基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

【摘 要】自《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成了改革的熱點(diǎn)，而作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方面，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。文章通過了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用，分析跨學(xué)科作業(yè)有效落實(shí)的必要性，提出小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，探索建立以學(xué)生為中心、以學(xué)科素養(yǎng)為根本的跨學(xué)科作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 跨學(xué)科 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、研究背景

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指超越某個(gè)單一學(xué)科體系而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)，是以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的補(bǔ)充與完善，促進(jìn)知識(shí)的整合，使知識(shí)的潛在價(jià)值真正滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要，以應(yīng)對(duì)不確定的、復(fù)雜的世界和多樣化的社會(huì)生活情境。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)的要求。在新課程方案的引領(lǐng)下，為更好地落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，強(qiáng)化作業(yè)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，把傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)性與趣味性兼具的學(xué)科融合作業(yè)，在作業(yè)中更好地理解與應(yīng)用知識(shí)，在一定程度上淡化學(xué)科界限，彌補(bǔ)單一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的碎片化、重知識(shí)輕運(yùn)用的短板，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的觀念、方法與思維方式的相互融合和滲透，提高作業(yè)的真實(shí)性和有效性，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）注重單元整體性

單元主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶。跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，深入探究不同學(xué)科知識(shí)與單元主題的關(guān)聯(lián)性，對(duì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過作業(yè)掌握書本知識(shí)、學(xué)科技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，通過對(duì)廣州教科版英語四年級(jí)上冊(cè)Module 3 My school進(jìn)行模塊深入解讀和分析后，梳理模塊主題為I love my school（我愛我校），設(shè)計(jì)了6項(xiàng)分課時(shí)作業(yè)：（1）詞匯會(huì)話—Amazing rooms in our school（英語與音樂）；（2）聽說運(yùn)用—New school in front of you（英語與美術(shù)）；（3）句型運(yùn)用—Magic numbers in our school（英語與數(shù)學(xué)）；（4）探究實(shí)踐—Fantastic tour around our school（英語與綜合實(shí)踐）；（5）主題閱讀—More information about schools（英語與科學(xué)）；（6）綜合展示—Future schools in my eyes（英語與信息科技）。作業(yè)中的素材均圍繞單元話題，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式體現(xiàn)了學(xué)科融合的特點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（二）注重情境真實(shí)性

作業(yè)情境的真實(shí)度對(duì)作業(yè)的有效性和學(xué)生參與的積極性有重要影響。所謂“真實(shí)”，指的是學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感有關(guān)聯(lián)，可以是生活中真實(shí)的存在，也可以是符合學(xué)生發(fā)展需要的、符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，其本質(zhì)是心理意義上的。跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的年齡認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生體會(huì)用學(xué)科融合的知識(shí)解決問題的成就感，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性特點(diǎn)。例如，在廣州教科版英語四年級(jí)上冊(cè)Module 3 My school的模塊作業(yè)設(shè)計(jì)中，以主題“I love my school”為導(dǎo)向，第一課時(shí)結(jié)合學(xué)校體育節(jié)的特色，創(chuàng)設(shè)“校園定向越野迷宮障礙賽”情境，讓學(xué)生熟悉校園建筑、場(chǎng)所位置和英文名稱；第二課時(shí)基于建立新校區(qū)的實(shí)際背景，創(chuàng)設(shè)“校區(qū)交換日”的情境，學(xué)生作為學(xué)校小主人，向賓客介紹學(xué)校的建筑和場(chǎng)所特點(diǎn)，繪制校園景點(diǎn)推薦卡，培養(yǎng)主人翁意識(shí)；第三課時(shí)結(jié)合學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)“計(jì)算小能手”的情境，加強(qiáng)數(shù)詞的識(shí)記和拼寫，以更好地了解學(xué)校場(chǎng)所物品的數(shù)量；第四課時(shí)延續(xù)“校區(qū)交換日”的情境，進(jìn)一步了解校園，小組合作共同制作All about school的折疊書，用作校園文化宣傳；第五課時(shí)基于學(xué)生思維活躍、想象力豐富、樂于分享這一學(xué)情，與人物Aki分享彼此學(xué)校的更多信息，強(qiáng)化本單元所學(xué)知識(shí)；第六課時(shí)在對(duì)自己學(xué)校有了充分的了解后，設(shè)計(jì)“我眼中的未來學(xué)校”展望美好的未來校園生活，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的熱愛之情。這些源于真實(shí)生活的情境有利于喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)，建立不同學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，聚焦學(xué)用結(jié)合。

（三）注重生活探究性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)作業(yè)提出了科學(xué)、明確、適量的要求，提倡作業(yè)形式多樣化且具有實(shí)踐性，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的目的。跨學(xué)科作業(yè)遵循生活探究性原則，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生用英語分析問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在實(shí)踐探究中，提高語言運(yùn)用能力，促進(jìn)高階思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新跨學(xué)科作業(yè)的形式，讓作業(yè)任務(wù)充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。例如，圍繞學(xué)校的校園概況、校園活動(dòng)和校園特色，設(shè)計(jì)My School的模塊綜合展示類作業(yè)，小組合作拍攝視頻介紹“我眼中的未來學(xué)校”。在視頻拍攝過程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自身多方面的能力，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，其英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也得到維持，從而達(dá)到樂學(xué)善學(xué)的目的。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)案例探究

以廣州教科版英語四年級(jí)上冊(cè)Module 3 My school模塊作業(yè)設(shè)計(jì)為例

（一）與音樂學(xué)科融合，給學(xué)生一個(gè)感受旋律的空間

音樂元素作為感性認(rèn)知在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中至關(guān)重要。伴隨著旋律聽、唱，不僅能舒緩心情，還能激活右腦神經(jīng)細(xì)胞，帶來明顯的學(xué)習(xí)享受。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，融合音樂元素，讓學(xué)生唱出所學(xué)英文知識(shí)，感受英語語言的美妙。在第一課時(shí)Amazing rooms in our school的主題學(xué)習(xí)后，鞏固學(xué)校場(chǎng)所的英文表達(dá)、場(chǎng)所的位置和場(chǎng)所的功能詞匯時(shí)，融合經(jīng)典歌曲《小星星》的旋律，創(chuàng)編趣味性歌曲：Welcome， welcome to my school. There is a library next to the pool. Where is the teachers’ room in your school？It is opposite the swimming pool. 學(xué)生在歌曲演唱中，潛移默化地鞏固了單詞的拼讀。

（二）與美術(shù)學(xué)科融合，給學(xué)生一個(gè)享受藝術(shù)的空間

在第二課時(shí)基于“New school in front of you”的主題，學(xué)習(xí)了學(xué)校功能場(chǎng)所的英文名稱、方位、功能后，設(shè)計(jì)畫一畫、寫一寫校園景點(diǎn)推薦卡的拓展類作業(yè)任務(wù)，將介詞、形容詞和校園活動(dòng)有關(guān)動(dòng)詞進(jìn)行新舊知識(shí)串聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)遷移，有助于完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高其語言綜合運(yùn)用能力。將英語作業(yè)與繪畫相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，給學(xué)生一個(gè)積極動(dòng)腦的思維空間

第三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：（1）能聽、說、認(rèn)讀、使用100以內(nèi)的數(shù)字；（2）能發(fā)現(xiàn)并歸納十幾、幾十幾的數(shù)詞讀法和拼寫規(guī)律；（3）能運(yùn)用句型“What’s…and…？It’s…”表示簡(jiǎn)單的加法算術(shù)題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。因而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將英語與數(shù)學(xué)知識(shí)融合，在“我是計(jì)算小能手”的游戲情境中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)詞匯運(yùn)用類作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固加法的英文表達(dá)，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到英語中，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)詞的書寫掌握，提高語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合。

（四）與綜合實(shí)踐學(xué)科融合，給學(xué)生一個(gè)自由探究的空間

第四課時(shí)基于“All about school”的主題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)制作折疊書的綜合性作業(yè)。學(xué)生圍繞“My School”這一主題，通過實(shí)地調(diào)研、收集素材、梳理相關(guān)知識(shí)，根據(jù)一定的邏輯方式把內(nèi)容整合制作成一本主題書，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提升了語言表達(dá)、寫作、繪畫等多方面的能力，達(dá)到以“用”促“學(xué)”的目的。

（五）與科學(xué)學(xué)科融合，給學(xué)生一個(gè)求真探索的空間

第五課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為單元主題閱讀，了解更多有關(guān)學(xué)校的信息，設(shè)計(jì)主題為“More information about school”的繪本故事閱讀作業(yè)。在繪本閱讀中對(duì)外星人Aki的學(xué)校進(jìn)行探索，在Aki的介紹中，學(xué)生了解了更多科學(xué)知識(shí)，對(duì)“樹洞學(xué)校”“森林學(xué)校”“太陽(yáng)能學(xué)校”充滿遐想，從小在心中埋下科學(xué)探索的種子。

（六）與信息科技學(xué)科融合，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化展示的空間

第六課時(shí)圍繞“My future school”的主題，設(shè)計(jì)視頻介紹綜合拓展作業(yè)，建立信息共享空間，豐富了作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合輸出。學(xué)生通過同伴合作，整理已有的知識(shí)，并與新知識(shí)進(jìn)行整合，以個(gè)性化的語言展示多元化的自我，有助于提高英語口語表達(dá)能力，在增強(qiáng)自我效能感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，掌握了簡(jiǎn)單的拍攝和剪輯技能，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

跨學(xué)科綜合性作業(yè)打破了學(xué)科之間的壁壘，融合不同學(xué)科的知識(shí)，使英語作業(yè)向趣味化、生活化、互動(dòng)化方向發(fā)展，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，引導(dǎo)問題解決，提升語言能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教育領(lǐng)域應(yīng)該積極探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，以更好地滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周慧玲.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2020（4）.

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究（課題編號(hào)：202215067）成果。