沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式探索及路徑

摘要：學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于黨校工作的重要論述，中共長春市朝陽區(qū)委黨校進(jìn)行了打造沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式的探索實(shí)踐。打造沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式，要注重突出教學(xué)過程的“在場性”牽引、深化學(xué)習(xí)過程的“體驗(yàn)性”感受、推動教學(xué)要素的“交互性”融通。完善沉浸式基層黨校教學(xué)實(shí)踐的具體路徑在于做好沉浸式教學(xué)的議題選擇、場景營造及話題引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：黨校工作；基層黨校；沉浸式培訓(xùn)模式

中圖分類號：D261.41

DOI：10.13784/j.cnki.22-1299/d.2024.06.009

黨校教學(xué)方式的創(chuàng)新是黨員干部教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。針對基層黨校學(xué)員培訓(xùn)長期存在的教不到位、學(xué)不到位、用不到位的問題，中共長春市朝陽區(qū)委黨校圍繞基層黨校學(xué)員的培訓(xùn)特點(diǎn)，深入推動教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，依托現(xiàn)有教學(xué)資源打造具有基層黨校特色的沉浸式培訓(xùn)模式，取得了較好實(shí)踐效果。

一、沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視黨校工作并發(fā)表了一系列重要講話，形成了關(guān)于黨校工作的重要論述，為各級黨校提升辦學(xué)治校水平、承擔(dān)好“為黨育才、為黨獻(xiàn)策”使命任務(wù)指明了正確方向、提供了根本遵循。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“黨校姓黨，決定了黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育。領(lǐng)導(dǎo)干部到黨校學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)黨的理論、接受黨性教育。”[1]基層黨校學(xué)員主要是縣（市）區(qū)各部門、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)（村）的黨員干部及公務(wù)員，是黨在基層的基礎(chǔ)性執(zhí)政骨干隊(duì)伍，他們的工作能力及水平直接決定了黨的路線方針政策貫徹到基層的“最后一公里”。從這個意義上講，基層黨校的培訓(xùn)工作在黨的干部培訓(xùn)工作全局中既是基礎(chǔ)性的，也是戰(zhàn)略性的，只能加強(qiáng)、不能削弱。

多年來，廣大基層黨校立足戰(zhàn)略使命任務(wù)，在地方黨委正確領(lǐng)導(dǎo)下，努力克服各種困難，較好承擔(dān)了基層黨員干部培訓(xùn)工作任務(wù)。但基層黨校培訓(xùn)長期存在的理論與實(shí)際結(jié)合不緊密、學(xué)用脫節(jié)等突出矛盾并沒有根本解決。從培訓(xùn)對象來看，基層黨校學(xué)員大多具有豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，而一些學(xué)員的實(shí)際工作狀態(tài)可以概括為“三多三重”：上下事務(wù)多、工作任務(wù)重；往來交往多、人情關(guān)系重；矛盾困惑多、思想負(fù)擔(dān)重。在理論素養(yǎng)方面，基層黨校學(xué)員也較為普遍地存在著“三少三弱”問題：“抬頭仰望”少、理論武裝弱；“低頭踱步”少、明思悟踐弱；“答疑解惑”少、思想動力弱。從基層黨校的實(shí)際條件看，一些基層黨校的基本培訓(xùn)條件還比較薄弱，具體體現(xiàn)在：有的領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，抓黨校培訓(xùn)不嚴(yán)不實(shí)；有的教室宿舍等硬件還滿足不了基本培訓(xùn)需求；有的師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)保障不足。在培訓(xùn)教學(xué)方面，為了克服自身師資和課程設(shè)置的不足，基層黨校通常邀請省、市黨校以及高校等機(jī)構(gòu)的知名專家學(xué)者或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部授課，彌補(bǔ)基層黨校的短板。但這并不能有效解決課程不“接地氣”的問題，例如，有的課程理論性強(qiáng)，但缺少對本地情況的分析；有的課程案例精彩，但距離基層實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)員在理論學(xué)習(xí)上仍然存在“硬”的感覺，很容易出現(xiàn)“吸收困難”或“消化不良”等問題。基層黨校的培訓(xùn)實(shí)踐表明，更為直觀的現(xiàn)實(shí)感受是基層黨員干部理解和接受理論不可或缺的思想“酵母”。聚焦教學(xué)培訓(xùn)中存在的理論認(rèn)知與情感認(rèn)同脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與精神錘煉脫節(jié)等難點(diǎn)問題，中共長春市朝陽區(qū)委黨校逐步確立了將實(shí)踐性教學(xué)模式融入黨的基層干部培訓(xùn)體系的教育培訓(xùn)理念，進(jìn)行了打造沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式的探索實(shí)踐。

●深挖資源、統(tǒng)籌規(guī)劃，推動形成“1+N”現(xiàn)場教學(xué)模式

為有效解決實(shí)踐性教育資源不足的問題，中共長春市朝陽區(qū)委黨校深入挖掘區(qū)域內(nèi)各類干部教育培訓(xùn)資源，成立4家黨校分校及11家街（鎮(zhèn)）黨校，充分發(fā)揮主校的統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、分類指導(dǎo)功能，幫助每家分校重點(diǎn)打造1—2個現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)，建設(shè)一批特色鮮明、布局科學(xué)、管理規(guī)范的現(xiàn)場教學(xué)基地，形成了1個主校加多個現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的“1+N”現(xiàn)場教學(xué)模式。這一教學(xué)模式創(chuàng)新，為打破封閉的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合利用，打造沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式，提供了基礎(chǔ)架構(gòu)。

●走進(jìn)一線、學(xué)在現(xiàn)場，打造特色實(shí)踐教學(xué)基地

基于基層黨校學(xué)員的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教學(xué)方式的改革創(chuàng)新中，堅(jiān)持將現(xiàn)場互動、情緒帶動、場景模擬等直觀性實(shí)踐體驗(yàn)元素融入黨性教育、理論教育中，真正讓基層黨員干部教育培訓(xùn)“活”起來。目前，通過開發(fā)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)資源，打造了四類現(xiàn)場教學(xué)基地。一是依托特色黨史教育資源，打造黨性教育類現(xiàn)場教學(xué)基地，主要包括“長影舊址博物館”“長春德苑公園”“光明社區(qū)黨史教育基地”“王大珩故居”等。二是依托街道社區(qū)基層治理特色品牌，打造黨建引領(lǐng)基層治理類現(xiàn)場教學(xué)基地，主要包括“永昌街道黨群服務(wù)中心”“長影世紀(jì)村小區(qū)”“集安社區(qū)警院小區(qū)”“紅旗紅黨群服務(wù)中心”等。三是依托鄉(xiāng)村振興特色產(chǎn)業(yè)等打造鄉(xiāng)村振興類現(xiàn)場教學(xué)基地，包括樂山鎮(zhèn)“秀輝米業(yè)”、永春鎮(zhèn)“泓達(dá)蔬菜生產(chǎn)園區(qū)”、辛屯村“小田并大田試點(diǎn)種植基地”等。四是依托引領(lǐng)型企業(yè)，打造招商引資類現(xiàn)場教學(xué)基地，包括“這有山”“中鐵博覽城”“長春國際貿(mào)易中心喜事城”等。這些主題分明且獨(dú)具特色的現(xiàn)場教學(xué)基地，為基層黨校基本培訓(xùn)課程體系引入實(shí)踐“活水”、接通一線“地氣”，打造系統(tǒng)性的沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式，提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

●主題牽引、雙向融通，打造沉浸式培訓(xùn)課堂

沉浸式教學(xué)的本質(zhì)是通過加強(qiáng)學(xué)員的感性體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)員對理論知識的直觀接受程度，讓理論學(xué)習(xí)建筑在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)之上。這種教學(xué)方式的手段可以是多元的，既可以是現(xiàn)實(shí)的人物故事講解、現(xiàn)實(shí)場景的模擬參與，也可以運(yùn)用現(xiàn)代化科技對歷史事件場景進(jìn)行更加鮮活的氛圍營造，幫助學(xué)員在感性的認(rèn)同與理性的認(rèn)知上達(dá)成雙向融通。因此，在培訓(xùn)實(shí)踐中，一方面要求教師加強(qiáng)主題牽引，在現(xiàn)場教學(xué)體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)對主題的理解；另一方面尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，在方式選擇上堅(jiān)持以學(xué)員為中心。現(xiàn)場教學(xué)的教師，既是教學(xué)活動組織者，又是一個平等的現(xiàn)場學(xué)習(xí)的共同參與者。教師既要能夠精準(zhǔn)捕捉到學(xué)員的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)員現(xiàn)場解決提出來的問題，又要鼓勵和推動學(xué)員主動學(xué)習(xí)并獲得更多實(shí)際的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)員深入反思。總之，只有加強(qiáng)傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂與現(xiàn)場教學(xué)的雙向鏈接，打造從現(xiàn)場教學(xué)到專題教學(xué)的全鏈條沉浸式培訓(xùn)模式，才能有效破解學(xué)員在傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂上常出現(xiàn)的“消化不良”問題，也避免了現(xiàn)場教學(xué)通常出現(xiàn)的“走馬觀花”“熱鬧一陣子”等弊端。

二、沉浸式基層黨校培訓(xùn)模式的基本特征

●突出教學(xué)過程的“在場性”牽引

“在場性”是沉浸式教學(xué)最顯著的特征，也是提升“現(xiàn)實(shí)”呈現(xiàn)水平的最根本要求。學(xué)員置身現(xiàn)場的身臨其境體驗(yàn)感受是文字解讀、圖像展示等間接體驗(yàn)方式所不能比擬的。沉浸式教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)一種教育空間，讓人感覺宛若親身置于事件現(xiàn)場，其方式途徑也是多樣的，如走進(jìn)社區(qū)工作生活現(xiàn)場、某種模擬場景的角色扮演、到歷史事件發(fā)生地開展主題活動以及參觀展館等。這就要求沉浸式教學(xué)必須著力架設(shè)理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的通道，突出教學(xué)過程的“在場性”牽引，激發(fā)學(xué)員更深層次的共鳴，讓學(xué)員從“身入”到“心入”，獲得全過程的“在場性”體驗(yàn)與思悟。為此，在現(xiàn)場教學(xué)基地的選擇上要突出有代表性和說服力的“一線工作”現(xiàn)場，提供讓學(xué)員沉浸于當(dāng)下社會時代主場的教育空間，在現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中突出關(guān)鍵人“在場”講解互動，讓學(xué)員“在場”參與到一定工作環(huán)節(jié)，作為參與者、親歷者、見證者來獲得深刻的感性體驗(yàn)。同時，要在全周期培訓(xùn)中突出現(xiàn)場教學(xué)與傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂的有效銜接，打造全鏈條沉浸式培訓(xùn)課堂，讓學(xué)員帶著“在場”的沉浸式體驗(yàn)進(jìn)入到理論學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，讓理論學(xué)習(xí)建立在情感共鳴和思想啟迪之上，有利于學(xué)員對理論從抽象到具體的學(xué)習(xí)把握。

●深化學(xué)習(xí)過程的“體驗(yàn)性”感受

沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵在于營造一個有吸引力的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)員保持思維的靈活性、視野的開拓性和思想的活躍度的教學(xué)條件。創(chuàng)建一種有現(xiàn)場感的時空環(huán)境，以及現(xiàn)場交流分享氛圍或是虛擬真實(shí)的場景，通過各種現(xiàn)場元素的聚匯疊加，激發(fā)愉悅、感動、憤怒等多種情感體驗(yàn)，讓學(xué)員產(chǎn)生深刻的身心體驗(yàn)感受，這是學(xué)員形成實(shí)際認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在有關(guān)生態(tài)文明的主題教學(xué)中，將學(xué)員帶到域內(nèi)的美麗鄉(xiāng)村現(xiàn)場，現(xiàn)場參觀感受“干凈人家”“農(nóng)廁改造”“綠色有機(jī)農(nóng)業(yè)”等項(xiàng)目，組織學(xué)員與當(dāng)?shù)馗刹亢娃r(nóng)民群眾開展座談、訪談，讓學(xué)員深刻感受綠色發(fā)展帶來的巨大變化和希望，對生態(tài)文明從理論到實(shí)踐產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的感受，有利于學(xué)員深化對習(xí)近平生態(tài)文明思想的思想認(rèn)知。

●推動教學(xué)要素的“交互性”融通

全方位的教學(xué)元素“交互性”融通，是沉浸式教學(xué)的重要特征。要制定明確的教學(xué)目標(biāo)和方案計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的場景人員特點(diǎn)，著力設(shè)計(jì)好交互教學(xué)環(huán)節(jié)和活動安排，要預(yù)先考慮好需運(yùn)用的特定技巧和策略，推動課程元素間的信息交互疊加，保證現(xiàn)場教學(xué)的有效信息傳遞，進(jìn)而讓學(xué)員獲得全面深刻的沉浸式教學(xué)體驗(yàn)。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)員與現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境間的“交互性”融通。要讓學(xué)員能夠?qū)崟r地感知來自場景中的實(shí)物、聲音、畫面、氛圍等多種信息刺激，建構(gòu)起語音交互、體感交互、活動交互。二是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員間的“交互性”融通。教師不是課程資源的壟斷者，不具有“教師爺”式的話語權(quán)，其教學(xué)主導(dǎo)性應(yīng)以激勵學(xué)員主動性和推動交流分享為目標(biāo)。學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是積極的體驗(yàn)參與者、思想貢獻(xiàn)者。教師與學(xué)員共同成為理論探討的合作者、問題解決的同行者、價(jià)值觀念的互塑者，教師主導(dǎo)性與學(xué)員主動性實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一。

三、完善沉浸式基層黨校培訓(xùn)教學(xué)模式的具體路徑

●做好沉浸式培訓(xùn)教學(xué)的議題選擇

沉浸式培訓(xùn)教學(xué)的議題類型豐富，要根據(jù)特定的培訓(xùn)教學(xué)目的和適用區(qū)域，選擇適宜的議題類型。諸如敘事性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性等議題類型，在促成教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)融合上都各具優(yōu)勢，都適宜基層黨校在沉浸式培訓(xùn)教學(xué)中加以合理運(yùn)用。一是敘事性議題。采用“講故事”的方式對事物的歷史現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)場講解，搭建必要的沉浸式場景，讓學(xué)員更好地獲得深度沉浸式體驗(yàn)。這種議題類型的適用范圍很廣，既適合理論教育、黨性教育中的重大主題教育，也適合某個領(lǐng)域的專項(xiàng)工作或技能培訓(xùn)。二是體驗(yàn)性議題。主要采用活動的方式，讓學(xué)員沉浸于完整的活動過程，通過活動中的、互動參與、氛圍營造等給學(xué)員提供直接的體驗(yàn)與啟迪，以引起學(xué)員的情感體驗(yàn)。這種議題類型非常適合黨史黨建等主題教育。三是實(shí)踐性議題。采用沉入社會實(shí)踐一線的方式，在現(xiàn)場營造一個有針對性的學(xué)習(xí)空間，通過“在場”的聯(lián)通感、交互感、激發(fā)感，讓學(xué)員獲得一種鮮活的社會實(shí)踐真實(shí)感，有利于促發(fā)思考、開闊視野、拓展思維。這種議題類型對基層黨校沉浸式培訓(xùn)教學(xué)是非常適用的，也是最現(xiàn)實(shí)可行的，學(xué)員反響也最好。

●做好沉浸式培訓(xùn)教學(xué)的場景營造

沉浸式培訓(xùn)教學(xué)方法的關(guān)鍵是在有限教學(xué)空間中營造真實(shí)的場景，讓學(xué)習(xí)者身臨其境獲得沉浸體驗(yàn)。在歷史事件發(fā)生地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，可以通過對現(xiàn)場遺跡文物、圖文展板等的講解，引導(dǎo)學(xué)員沉浸到歷史現(xiàn)場，促發(fā)思想情感的共鳴，獲得沉浸式體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)社會生活中進(jìn)行教學(xué)活動，要構(gòu)建出與培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)相一致的場景，需要選擇合適的現(xiàn)場教學(xué)空間，設(shè)計(jì)好引導(dǎo)路線，選好引導(dǎo)講解人員。同時，要在條件允許下配備耳機(jī)等沉浸式設(shè)備，使學(xué)員能夠在有限的時間空間內(nèi)獲得有效信息，保證現(xiàn)場教學(xué)過程的沉浸式體驗(yàn)效果。設(shè)立教學(xué)實(shí)踐基地，要充分考慮沉浸式教學(xué)場景的選擇。沉浸式教學(xué)場景可以分為實(shí)景、虛景以及兩者融合的混合場景。要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，營造適宜的教學(xué)場景，打造適合不同主題的教學(xué)實(shí)踐基地。同時，要注意做好沉浸場景的代入。沉浸式學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)有顯著的差異，在布局設(shè)計(jì)、故事構(gòu)架中需要考慮交互性信息的有效傳遞。因此，恰當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)身心沉浸的關(guān)鍵。由于個體在知識積累、思維能力與職業(yè)領(lǐng)域上的區(qū)別，學(xué)員對于場景的理解也存在差異。要通過適當(dāng)?shù)囊魳贰⒄Z言、圖片、燈光等場景的代入，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)、情境設(shè)置、氛圍營造，讓學(xué)員無形中置身于預(yù)設(shè)的情景之中，才能幫助學(xué)員快速融入培訓(xùn)教學(xué)過程，并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

●做好沉浸式培訓(xùn)教學(xué)的話題引導(dǎo)

在沉浸式培訓(xùn)教學(xué)中，需要恰當(dāng)而有效的話題引導(dǎo)，逐漸加深學(xué)員的體驗(yàn)過程。一是進(jìn)行有效的話題提問。要緊扣培訓(xùn)教學(xué)主要內(nèi)容和目標(biāo)，緊密結(jié)合沉浸情境，從學(xué)員的視角提出共同感受的引領(lǐng)性話題。由于一個場景可能激發(fā)出多種不同的沉浸體驗(yàn)，就要對眾多問題感受進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和總結(jié)歸納，形成當(dāng)下情境中的話題，才能更好引領(lǐng)沉浸式教學(xué)方向、推動沉浸式體驗(yàn)思考。話題的拋出要遵循由淺入深循序漸進(jìn)的原則。相關(guān)話題要與學(xué)員認(rèn)知體驗(yàn)保持適度張力，不宜太簡單或太復(fù)雜。要環(huán)環(huán)緊扣、逐步深入地提出話題引領(lǐng)，這樣才能夠突出培訓(xùn)教學(xué)主題，深化培訓(xùn)教學(xué)過程。二是要進(jìn)行充分的話題對話。教師應(yīng)當(dāng)在沉浸式培訓(xùn)教學(xué)中積極鼓勵學(xué)員分享個人體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、觀點(diǎn)甚至疑問，及時進(jìn)行話題引領(lǐng)，鼓勵學(xué)員說出自身感受，通過充分的話題對話，促進(jìn)他們自主建構(gòu)教學(xué)價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員主動學(xué)習(xí)的有效融合。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平，在全國黨校工作會議上的講話[J]，求是，2016，（09）.

作者簡介

宋慶梅，中共長春市朝陽區(qū)委黨校常務(wù)副校長，副教授。研究方向：黨史黨建。

責(zé)任編輯 張永新