事脈絡(luò)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。第二次周任務(wù)，可通過(guò)“我給童話人物寫(xiě)封信”“如果《綠野仙蹤》也有朋友圈”等實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生與書(shū)中人物進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。最后布置月任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組不定期開(kāi)展線上讀書(shū)會(huì)，如對(duì)比《綠野仙蹤》動(dòng)畫(huà)片、舞臺(tái)劇的不同，對(duì)比《西游記》與《綠野仙蹤》中人物的異同，等等，以深入了解冒險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)的特點(diǎn)，體會(huì)東西方文化的差異。這樣，通過(guò)長(zhǎng)程閱讀，將學(xué)生的閱讀思維不斷推向深入，使學(xué)生的閱讀越發(fā)有厚度。

教師可以設(shè)計(jì)指向跨學(xué)科的融合類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中汲取美，在生活中升華美。比如，語(yǔ)文學(xué)科可以與篆刻相聯(lián)系，組織對(duì)書(shū)法、篆刻有興趣的學(xué)生，通過(guò)完成篆刻作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生感受篆刻藝術(shù)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。更重要的意義在于，借助作業(yè)能夠弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究義教新課標(biāo)，把握作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和育人價(jià)值，讓作業(yè)改革精準(zhǔn)發(fā)力，讓“雙減”政策落地生根，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］韓蕾.淺析“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.安徽教育科研，2022（34）.

［2］陳愛(ài)金.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.考試周刊，2024（6）.

［3］崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學(xué)科實(shí)踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向［J］.教育研究，2021（12）.

【本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH22439）成果】