文化育人視域下的漢字教學創新路徑

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》將語文核心素養劃分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大維度。作為核心素養的重要組成部分，文化自信不僅對應了語文學科的課程內容，同時更契合了人文性的屬性定位。在小學語文課程中，漢字教學是構建文化自信的一種路徑。那么，在漢字教學中，教師如何通過統編版教材課文的學習，培育學生的文化自信？本專輯的兩篇文章，從一線教學的經驗出發，探討了多樣的教學路徑，以期達成教學實效，切實提升學生的文化自信。

【摘 要】漢字是中華文明的基因密碼，蘊含著中國人獨特的思維方式和文化精神。在新課標的指引下，語文教學的任務之一是增強學生的文化認同感和文化自信，而漢字教學恰恰是實現這一目標的關鍵途徑。本文立足于小學語文課堂實際，提出將游戲化教學策略貫穿于漢字教學之中，通過創新趣味的教學形式，激發學生主動學習的熱情，讓他們在輕松愉悅的環境里領會漢字的文化內涵，從而堅定文化自信，傳承民族精神。

【關鍵詞】文化自信 漢字教學 游戲化策略 語文核心素養

語文作為重要的人文學科，肩負著傳承民族文化、增強文化認同的重任。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“文化自信”確立為語文核心素養的首要內容，并明確要求從低年級階段就應該有意識地培養學生的文化自信。我們不能忘記，漢字正是中華文明精神的重要載體。幾千年來，祖先將智慧、哲思和情懷凝聚于方寸之間的書寫符號之中。從甲骨文開始，漢字如同一條血脈，串聯起中國人的記憶與傳承。因此，在素質教育的新時代，語文教師應當全面審視和反思傳統漢字教學模式，創新教學策略和方法，讓漢字教學真正成為孕育學生文化自信、弘揚中華文明的新動力。

一、漢字教學與文化自信：基礎價值探索

《課程標準》對漢字教學提出更高要求：學生應“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。漢字教學不僅是語言技能的培養，更是文化底蘊的傳遞和民族智慧的傳承。學生在攻克筆順、掌握字形的實踐中，可以潛移默化地接受文化的熏陶，汲取民族智慧，培育文化認同，增強對民族文化的自豪與自信。

1.漢字：祖先智慧的結晶。

漢字，是世界上獨一無二的文字系統，是中華民族對客觀世界觀察和認知的結晶，體現了中國人獨特的思維方式和審美情趣。觀察漢字的構字法則，我們可以領略到祖先的智慧和求真探索的精神。例如，象形字“木”通過筆直挺拔的形體描繪出樹木的特征，會意字“明”由白日和月亮兩部分組合而成，寓意自然光明的展現。這些漢字都蘊含著先民對自然規律的領悟，也是先民生活智慧的體現，展示了中國人勤勞樸素、好學求知的傳統美德。

2.書法藝術：民族氣魄的展現。

書法藝術源于漢字，兩者淵源相通。書法獨特的筆墨體現形式，承載了中國人注重人文情懷、追求心性修養的文化內核。楷書的工整端莊，隸書的飄逸瀟灑，行書的遒勁有力，草書的活潑靈動，這些不同風格的書體均蘊含著中國人對書法藝術的高度追求，彰顯著中國人的文化品格。在漢字教學中，學生不僅掌握了筆畫的寫法和書寫要領，也體會到書法的藝術魅力所在，領略中國書法文化高度的審美意蘊。

3.語詞內涵：文化根脈的傳承。

每個漢字都沉淀著深厚的文化內涵，映射出中國人的智慧、經驗和價值觀念。比如，桃花盛開之際，“桃”字便成了春天、愛情以及人間仙境的象征。同樣，“東”字代表著日出的方向，在詩詞和文言文中，與“東”字相關的詞匯如“東山”“東籬”都飽含著迷人的故事和深遠的寓意。總的來說，每個漢字都是中華文化與傳統智慧的瑰寶，它們不僅傳遞著信息，更是豐富的人文精神的載體。深入挖掘這些詞語的深層含義，洞察文化的根本，這是漢字教學培養學生文化自信的重要途徑。

二、游戲化策略：漢字教學中文化自信的激發

在《課程標準》的要求下，傳統的漢字教學模式已無法滿足學生的學習需求。單純的講解和記憶不僅無法激發學生的學習興趣，還使他們難以在識字寫字的過程中領略到漢字文化的獨特魅力。因此，教師需要創新教學策略，將游戲化的理念融入漢字教學之中，通過有趣且生動的形式激發學生的學習熱情，使他們在輕松愉悅的氛圍中領悟漢字的文化內涵，從而培養他們的文化認同感和文化自信。

1.圖畫之美，探尋漢字之形與文化之韻。

識字是漢字教學的基礎，不僅是技能的培養，更是文化認知與審美體驗的重要過程。在低年級的識字教學中，教師可以設計多樣的游戲化策略，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握漢字知識，深刻體驗漢字的文化魅力。

以教學象形字“日”為例，教師首先展示日出日落的圖片或視頻，引導學生感受太陽的形態變化及其耀眼的光芒。學生不僅學習到“日”字，而且能聯想到日出日落對古人生活的重要性，感受到漢字如何承載歷史和文化信息。隨后，學生用彩筆在紙上繪制太陽的形象。這不僅激發了學生的創造力，也加深了他們對自然現象的理解和感受。

接下來，教師結合學生的畫作，引出“日”字的筆畫和結構，共同探討這一漢字設計的藝術特點（外圓內平），以及它背后的造字智慧。通過這一過程，學生不僅學習了“日”字，還從中感受到了漢字作為中華文化瑰寶的獨特魅力和深遠意義。

通過這樣的教學方式，學生不僅能活學活用漢字，更能在不知不覺中樹立起對中華文化的自信與自豪，真正實現了從知識傳授到文化傳承的深層次教育。

2.經典之韻，領悟漢字之意與文化之魂。

多數漢字都有比較復雜的字形結構，對于小學生來說想要掌握它們并非易事。因此，教師可以設計互動性強、情境貼切的游戲化教學策略，幫助學生理解字形構成規律，體會字理內涵，從而增強他們的文化自信。

例如，在教授會意字“明”時，教師可以先營造“燭光夜讀”的情境。這不僅重現了古人勤學苦讀的傳統，也體現了中華民族對知識的尊重和追求。接著，教師出示卡片，上面印有“月”和“日”字形，引導學生思考這兩個字如何組合而成“明”。學生演示將兩張卡片并在一起的動作，體驗漢字創造的過程。通過這樣的組合，學生不僅能看到漢字的構成方式，還能理解漢字背后蘊含的深層意義。隨后，通過深入分析“明”字的結構和象征意義，學生可以體會到漢字不僅是溝通交流的工具，還是中華文化智慧和哲學思想的集成。最后，學生可以分成小組，為“明”字創作富有哲理的小故事，并分享給全班同學。這種學習方法不僅幫助學生掌握漢字的基本構造，更使他們深刻感受到漢字在表達復雜概念和文化精神方面的獨特能力。

3.說文解字，解讀漢字之構與文化之息。

形聲字的每一個部分都承載著深厚的文化信息。例如，形聲字“銀”由“钅”（金屬的通用符號）和“艮”（本義為山峰，引申為堅硬）組合而成，不僅說明了這是一種金屬，還隱含了其貴重的特性。這樣的組合不僅使學生易于記憶，更能讓他們通過字形理解文化和歷史背景。對于形聲字，教師可通過豐富的游戲，讓學生愛上識字。

“識字轉盤游戲”：利用轉盤的形式，將形聲字的各個部分進行拆分與組合。以含有部件“青”字的形聲字為例，教師可制作帶有不同偏旁的大轉盤，如“氵”“忄”“日”“目”“蟲”等。學生轉動轉盤，將“青”字與不同偏旁組合，形成“清”“情”“晴”“睛”“蜻”等漢字。通過這種直觀的方式，學生不僅能夠理解形聲字的構成規律，還能通過形旁理解字義，從而提高了識記和區分形近字的能力。

“拍手歌識字”：以課文《拍手歌》為例，其節奏明快、內容生動，非常適合小學生學習。在教授相關漢字時，教師可通過歌曲的韻律和節奏，引導學生觀察漢字結構，理解形聲字的構成特點。這種游戲化的方式使學生在輕松愉快的氛圍中掌握形聲字知識，并感受到漢字文化的韻味。

“漢字接龍游戲”：學生依次說出與上一個漢字有某種關聯的漢字。在形聲字的教學中，這種關聯可以是聲旁相同或形旁相似的字。以“河”字為例，該字的聲旁為“可”，形旁為“氵”。游戲開始時，教師給出“河”作為起始字。接著，第一個學生需要說出另一個聲旁為“可”的形聲字，如“柯”。然后，第二個學生繼續接龍，說出形旁為“氵”的形聲字，如“湖”。如此可讓學生在互動游戲中學習和理解形聲字。

通過游戲化的方法，學生在輕松愉快的環境中掌握形聲字的結構和意義，不僅提升了學生的學習效果，更重要的是，他們開始從漢字中看到一個文化的連續性和深度，感受到中華文化的豐富性和獨特性。這種感受在潛移默化中培養了學生對中華文化的自信和自豪，使他們認識到漢字不僅是語言的載體，更是文化的承載者。總之，漢字的每一個筆畫都是對歷史的回顧和對文化的傳承，對它們的學習和使用，是對中華文化自信的實踐和培育。

三、跨學科融合：漢字教學中文化自信的提升

文化自信的培養和鞏固是一個長期且持續的過程。為了更有效地強化學生的文化自信，我們不僅需要創新課堂教學策略，還應積極探索和實施實踐活動，使學生能夠全面而深入地體驗和理解本土文化的深厚底蘊。

跨學科學習通過整合多個學科的知識與方法，為學生提供了全面深入學習的良機。在漢字教學中，運用跨學科學習項目不僅能豐富教學內容，還能加深學生對中華文化的理解。例如，在“漢字與自然”項目中，學生通過學習與自然元素相關的漢字，如“草”“花”“樹”，觀察并分析這些植物的生長特性及其環境適應性。通過繪畫、攝影和記錄等多種表達方式，學生能將觀察所得與漢字學習相結合，深刻體驗漢字與自然界的互動關系，進而加深對漢字中所體現的生態文化的認識。

在“漢字與歷史”項目中，學生研究具有深厚歷史意義的漢字，如“國”“家”“戰”。他們不僅通過資料搜集了解漢字背后的歷史故事，還通過參觀歷史博物館和古跡來親身體驗漢字與中國歷史的聯系。這種實地體驗使學生能更深入地理解漢字在歷史傳承中的作用，并在這一過程中樹立起對中華文化的自豪感和自信。

“漢字與藝術”項目則讓學生通過接觸書法、篆刻、繪畫等藝術形式，不僅學習漢字的藝術表現技巧，更重要的是體驗漢字藝術的美感。這些藝術活動讓學生從多角度感受漢字的美，增強了他們對語言藝術與文化價值的認識，同時也培養了對中華藝術傳統的敬重和自信。

此外，學校可在校園內設置漢字文化墻與長廊，系統展示漢字的演變歷程、豐富的文化內涵及書法藝術的瑰麗。這些展示內容定期更新，確保學生在課間休息或放學后的自由時間里能夠隨時欣賞和學習，營造出濃郁的漢字文化氛圍，使學生在日常點滴中感受漢字文化的深厚底蘊。同時，學校可充分利用實踐基地平臺，構建家校社協同育人的新模式，設立“漢字之美”實踐基地。如漢字博物館、智慧書法教室、篆刻教室等專用教室的建立，為學生提供了多樣化的學習資源與實踐平臺。

總而言之，漢字是中華文化的基石。通過開展生動活潑的漢字游戲活動，探索漢字的博大精深，能讓學生深入領會豐富多彩的民族文化，進而激發他們對這一輝煌文化遺產的自豪感和崇敬之情。這種獨特的學習體驗，對于培養他們成為具有文化自信的新時代公民，意義重大，影響深遠。

（作者單位：浙江省杭州云谷學校）

參考文獻

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