基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)研究

摘" 要" 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的基本途徑，本文在概述新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)方法，明確小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，以此為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)組織提供參考，為提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞" 新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；有效性

中圖分類號(hào)" G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0059-03

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入、知識(shí)體系建構(gòu)的基本途徑，也是教學(xué)活動(dòng)組織的重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策深入推進(jìn)背景下，閱讀教學(xué)方式必須適應(yīng)小學(xué)生身心成長(zhǎng)特征，推動(dòng)知識(shí)體系高效建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀效益最大化。對(duì)教師而言，教師應(yīng)在新課程改革和新課標(biāo)的指引下，深入推進(jìn)教學(xué)改革，明確閱讀教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，推動(dòng)閱讀教學(xué)有效性全面提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)習(xí)科目，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和技能的培養(yǎng)具有重要作用。從小學(xué)階段開始引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要方面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究證實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，受外界影響和干預(yù)較為顯著，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中利用多種形式的文本素材，引進(jìn)兒歌、游戲、表演等元素，有效提升學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性，以正確方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重要作用。

（二）有助于提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生有效閱讀活動(dòng)的開展是需要建立在一定基礎(chǔ)之上的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠通過參與特定情境下的相關(guān)主題語(yǔ)言活動(dòng)，逐步增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的了解，多元拓展詞匯和句式，準(zhǔn)確把握閱讀文本的含義，進(jìn)而具備一定的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上形成良好的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力［1］。對(duì)學(xué)生而言，能夠初步體會(huì)閱讀樂趣，初步掌握閱讀方法和閱讀技巧，逐步提升閱讀能力。

（三）有助于豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生在閱讀文本的過程中會(huì)遇到不熟悉的詞匯和句式，利用查找工具書、請(qǐng)教他人等方式，能夠?qū)W習(xí)和掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力［2］。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性改革和研究，學(xué)生能夠在更為廣泛的閱讀過程中逐漸認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，形成新、舊知識(shí)的有效串聯(lián)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師在教學(xué)創(chuàng)新性改革和研究中，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)效率低、閱讀效果差等問題的原因，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)面的不斷拓展，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)方法應(yīng)用

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂模式提升閱讀教學(xué)有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支撐下，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的有效貫通，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師能夠從學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力差異出發(fā)，設(shè)定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供相關(guān)視頻和微課資源，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)清單，在自主探索中初步了解閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在課中學(xué)習(xí)階段，教師能夠利用數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確把握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀中找到答案，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)有效性。在課后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)差異，與生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系，提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，或布置不同閱讀量和閱讀難度的繪本閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生視野。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 At weekends”為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在閱讀“Story time”模塊時(shí)，借助視頻資料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，掌握“I like”“have dinner”“chat on the Internet”等詞組，嘗試寫出自己在周末通常會(huì)做的事情。在課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的“Look and write”模塊，進(jìn)行小組討論，找出最為合適的答案，掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。在課后環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)和卡片形式向?qū)W生推送相關(guān)閱讀資料，讓學(xué)生在深入閱讀中建立知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)和把握英語(yǔ)知識(shí)在生活中的應(yīng)用特征和具體應(yīng)用方式，更好地提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）以合作學(xué)習(xí)模式提升閱讀教學(xué)有效性

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用小組合作或項(xiàng)目合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在分工和互助模式下完成閱讀任務(wù)，能夠圍繞閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更為深入的溝通交流，更加多樣化地表述自己的思想。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以先進(jìn)帶后進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以閱讀教學(xué)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)情境對(duì)話，切實(shí)提升學(xué)生閱讀熱情，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要以新課標(biāo)中邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 How do you come to school？”為例，在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并初步掌握bike、bus、plane、ship等詞匯，了解on foot、by metro、by taxi等交通方式后，教師可以以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓小組成員合作完成“Fun time”模塊的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在帶有導(dǎo)向性的問題設(shè)計(jì)中更有針對(duì)性地思考，在追尋開放性的答案中更好地發(fā)展自己的辯證思維和創(chuàng)新思維。

（三）以支架式教學(xué)法提升閱讀教學(xué)有效性

支架式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的，包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，利用不同形式的支架幫助學(xué)生更為高效地建構(gòu)完整的知識(shí)體系，有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性［3］。為此，教師應(yīng)從具體學(xué)情出發(fā)，著眼于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，通過搭設(shè)情境支架、問題支架、同伴支架等，幫助學(xué)生更好地提升閱讀效率，順利解決閱讀過程中的難題，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Our school subjects”為例，要求學(xué)生能夠通過閱讀“Story time”模塊，掌握Art、Chinese、English、Maths等重點(diǎn)詞匯，并利用這些詞匯組織對(duì)話，進(jìn)而掌握“What…do you like？”“What about…？”“I like…”等句型的使用方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練時(shí)，可以以課程相關(guān)圖片為支架，利用多媒體展示不同的場(chǎng)景，為學(xué)生搭設(shè)支架，確保學(xué)生能夠理解詞匯的含義，掌握句型的具體用法，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

（四）以游戲教學(xué)法提升閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)生由于英語(yǔ)詞匯積累量有限，再加上跨文化差異等因素的影響，在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到不理解的詞語(yǔ)、句子，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低迷、熱情匱乏、動(dòng)力不足。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征，利用游戲教學(xué)法組織閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲活動(dòng)，能夠更好地提升學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀教學(xué)有效性。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生多元參與為導(dǎo)向，不能出現(xiàn)因難度過大而導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行或因過于注重游戲結(jié)果而影響閱讀效果的情況。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？”為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以準(zhǔn)備多種游戲物品，選擇幾位英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，分別扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，完成游戲。在游戲過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意“Can I help you？” “ Id like…” “How much…？”等句型的正確使用，并學(xué)會(huì)分辨詞匯的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式。在游戲結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生完成課文內(nèi)容閱讀，實(shí)現(xiàn)由游戲場(chǎng)景向知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)生更為高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

（五）以跨界學(xué)習(xí)方式提升閱讀教學(xué)有效性

跨界學(xué)習(xí)又被稱為跨學(xué)科教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選擇帶有其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的語(yǔ)篇作為閱讀教學(xué)基本素材，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升，更好地提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性［4］。小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有目標(biāo)清晰、閱讀方式單一、材料簡(jiǎn)單、配圖豐富等特征，同時(shí)也存在閱讀時(shí)間短、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)薄弱、跨文化知識(shí)面狹窄等方面的問題。因此，跨界學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有綜合性、開放性、具象性和靈活性等特征，最好配備學(xué)生課后自主閱讀類作業(yè)。

以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Keep our city clean”為例，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師可以利用活頁(yè)為學(xué)生提供關(guān)于城市環(huán)境的閱讀材料，也可以讓學(xué)生以小組為單位收集城市街道、景區(qū)景點(diǎn)中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)宣傳標(biāo)語(yǔ)、介紹資料等，自行整理閱讀資料，并結(jié)合翻譯、讀寫訓(xùn)練等方式，完成課后自主閱讀。以此將英語(yǔ)與其他課程知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與日常生活的有效鏈接，更好地提升學(xué)生自主閱讀能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

（一）落實(shí)“雙減”政策要求

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，增加學(xué)生的閱讀任務(wù)量就能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果。然而，有些教師對(duì)閱讀過程指導(dǎo)重視不足，以致學(xué)生閱讀任務(wù)量雖有所增加，卻未能有效掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技巧與方法。這種閱讀教學(xué)理念與“雙減”政策導(dǎo)向要求背道而馳，學(xué)生閱讀興趣逐漸喪失，必然會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)改革實(shí)施過程中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，深刻理解新課標(biāo)要求，明確“雙減”政策落實(shí)要點(diǎn)，真正從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)特征出發(fā)，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，深入做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開展，真正推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）彰顯學(xué)生主體地位

在以新課標(biāo)為導(dǎo)向推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革過程中，教師必須以新型教育理念為指引，創(chuàng)新以往的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的主體地位，開展更具引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生既能獲得閱讀知識(shí)、閱讀技能，又能在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，以此增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀和討論時(shí)間。在使用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法及支架式教學(xué)法等模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留出合適的角色，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生深度思考為主，同時(shí)要善于利用信息化、數(shù)字化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種途徑解決閱讀學(xué)習(xí)中的問題。

（三）完善技術(shù)支撐條件

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，需要在控制閱讀量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多樣化、有針對(duì)性的閱讀材料，減少學(xué)生在查找、準(zhǔn)備閱讀材料上的精力耗費(fèi)。這就要求教師積極利用信息化、數(shù)字化平臺(tái)，及時(shí)向?qū)W生推送合適類型的閱讀材料，既便于閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開展，又便于學(xué)生高效完成課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用信息化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)渠道查找閱讀材料，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。學(xué)校則應(yīng)加大在信息化、多媒體平臺(tái)方面的硬件投入，便于教師利用移動(dòng)終端開展閱讀教學(xué)，利用多種途徑實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互，有效提升閱讀教學(xué)效率。

（四）拓展課后閱讀內(nèi)容與形式

隨著新課程改革的不斷深化以及新課標(biāo)的提出，社會(huì)及相關(guān)部門對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了更加嚴(yán)格的要求。以分層教學(xué)理念為指引，為學(xué)生提供有層次性的課后閱讀材料，組織不同形式的課后閱讀活動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)貫徹落實(shí)“雙減”理念的基本要求。在閱讀教學(xué)改革推進(jìn)過程中，教師要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正找出不同層次學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣差異，根據(jù)學(xué)情組織課后閱讀活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)采用合理方式定期做好評(píng)估，把握學(xué)生閱讀能力動(dòng)態(tài)變化，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的方法指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的全面提升。

（韋艷，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：毛盼盼

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