高職院校思政教師隊伍建設(shè)問題及對策

摘要：思政教師隊伍是提高思政教育質(zhì)量的核心力量。雖然高職院校思政教師隊伍建設(shè)取得了一定成績，但仍存在教師隊伍配備不足、年輕教師教學經(jīng)驗不足、專業(yè)背景差異影響教學質(zhì)量、領(lǐng)軍人物匱乏、實踐教學能力不足、教學評價體系不完善等諸多問題。影響高職院校思政教師隊伍的因素在于思想觀念、資源投入、人才培養(yǎng)與引進以及社會環(huán)境等方面。因此，要強化思政教師使命擔當，提升文化引領(lǐng)力；推動思政教師隊伍建設(shè)的外延式發(fā)展；加強思政教師隊伍內(nèi)涵式建設(shè)；加強思政教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政教育；高職院校；思政教師隊伍

中圖分類號：G641

DOI：10.13784/j.cnki.22-1299/d.2024.06.007

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要“緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進。”[1]隨著時代發(fā)展和教育改革的推進，高職院校思政教師隊伍規(guī)模和素質(zhì)穩(wěn)步提升，但也面臨諸多問題。因此，加強高職院校思政教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)新時代的“大先生”，不斷提高思政教育質(zhì)量具有重要意義。

一、高職院校思政教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

●政策支持下規(guī)模與結(jié)構(gòu)的變化

黨和國家高度重視思政教師隊伍建設(shè)。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]同時，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及教育部出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，為高職院校思政教師隊伍建設(shè)提供了方向和發(fā)展路徑。近年來，思政教師隊伍規(guī)模不斷擴大。從全國數(shù)據(jù)來看，9萬多名專職思政課教師中呈現(xiàn)出良好的結(jié)構(gòu)特征：49歲以下教師占77.7%，年輕化成為顯著趨勢，這為思政教育帶來了新的活力；擁有研究生以上學歷的占72.9%，具有高級職稱的占35%，2021年思政課專職教師中博士學位人數(shù)相比2016年大幅增加，高學歷人才比重上升，為思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。

●隊伍結(jié)構(gòu)變化帶來的教育質(zhì)量變化

一是學歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化推動教學深度拓展。在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校，高學歷思政教師比例較高，碩士及以上學歷教師占比超過80%。這些具備豐富理論知識的高學歷教師，能夠深入挖掘思政教材內(nèi)容，為學生提供更具深度和廣度的課堂講解。對于馬克思主義原理等傳統(tǒng)思政理論課程的講解，這些教師能夠做到旁征博引，將國內(nèi)外最新的學術(shù)研究成果融入教學，引導學生多角度理解思政理論，提升了學生的理論素養(yǎng)。

二是年輕化促進教育方式創(chuàng)新。年輕教師積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下相結(jié)合的思政活動，通過創(chuàng)建思政教育公眾號、組織線上小組討論等方式，吸引了大量學生參與線上思政課討論活動。不僅增強了思政教育的吸引力，還能及時了解學生的思想動態(tài)，使思政教育更具針對性。此外，年輕教師在教學方法創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出，他們更愿意參加各類培訓和學術(shù)研討活動，更積極地將案例教學、情境教學等新方法引入課堂，打造“行走的思政課”，提高了思政課的實效性。

二、高職院校思政教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

●教師隊伍配備不足

一是教師隊伍配備存在地區(qū)和院校差異問題。盡管國家有明確的思政教師配備政策，但在實際執(zhí)行中各地區(qū)和院校存在較大的差異。例如，中西部地區(qū)的部分高職院校思政教師短缺問題較為嚴重。通過對中西部50所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近30%的學校思政教師與學生比例超過1：400，遠高于規(guī)定的1：350。某中西部地區(qū)的高職院校，全校學生人數(shù)超過10000人，但思政教師僅有25人左右，導致教師教學任務(wù)繁重，平均每周課時量超過20節(jié)，嚴重影響教學質(zhì)量。

二是思政教師嚴重匱乏成為民辦高職院校思政教育的困境。由于資金有限，加之對思政教育重視不足，一些民辦高職院校為了節(jié)約成本，沒有按照要求配備足夠的思政教師。例如，某民辦高職學院學生人數(shù)約8000人，但思政教師不足10人，甚至存在一名教師同時承擔多門思政課程的情況，無法保證教學的正常開展和教學質(zhì)量。

三是教師跨專業(yè)代課臨時拼湊現(xiàn)象嚴重。部分高職院校為了應(yīng)付思政教育檢查，臨時安排其他專業(yè)教師代課。這些教師缺乏思政專業(yè)背景和教學經(jīng)驗，在教學過程中只能照本宣科，無法結(jié)合實際案例和思政教育方法引導學生，導致學生對思政課程的興趣低下，教學效果大打折扣。

●教師隊伍年輕化的挑戰(zhàn)

一是年輕教師往往存在教學經(jīng)驗欠缺問題。面對復雜的思政教育場景，如學生對思政理論與社會現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生疑惑時，年輕教師往往缺乏成熟的引導方法。例如，某北方高職院校新入職的年輕思政教師，在組織課堂討論關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)輿論對社會價值觀的影響”這一話題時，由于缺乏引導經(jīng)驗，沒有準確引導學生從正確的角度分析問題，深入開展討論，導致學生討論過于分散，有的偏離主題，沒有達到預期的教學效果。

二是年輕教師的教學管理能力還存在不足。年輕教師在組織教學活動、設(shè)計教學環(huán)節(jié)等方面還處于摸索階段，在教學管理上還存在一些不足。例如，在設(shè)計課程教學大綱時，可能對學生的學習能力和特點把握不好，會導致教學內(nèi)容安排不合理；在組織課堂教學活動時，對學生的紀律管理、小組活動協(xié)調(diào)等方面也存在困難。

三是年輕教師的教學研究能力尚顯薄弱。年輕思政教師由于缺乏足夠的學術(shù)積累，在教學研究方面中面臨諸多困難，難以主持完成高級別課題和撰寫發(fā)表高質(zhì)量論文。

●專業(yè)背景差異影響教學質(zhì)量

一是教師專業(yè)知識背景差異造成思政教學中的知識銜接問題。思政教師本碩專業(yè)不一致的情況在高職院校較為普遍，這給教學質(zhì)量帶來了很大影響。許多本科非思政專業(yè)的教師在碩士階段才接觸思政教育相關(guān)內(nèi)容，對思政專業(yè)知識體系的理解不夠深入。例如，在講解思政課程中的哲學部分時，一些本科階段缺乏哲學基礎(chǔ)教育的教師，在授課過程中只能機械地講解教材內(nèi)容，無法深入挖掘哲學思想的內(nèi)涵，不能引導學生進行深度思考。通過對多所高職院校的思政課程評估發(fā)現(xiàn)，約40%的思政課程存在內(nèi)容銜接上的明顯問題，尤其是涉及到跨專業(yè)知識融合的部分，嚴重影響了學生對思政知識的整體把握。

二是教師教學專業(yè)背景差異導致教學內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性受損。一些本碩專業(yè)不一致的思政教師，由于對思政發(fā)展的歷史背景、歷史脈絡(luò)把握得不全、理解得不深，無法將不同歷史時期的思政理論發(fā)展清晰地呈現(xiàn)給學生。而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校中思政教師專業(yè)不一致的現(xiàn)象更為突出，思政課程在不同教師授課時呈現(xiàn)出的內(nèi)容差異也較大，不利于學生建立完整的思政知識體系。

●思政領(lǐng)域領(lǐng)軍人物匱乏

在全國范圍內(nèi)，大部分高職院校缺乏具有廣泛影響力的思政領(lǐng)域領(lǐng)軍人物。在各類思政教學比賽和科研成果獎項中，高職院校思政教師的獲獎比例遠低于本科院校。例如，在省級以上的思政教學成果獎中，高職院校獲獎數(shù)量不足總數(shù)的20%。由于缺乏高水平的領(lǐng)軍人物的帶動，在教學改革、科研創(chuàng)新等方面缺乏引領(lǐng)力和帶動力。思政課的教學改革和創(chuàng)新是以科研項目的牽引方式得到夯實的。由于缺乏高水平的研究成果作為學科基礎(chǔ)支撐，一些高職院校思政教師的科研課題往往局限于低水平的重復研究，無法在思政教育理論和實踐創(chuàng)新方面取得突破，科研成果質(zhì)量不高。

●實踐教學能力不足

一是教師實踐經(jīng)驗缺乏。思政教育需要與實踐相結(jié)合，但不少高職院校思政教師缺乏實踐經(jīng)驗。部分教師從學校到學校，缺少社會歷練，對思政課的內(nèi)容講解，只能局限書本知識，難以讓學生入腦入心。例如，在講解職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時，缺乏企業(yè)中的真實案例，無法向?qū)W生生動展示職業(yè)道德的具體體現(xiàn)和重要性，使得教學內(nèi)容空洞，學生難以理解和接受。二是實踐教學資源不足。據(jù)調(diào)查，約60%的高職院校思政實踐教學基地數(shù)量不足，且利用率低。一些高職院校雖然有實踐教學基地，例如與當?shù)仄髽I(yè)簽訂了思政實踐教學基地協(xié)議，但由于缺乏有效的管理和組織，特別是缺乏后續(xù)的溝通協(xié)調(diào)機制，教師難以開展有效的實踐教學活動。

●教學評價體系不完善

一是評價指標單一。考試成績是最核心的考核指標，道德品質(zhì)、社會實踐等評價指標占比不高。例如，在部分高職院校思政課考核中，期末考試成績占比高達80%，而平時表現(xiàn)、實踐活動參與等僅占20%。這種評價方式導致教師將教學重點放在理論知識的灌輸上，忽視了對學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是評價主體單一。評價主體主要以學校管理層和教師為主，缺乏學生和企事業(yè)單位等多元主體的參與。學校管理層和教師更多的是從教學規(guī)范和知識傳授角度作出評價。而學生作為思政教育的直接接受者，他們對教學內(nèi)容的興趣、理解程度以及對教師教學方法的評價等都應(yīng)該是評價體系的重要組成部分。此外，企事業(yè)單位作為學生未來的就業(yè)場所，對學生思政素養(yǎng)在工作中的體現(xiàn)有著直觀的感受，也應(yīng)該參與到思政教學評價中。

三、影響高職院校思政教師隊伍建設(shè)因素分析

●思想觀念因素

一是部分高職院校對思政教育重視不足。一些高職院校，尤其是部分民辦院校和以理工科為主的院校，存在著重技能培養(yǎng)、輕思政教育的觀念，認為學生的專業(yè)技能是就業(yè)的關(guān)鍵，而思政教育只是一種形式，導致在資源分配上，思政教師隊伍建設(shè)資金投入不足，教師招聘和培訓都受到影響。

二是部分高職院校對思政教師職業(yè)發(fā)展重視不夠。與專業(yè)教師相比，思政教師在職稱評定中往往處于劣勢，學校更傾向于將有限的培訓資源分配給專業(yè)教師，認為專業(yè)教師對學校的發(fā)展和聲譽更為重要。這種觀念導致思政教師缺乏職業(yè)發(fā)展的動力和機會，影響了整個隊伍的穩(wěn)定性和發(fā)展。

●資源投入因素

一是資金投入有限。資金不足導致思政教師招聘困難，無法提供有競爭力的薪酬待遇來吸引優(yōu)秀人才，也影響了教師的培訓和發(fā)展，教師無法參加高水平的學術(shù)研討會、實踐考察等活動。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校，由于財政支持有限，學校自身又缺乏盈利能力，思政教師隊伍建設(shè)的資金缺口較大，嚴重制約了隊伍的發(fā)展。

二是教學資源分配不均。與專業(yè)課程相比，思政課的實踐教學基地、教學設(shè)備等資源嚴重不足。一些高職院校在建設(shè)專業(yè)實驗室、實訓基地等方面投入大量資金，而對思政實踐教學基地建設(shè)卻很少關(guān)注。例如，某高職學院投入數(shù)千萬元建設(shè)專業(yè)實訓中心，但用于思政實踐教學的經(jīng)費每年僅有幾萬元。

●人才培養(yǎng)與引進因素

一是高職院校在思政教師人才引進方面存在標準和策略的偏差問題。招聘過程過于注重學歷等指標，而忽視了教師的教學能力和實踐經(jīng)驗。例如，一些高職院校在招聘思政教師時，只對應(yīng)聘者的學歷提出要求，而對其是否有過思政教育實踐經(jīng)驗等方面沒有明確要求，導致引進的教師存在實際教學能力不足的問題。同時，招聘渠道相對單一，主要從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，缺乏從社會其他領(lǐng)域引進具有豐富實踐經(jīng)驗和思政教育能力人才的機制。

二是高職院校思政教師的培養(yǎng)體系不完善，缺乏長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。在教師入職后的培訓中，培訓內(nèi)容往往缺乏針對性，不能滿足不同教師的發(fā)展需求。例如，沒有差異化設(shè)計年輕教師和經(jīng)驗豐富教師的培訓，培訓形式也較為單一，以理論講座為主，缺乏實踐教學、教學觀摩等多樣化的培訓形式。此外，學校沒有為思政教師提供明確的指導和支持，缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得教師在職業(yè)發(fā)展過程中缺乏方向感。

●社會環(huán)境因素

一是社會對思政教育存在認知偏差。很多人認為思政教育是一種空洞的說教，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。這種觀念影響了學生對思政課程的態(tài)度，也給思政教師的教學帶來了困難。一些家長更關(guān)注孩子的專業(yè)學習和就業(yè)前景，對思政教育的重視程度不夠，沒有給予孩子正確的引導。

二是社會環(huán)境變化給思想政治教育帶來挑戰(zhàn)。全媒體時代使得學生獲取信息的渠道更加廣泛，各種思潮的網(wǎng)絡(luò)傳播也對學生的思想產(chǎn)生了消極的影響。一些社會輿論的負面信息也會對思政教育產(chǎn)生沖擊，導致思政教師需要花費更多的精力來糾正學生的錯誤觀念。

四、建強高職院校思政課教師隊伍的對策建議

習近平總書記指出：“要著力建設(shè)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。”[3]高職院校要學習貫徹習近平總書記關(guān)于思想政治工作的重要論述和重要指示精神，深刻認識思政教師隊伍建設(shè)的重要性，充分發(fā)揮思政教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，著力打造高素質(zhì)思政教師隊伍。

●強化思政教師使命擔當，提升文化引領(lǐng)力

一是增強思政教育責任意識。高職院校思政課教師要提升政治素質(zhì)，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂，將“四個自信”注入靈魂，付諸實踐，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。要切實承擔起為黨育人、為國育才的使命和責任，把家國情懷傾注到思政課的全過程各階段。

二是提高教師文化引領(lǐng)力。要深入學習習近平文化思想、中國共產(chǎn)黨人精神譜系，積極將現(xiàn)實生動的文化教育元素融入思政課程，引導學生樹立社會主義核心價值觀，鑄牢中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基，為學生的人生成長、道德實踐、心理建設(shè)等提供價值引領(lǐng)和方法指導。要組織教師開展文化專題研討、參觀文化展覽等活動，提高教師的文化敏感度和理解力。鼓勵教師將文化熱點問題引入課堂討論，講好中國故事，激發(fā)學生的文化自豪感和自信心，建設(shè)好新時代青年學生的精神家園。

●推動思政教師隊伍外延式發(fā)展

一要積極主動應(yīng)對時代環(huán)境變化的挑戰(zhàn)。組織教師開展專題學習培訓，確保教師準確把握時代脈搏，推動教學改革創(chuàng)新。例如，面對高職教育治學模式市場化、治學手段信息化以及“00 后”學生個性鮮明等新情況，學校應(yīng)開展有針對性的培訓，通過信息化教學技能培訓、學生心理和行為特點分析講座等，幫助和指導思政教師積極調(diào)整教學策略，更好地應(yīng)對新挑戰(zhàn)。

二要增強教師隊伍的政治意識，加強師德師風建設(shè)。要以黨的建設(shè)引領(lǐng)思政教師隊伍建設(shè)，切實增強思政教師的政治信仰。同時，加強師德師風建設(shè)，制定明確的師德規(guī)范和考核標準，引導教師樹立崇高的職業(yè)信念，選樹師德師風先進典型，宣傳優(yōu)秀教師事跡，激勵廣大教師提高自身道德素養(yǎng)，引領(lǐng)教師帶頭踐行社會主義核心價值觀。

三是要加強教師隊伍專業(yè)技能培訓，提升專業(yè)水平。培訓內(nèi)容包括：最新的思政理論研究成果、跨學科知識融合等；案例式、探究式、體驗式等多樣化的現(xiàn)代教學理念與方法；信息化授課平臺與渠道集成的應(yīng)用，如利用在線教育平臺拓展教學空間等。

四是圍繞立德樹人根本任務(wù)，建立健全教師思想政治引領(lǐng)的體制機制。健全宣傳教育機制，讓教師明確自身責任；完善考評機制，將思想政治引領(lǐng)效果納入教師考核內(nèi)容；完善監(jiān)督管理機制，確保教師履行思想政治引領(lǐng)職責。

●加強思政教師隊伍內(nèi)涵式建設(shè)

一是鞏固“誰來講思政課”的基本盤。完善教師配備制度，嚴格按照師生比例核定專職思政課教師崗位；制定包括政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學能力等方面的科學合理的思政課教師任職資格標準；進一步完善選聘辦法，按照專兼結(jié)合策略，靈活實施思政課特聘教師、兼職教師制度。在相關(guān)學科或優(yōu)勢學科遴選優(yōu)秀教師擔任思政課教師，鼓勵學校黨政管理干部、輔導員兼任思政課教師。建立校外兼職教師資源庫，定期邀請他們開展講座或授課。關(guān)心青年教師和新晉教師成長，通過結(jié)對幫扶，由經(jīng)驗豐富的教師指導新入職教師和兼職教師快速適應(yīng)角色。設(shè)立專項經(jīng)費支持教師參加學習培訓和學術(shù)交流活動，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的高職院校思政課教師隊伍。

二是深入鉆研“怎樣講好思政課”的大課題。建立健全集體備課制度，定期組織思政課教師集體備課。通過課程開發(fā)研討、人才培養(yǎng)方案論證等形式，深入挖掘思政理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、行業(yè)發(fā)展情況等思政元素。例如，在工科類高職院校，將工匠精神、工程倫理等內(nèi)容融入思政課教學。將思政元素有機融入理論教學和實踐教學中，形成“理實一體”的育人模式，增強課程的思政育人實效。積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等現(xiàn)代教學方法，提升思政教育質(zhì)量。鼓勵教師利用多媒體資源、虛擬仿真等技術(shù)豐富教學內(nèi)容和形式。例如，通過虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)歷史場景，讓學生更直觀地感受思政教育內(nèi)容。

三是著力形成“以講好思政課為榮”的好氛圍。完善發(fā)展規(guī)劃，將職校思政課教師隊伍建設(shè)納入職校事業(yè)發(fā)展和人才工作總體布局，科學制定規(guī)劃，明確建設(shè)目標和步驟，并根據(jù)學校發(fā)展戰(zhàn)略和學生特點，適時調(diào)整規(guī)劃內(nèi)容，確保其科學性和適應(yīng)性。合理核定編制，保障思政課教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。要提升為思政課教師排憂解難的服務(wù)水平，建立教師意見反饋機制，及時解決教師在教學、科研、生活等方面遇到的問題，營造良好的事業(yè)發(fā)展環(huán)境。要為教師干事創(chuàng)業(yè)提供舞臺，如創(chuàng)新設(shè)立思政課教學改革專項基金、思政教育研究中心等平臺，充分調(diào)動專兼職思政課教師的積極性。建立健全思政、專業(yè)教育融合發(fā)展的評價體系，從教學準備、實踐過程、教育成效等方面進行全面評價。引入用人單位、社會公眾、畢業(yè)生等多元評價主體，改變傳統(tǒng)單一的學校內(nèi)部評價模式。

●打造思政教師教學創(chuàng)新團隊

一是明確教學創(chuàng)新團隊建設(shè)規(guī)劃和目標定位。以立德樹人為根本任務(wù)，將其貫穿教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的全過程。以培養(yǎng)德技并修、知行合一的復合型技術(shù)技能人才為目標，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學，確保學生在掌握專業(yè)技能的同時，具備良好的道德品質(zhì)和社會責任感。加強課程、教材與教學資源建設(shè)，突出標志性教學成果的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，培育團隊優(yōu)勢特色，打造國家級高水平教學創(chuàng)新團隊，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐。

二是凝練優(yōu)勢特色。明確“以學生為本”育人理念，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。在課程設(shè)計上，根據(jù)學生的興趣和需求開展以學生為主體的課堂討論、項目實踐等活動，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。健全完善課程建設(shè)體系，豐富和完善教學內(nèi)容。在課程設(shè)置上，既有必修課保證思政教育的基本要求，又有選修課滿足學生的個性化需求，形成“教學內(nèi)容專題化”“專題內(nèi)容問題化”“問題內(nèi)容案例化”的教學思路，提高教學內(nèi)容的針對性和吸引力。不斷創(chuàng)新教學模式和方法，充分利用信息化教學手段，采用專題式、案例式、探究式、討論式等教學方法和“翻轉(zhuǎn)課堂”“分眾教學”等教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。注重思想政治教育與黨團建設(shè)工作、學生管理工作、學生實習和就業(yè)工作的深度融合，深化實踐教學體系建設(shè)。組織學生參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動，在學生實習和就業(yè)指導中融入思政教育，讓學生在實踐中體驗和踐行思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。大力推進基本教材、輔助教材和電子音像類教材等教材體系的系列化、立體化建設(shè)；開發(fā)在線課程、多媒體課件、教學案例庫等教學資源，為教師教學和學生學習提供豐富的素材。

三是強化技術(shù)創(chuàng)新及研發(fā)成果應(yīng)用。推動現(xiàn)代技術(shù)與教學融合，如利用移動互聯(lián)技術(shù)，結(jié)合“學習通”“學習強國”“考試酷”等輔助教學工具，通過“一鍵簽到、在線測試、互動討論、實時彈幕、答題搶紅包、課前預習”等功能，增強線上線下、課內(nèi)課外的互動，增強思政教學的針對性、實效性，提高學生的學習獲得感，推動教學模式方法創(chuàng)新。鼓勵教師團隊對教學方法和技術(shù)應(yīng)用進行持續(xù)改進和創(chuàng)新，關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展新趨勢，積極探索新的教學技術(shù)手段在思政課教學中的應(yīng)用，并將成功的教學模式和技術(shù)應(yīng)用在更大范圍內(nèi)推廣，不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地。

高職院校思政課教師隊伍建強是一項系統(tǒng)工程。要立足新時代高校思想政治教育的戰(zhàn)略全局，進一步深化思政教育體制機制改革，著力打造思政教師教學創(chuàng)新團隊，提供堅實的思政教師人才隊伍保障，推動高職院校思政教育工作高質(zhì)量發(fā)展，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

基金項目

吉林省教育廳人文社科研究項目《中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職思政課教學路徑研究》（JJKH20231549SZ）階段研究成果。

參考文獻

[1]習近平.緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19.

[3]習近平.不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].光明日報，2024-05-12.

作者簡介

李亞茹，長春職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院院長、教授。研究方向：思想政治教育；職業(yè)教育。

何志強，長春職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院教研室主任、副教授。研究方向：思想政治教育。

責任編輯 張永新