淺析高校校園文創設計

摘" 要：高校校園文創設計作為表達學校獨特文化，營造師生校友歸屬感，增加學校知名度的重要載體，扮演著越來越重要的“角色”。以南京諸多高校為例，通過直接提取校門、圖書館等景觀建筑元素，以及校訓、校徽等文化精神元素，打造出富有情感共鳴的文創產品。當前南京高校文創在設計中普遍存在缺乏創新思維，過于依賴既定的設計模板的問題，導致產品單一。通過對校園文化的深度研究，提煉具象、文化精神和價值導向的元素，方能為文創設計賦予更深刻的內涵。

關鍵詞：校園文創；南京高校；設計思路；創新思路

基金項目：本文系2021年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“文化自信背景下的中國優秀傳統文化創意設計教學研究”（2021SJA0440）研究成果。

高校校園文創設計作為表達學校獨特文化，營造師生校友歸屬感，增加學校知名度的重要載體，扮演著愈發重要的角色。本文試從南京高校校園文創設計出發，分析高校校園文化的設計思路與方法，探尋高校校園文創中存在的問題并思考對應的解決方法。

一、高校校園文創設計思路

（一）具象元素的直接提取

高校校園文創產品在設計過程中直接提取校園內自然環境、景觀建筑或校徽、校訓等元素進行設計使得各個學校都有其獨特之處[1]。這樣的設計能夠通過反映校園文化和歷史，加深學校認同感。但同時需要考慮設計是否成功地傳達了學校的精神特色，是否激發了師生的情感共鳴，以及設計是否融合了創新和傳統元素。同時也需要關注設計的可持續性，確保文創產品能夠在較長一段時間內始終具有吸引力。

南京大學的文創產品以景觀建筑為元素設計的保溫杯，不僅是一種實用工具，更是文化與藝術的結合。設計通過反映校園建筑特色，以景觀建筑作為設計元素，為保溫杯注入獨特的審美意趣，使其不僅在功能上實用，還在形式上兼具藝術性。保溫杯紋樣呈立體凹凸質感，通過與產品的接觸完成產品與用戶的互動，激發使用者對該設計的興趣，引起使用者對建筑和藝術的思考，為產品增加了教育性和文化內涵。這種文創產品的設計不僅考慮了實用性，還深度融入了南京大學的文化和建筑特色，為用戶提供了一種獨特的、富有情感共鳴的體驗（如圖1）。南京理工大學以校園經典建筑和場景為造型來制作雪糕，將校園建筑用于雪糕設計強化了學校的獨特文化，通過食品這類日常消費品與學校建筑相結合，加深了學生對學校的認同感。這種設計創意獨特在社交媒體上引起了廣泛關注，提高了學校的知名度和吸引力（如圖2）。

（二）文化精神元素的提取

校園文創產品中的情感敘事設計指的是通過產品或體驗有目的地塑造、表達和傳遞與校園文化相關的情感、故事和價值。這類設計方法旨在以主題性的方式呈現校園生活的方方面面，通過產品的視覺形象、使用體驗等元素，激發用戶對校園獨特氛圍的感知和情感共鳴。其中包括校訓、歷史、校歌等元素的巧妙融合，營造一種讓用戶在使用產品時能夠產生與學校相關的情感、回憶和認同感的體驗。情感敘事設計通過在產品中注入校園文化元素，使用戶在日常使用中更深刻地體驗到學校的獨特魅力，進而加深對學校文化的認同。

南京大學推出的一款信封設計，采用南京大學校門、圖書館等經典建筑場景為設計元素，并分別以校徽、校訓加以紋樣裝飾，完成信封的整體設計。南大校門和圖書館這兩個建筑是南大的標志性場所，選擇它們作為設計元素旨在勾勒出學校的校園景象，喚起人們對校園生活的回憶。這樣的設計語言能夠在校友中產生一種情感聯系，使他們在使用或收到信件時更深刻地感受到學校的獨特韻味。校徽是學校的象征，校訓則是學校價值觀的體現。將它們融入信封設計中有助于傳達學校的文化內涵和使命，同時也能夠引導用戶對信件的情感解讀。這種設計方式通過情感敘事傳遞學校的核心價值觀以及學校對教育理念的承諾，強化校友對學校的認同感。采用南大校門、圖書館、校徽和校訓作為設計元素，有助于在信封傳遞信息的過程完成對校園深沉情感的傳遞，讓收信人在打開信封時能夠更深刻地感受到南京大學的獨特文化（如圖3）。

南京審計大學以校園內花鳥為設計元素進行冰箱貼設計，在校學生對學校的感情通常是細膩的，不僅僅局限于校園環境、建筑景觀等大概念。南京審計大學以學校中常見的微小景觀著手設計，以此喚起師生對校園生活的美好記憶。這樣的掛飾可以成為觸發情感共鳴的媒介，使師生在看到、使用時產生一種親切感和情感聯系。花鳥通常代表著自然和生命的美好，選擇這些元素能夠反映學校的校園環境，同時引起師生對美麗、寧靜、生態友好校園的情感認同。花鳥在中國傳統文化中有著豐富的象征意義，有著吉祥、繁榮或其他積極的寓意。將這些元素融入設計中，有助于塑造積極向上的校園氛圍，引導師生對學校的情感認同（如圖4）。

（三）價值導向元素的提取

在校園文創中，高校的核心價值觀形象化可以通過具體而富有象征意義的手法，使抽象概念變得更加易感知和可觸碰[2]。通過選擇具體的符號、象征，如校徽、建筑物等，以視覺形象傳遞學術場所的嚴謹性和科學成果的指引性。同時，采用富有特殊意義的事物，如特色植物或校園景點，可以使核心價值觀更具體化，讓人們更容易理解和感受學校的文化內涵。將核心價值觀賦予人格化的具體形式，如經典歷史故事或代表性人物，進一步增強了情感共鳴，使學校的價值觀在視覺和情感上更為鮮活。通過這樣的形象化表達，校園文創在傳遞學校核心價值觀的同時，創造了一種能夠觸動情感的方式，使學校文化更深入人心。

例如南京師范大學的袁枚系列套裝鑰匙扣以及“隨袁”系列玻璃杯，南京隨園是袁枚的故居，將隨園與袁枚的悠久文化歷史再度推向大眾視野（如圖5、圖6）。袁枚是清代著名文學家、詩人、政治家，于18世紀中葉購得南京城西的一片園地，建起了隨園。隨園成為了袁枚的隱居之所，也是他創作文學作品、進行文學交流的場所。南京隨園以其獨特的文化底蘊和歷史價值而聞名。這個園林不僅是袁枚的隱居地，也成為了他在文學創作和學術交流方面的重要場所。袁枚在南京隨園居住時期，留下了許多著名的文學作品，這些作品在中國文學史上有著重要的地位。南京隨園與袁枚有著一種深厚的文學歷史聯系，這個園林見證了袁枚的文學成就和生活軌跡，成為了袁枚文化的象征。南京師范大學通過選擇南京隨園和袁枚這一歷史悠久的文化符號，表達對傳統文化的尊重和珍視。表明學校在辦學理念中注重將傳統文化融入當代教育，培養學生成為有文化底蘊的綜合人才。袁枚是一位具有深厚人文情懷的文學家，他的作品涉及教育和人文領域，南師大通過相關文創產品表達對學生綜合素養的重視，強調教育的人文精神。同時，建立校友之間的情感紐帶，反映了學校對校友認同感和歸屬感的重視，通過共同的文化符號加強校友與學校之間的聯系。該系列文創設計同時反映出學校對創意和綜合素養的重視，以南京隨園和袁枚為主題的文創產品，鼓勵學生在文創產業方面的發展，強調在多元發展中培養學生的創新思維。反映出南京師范大學在人文領域追求卓越，培養綜合素養的價值導向。

二、校園文創設計現有問題

隨著文創領域的快速發展，高校扮演著培養創新人才的關鍵角色。盡管部分高校的校園文創設計逐漸趨于成熟，但大多數高校校園文創設計仍舊處于發展階段，不足之處日益凸顯。高校文創產品設計存在三大挑戰：創新思維匱乏、市場導向不足，以及對用戶體驗設計的忽視。這些問題在一定程度上造成了校園文創產品的獨特性與吸引力的缺失，影響了它在商業市場中的應用和推廣。本文將剖析以上設計層面的問題，并嘗試提出相應建議，旨在引發對高校文創設計方式的深刻反思，促進強創新性、高市場敏感和用戶體驗至上的設計理念。

（一）產品設計缺乏創新思維

許多高校的文創設計都過于依賴已有的設計模板，缺乏對新的設計方向的探索，導致校園文創設計趨于平庸與單一。部分高校文創產品在設計過程中的創意階段和實施階段的劃分上不夠清晰，導致設計未能充分專注于創新思考，而過早受到實際可行性的限制。經過此次調研，發現大量案例采用現有模版直接貼上校徽、校訓，進行簡單的排版、變換顏色。校園文創在設計思路上顯得保守，導致了現今的高校文創產品嚴重趨同，缺乏個體差異性，失去了創意競爭力，導致高校校園文創設計陷入設計僵局，發展潛力受限（如圖7、圖8、圖9）。

（二）產品設計對市場導向不足

高校的文創設計往往立足于本校師生、校友，未充分考慮在師生校友之外的市場適應性和實際商業價值，在增加校園知名度方面明顯考慮不足。因此，一些校園文創產品缺乏明確的市場定位和目標用戶群體，設計過程更傾向于滿足學校內部的需求，忽略了更廣泛的市場，導致校園文創產品的受眾群體相對單一[3]。學校內部文化通常會對校園文創產品的設計產生很大的影響，因而產品更適合本校師生和校友。在高校文創設計過程中，由于缺乏市場拓展的意識，沒有深入了解外部市場，因此產品更容易局限在校園內的師生群體。高校文創項目受到資源的限制，難以在市場拓展方面投入足夠的精力和資源，導致文創產品難以走出校園。高校校園文創未能將受眾面突破本校的限制，缺乏與產業界的有效對接，導致校園文創在設計的過程中難以了解最新的市場趨勢和需求，很大程度上影響了其市場敏感度。

（三）產品設計缺乏用戶體驗設計

在高校的文創設計中，往往都存在著過于關注產品的外觀而忽略了實際使用體驗。在設計過程中更關注產品與產品包裝的美感，而不是用戶在實際使用中的舒適性和便捷性。高校在文創設計的過程中缺乏與用戶的有效溝通，導致最終設計中缺乏對實際使用情境的深刻理解。這樣的設計方式在某種程度上限制了設計師在用戶使用體驗方面的認識，導致高校文創產品設計僅重視外觀，而對實用性的設計嚴重不足。

三、校園文創設計的創新方案

綜合以上問題分析以及目前高校校園文創的發展的現狀，即缺乏創新思維、未能與市場連接，忽視用戶體驗設計諸多方面，針對高校校園文創產品的創新可以從以下幾個方面展開。

（一）材質與感官體驗的創新

1.材料選擇的可持續性

校園文創產品可選擇的材料繁多，為了實現校園文創產品環保、可持續發展的設計狀態，可以以可持續發展為設計理念，在校園文創產品設計過程中根據產品需求，選擇可循環、耐用的廢舊材料再利用或新科技材料進行設計[4]。天然可再生循環材料，如木材、藤、竹、陶瓷或使用天然纖維如有機棉、亞麻、草編等，這些材料在生產和處理過程中對環境的影響相對較低，具備在土壤中完全分解的特性，能夠降低對環境的影響，天然、可再生、可生物降解、可實現生態資源的循環發展。例如，南京大學在文創設計中采用木質材料制作了一套量尺，以鏤空的設計將圖案展現呈現出校園建筑，賦予了產品藝術性與美觀性，呈現出獨特的視覺效果，使用木材不僅是基于可持續發展性的選擇，同時也是木質材料背后靜謐、成長的文學藝術表達（如圖10）。

可持續材料包括可循環金屬，例如可回收的鋁合金。與傳統金屬相比，使用可循環金屬有助于降低能源消耗，減少二氧化碳的排放，同時在多次回收再利用后，仍保持較高的強度和耐腐蝕性，保持質量不降低。回收鋁合金有助于形成廢棄物的循環經濟，促進再生產產業的發展。同時，回收鋁合金還可以在金屬市場上形成一種經濟可行的資源。

倘若在設計的過程中，產品的設計形式體現自然材料無法達到預期效果，可以選擇生物基塑料，這類材料以可再生資源為原料，如玉米淀粉、甘蔗纖維等。此類材料同樣可以生物降解，減少塑料污染，同時能夠降低對石油等不可再生資源的依賴。或采用可降解塑料，如淀粉基塑料、聚乳酸等。這些材料在環境中能夠自然降解，緩解了傳統塑料所帶來的長期污染問題，符合可持續發展的環保理念。

2.六感化體驗創新

在優秀的校園文創基礎之上，材料的改進給使用者帶來更多全新的體驗，基于六感化模型[1]即視覺、聽覺、嗅覺、行為、思想等各方面打通最終完成情感化升華，通過特定的香氛或與學校相關的氣味，創造了一種獨特的校園氛圍。這種嗅覺體驗可以被整合到文創產品中，如香薰、氛圍香熏等，從而讓用戶通過嗅覺感知學校文化。利用校園特有的聲音，如校歌、鐘聲、學生的歡笑聲等，設計音頻體驗，通過音頻產品或者虛擬體驗，使用戶更深刻地感受學校的獨特韻律。利用特殊材質、紋理，或者采用互動式設計，創造觸覺上的體驗，例如使用校訓雕刻在手感舒適的文創產品上，使用戶在觸摸中產生與學校文化相關的感受。嘗試新的行為模式，例如組織創意市集、文創工作坊等，促使師生參與到文創設計中。綜上，校園文創可以借此傳達學校的核心價值觀、理念，引導人們對文創產品進行深層次的思考，讓用戶在產品使用過程中產生共鳴，更深層次地體會文化內涵。

（二）產品開發流程的創新

在校園文創的設計過程中，設計者可以讓出部分設計權，使用戶參與自主設計，進行DIY創作，選擇自己喜歡的顏色和紋樣，完成產品開發過程中與消費者的交互。例如組織校園文創DIY工作坊，邀請學生和校友參與。在工作坊中，提供各種文創產品的基礎材料和工具，讓參與者根據自己的創意進行設計。這種方式不僅促進了用戶參與，也提供了一個互動和創意交流的平臺。同時開發了一個在線平臺或應用，允許用戶通過簡單的界面選擇顏色、圖案、文字等元素，自定義文創產品。

高校在開辦工作坊的同時需要考慮模塊化設計、采用新技術虛擬產品設計。模塊化設計強調將產品劃分為相對獨立的模塊，通過標準化的接口連接，使得各模塊可以獨立設計、生產和維護。這不僅有助于提高生產效率，減少設計周期，還能夠降低產品的整體成本。不同模塊可以滿足不同的設計要求，從而增強了產品的靈活性和適應性，這對于校園文創產品尤其重要。在平臺或應用中進行虛擬產品設計時，可以減少對物理原材料的需求，減少了在設計和測試階段的實驗浪費，又滿足了用戶個性化需求。設計者可以提供一系列的選項，同時確保設計的可行性和美感，為在校學生、往屆校友、大眾人群提出不同的設計模式[5]。為在校學生提供室外空間、宿舍空間、學習空間的產品，內容可包括室內空間里的晴雨傘、旅行箱包、服裝配飾、帽子等；宿舍空間內的床上用品、水杯、臺歷、毛巾、抱枕、桌布；學習空間內的信紙、筆記本、尺、筆。為往屆校友提供懷舊型產品，為大眾提供以文化價值為主的功能性產品[6]。尤其在校園文創產品中，虛擬產品設計可通過數字媒體，如APP、小游戲，傳承校園文化，實現文創產品的數字化延展。

基于此，設計者在設計過程中需要將產品設計為具有兩個或更多功能，這不僅可以提高產品的實用性，還能夠延長產品的生命周期。在校園文創產品中，這種設計方法可以使一個產品滿足多種需求，減少了用戶購買多個單一功能產品的需求，減少了資源浪費。此外，需要減少不必要的包裝，降低對包裝材料的消耗，減少廢棄物。包裝紙在完成包裝的功能后，材料依舊可以行使其他功能，例如拆掉的瓦楞紙包裝可通過拼接的方式制作成其他實用類或具備觀賞性的物品。

總體來說，這些設計方法在校園文創產品設計中，不僅有助于逐步完善產品個性化設計，還能夠提高用戶對產品的信任，建立良好的品牌形象，培養用戶對品牌的忠實度，推動校園文創領域走向可持續的發展路徑。

（三）營銷模式的創新

1.聯名投入市場

商業聯名可以有效地提升校園文創產品的知名度，吸引更廣泛的目標群體。聯名合作能夠借助其他品牌的影響力和資源，拓展產品在市場上的曝光度，也有助于建立更多的合作關系，推動文創產品的創新發展。

可以通過與國內運動品牌合作，推出校園文創主題的運動鞋，例如文創聯名系列，吸引年輕目標群體。邀請國內知名插畫師設計校園文創周邊，推出以藝術家獨特風格為特色的文創商品，吸引藝術愛好者和追求獨特設計的用戶。與音樂節合作，推出限量版音樂節主題文創產品，設計專屬T恤、手辦等，擴大校園文創產品在音樂愛好者中的知名度。在大型文化活動中設置展位，與其他參展商合作舉辦吸引眼球的互動活動，例如在展位上進行即場定制，吸引活動參與者。與慈善機構合作，推出特別設計的慈善款式，其中一部分銷售收入捐贈給慈善機構，提升品牌的社會責任感。

2.新媒體營銷

在新媒體環境下，高校文創產品可以通過社交媒體平臺、在線內容創作和數字營銷等手段進行推廣。建立專業的社交媒體賬號，與目標受眾互動，發布吸引人的內容，同時利用廣告和合作推廣拓展影響力。通過優質的線上內容，提升產品知名度，與受歡迎的社交媒體博主或KOL合作，在其平臺上進行產品推廣，例如與時尚博主合作展示校園文創潮流單品。在學校內外舉辦線上活動，使更多人參與和了解。最重要的是保持與目標受眾的互動，不斷調整推廣策略以適應變化的市場環境。

四、結語

本文探討了高校文創產品設計中存在的問題，包括缺乏創新思維、對市場導向不足及缺乏用戶體驗設計等。通過南京大學、南京理工大學、南京師范大學和南京審計大學的文創產品案例，展示了成功挖掘校園文化元素的方法，強調了具象、文化精神和價值導向元素的重要性。創新方案部分提出了材質與感官體驗的創新，包括可持續材料選擇和“六感”化體驗。提出了產品開發流程和營銷模式的創新。通過分析問題和提出創新性解決方案，為高校文創產品的設計與推廣提供了一些方法。

（在本文的撰寫過程中，受到南京工程學院張珊、胡逸卿二位老師的幫助，謹表謝忱！）

參考文獻：

[1]黃朝暉，伍玙璠，金彤彤.校園文創產品開發設計與商業模式探析[J].包裝工程，2019（6）：15-20.

[2]翁春萌，羅觀杏，馬璇璇，等.校園文化意象在產品設計中的表達研究[J].工業設計，2018（4）：39-40.

[3]崔嵩澤，姜麗霞.校園文創產品設計的現狀與創新性分析[J].商展經濟，2021（8）：74-76.

[4]陶雙雙，李敏.校園文創產品可持續設計研究[J].設計，2020（13）：139-141.

[5]張東輝，劉瑋，郁舒蘭，等.高校文創產品現狀分析及創新策略[J].中國戰略新興產業，2017（20）：145，148.

[6]周長頤.基于高校資源的文化創意產品設計研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

作者簡介：

朱潔淼，南京工程學院藝術與設計學院碩士研究生。

王婷婷，南京工程學院藝術與設計學院碩士研究生。