指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

［摘 要］新課改背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在分析當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在困境的基礎(chǔ)上，以深度學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從課前、課中、課后不同階段提出教學(xué)優(yōu)化策略：明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系；精選閱讀材料，搭建深度學(xué)習(xí)平臺(tái)；創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐；強(qiáng)化評(píng)估反饋，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師將深度學(xué)習(xí)理論融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.41" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0034-03

知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀則是獲取知識(shí)和信息的重要手段，也是一種能力。閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取各種信息、擴(kuò)大詞匯量和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。閱讀作為核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四大教學(xué)要點(diǎn)之一，一直都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。部分學(xué)生在閱讀時(shí)只能“讀” 而不能“思”，難以從材料中獲取自己所需的信息并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚约由顚?duì)文章內(nèi)容、主旨的全面了解。與此同時(shí)，課程改革對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求，即以讀促想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識(shí)、思維、能力、身心的全面發(fā)展。因此，不少高中英語(yǔ)教師一直努力探索更為高效的閱讀教學(xué)方法，以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

深度學(xué)習(xí)作為新時(shí)代一種科學(xué)且高效的學(xué)習(xí)方法，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，新課改背景下，教師有必要突破當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境，探究指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，而且為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支持，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成能滿足未來(lái)社會(huì)需求的人才。

一、深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)是一種注重積極參與、發(fā)展高階思維、深化批判理解、重視內(nèi)容整合與知識(shí)遷移應(yīng)用，有高度、有深度的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的核心在于通過(guò)思辨、探究和批判性思維，在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，構(gòu)建有助于學(xué)生深層次理解的知識(shí)體系，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握該領(lǐng)域的核心概念，找到正確的學(xué)習(xí)路徑，深化對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)并引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，并引發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成積極和樂(lè)觀的心態(tài)以及正確的人生觀、價(jià)值觀。將深度學(xué)習(xí)理論引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)桨l(fā)生與立體建構(gòu)，有望為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)新的思路和方法，以提升學(xué)生的閱讀效果和綜合素質(zhì)（圖1）。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題剖析

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊，難以構(gòu)建課堂深度學(xué)習(xí)體系

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的指揮棒。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，仍存在模式化、表層化和碎片化現(xiàn)象。部分教師在構(gòu)筑閱讀課教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇等關(guān)系的處理不夠妥當(dāng)，重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，輕語(yǔ)篇整體意義的探究。這類(lèi)教師更注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)閱讀篇章文體結(jié)構(gòu)的剖析及篇章主題思想的深入探究，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上學(xué)到的知識(shí)“碎片化”。部分教師側(cè)重完成skimming 和scanning活動(dòng)，關(guān)注read the lines and read between the lines， 對(duì)read beyond the lines不夠重視。同時(shí)，這類(lèi)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)重技能輕思維品質(zhì)，較少引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批判性思考或分辨作者觀點(diǎn)、意圖以及文本中的假設(shè)和論證等，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的表層化。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)欠佳，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求

閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)效果取決于教學(xué)活動(dòng)的有效性。閱讀是一項(xiàng)通過(guò)文字獲取信息并溝通思想的認(rèn)知活動(dòng)，最終目的是進(jìn)行思想的交流和溝通。部分教師傾向于一節(jié)課設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地完成一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)，較難專(zhuān)注閱讀，自主閱讀的時(shí)間也被壓縮了，導(dǎo)致閱讀不夠充分和深入。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)只是簡(jiǎn)單地堆砌，學(xué)生缺少基于文本的深度思考。同時(shí)，活動(dòng)中有層次且邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要抓手。部分教師的提問(wèn)關(guān)注細(xì)節(jié)信息，答案可以直接從閱讀材料中找出來(lái)，因此，學(xué)生難以隨著教師由淺入深、多元化地探究材料的精髓，其批判性思維與鑒賞能力也難以得到培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體以激發(fā)其潛能，促使學(xué)生深度閱讀，這樣才能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐反饋機(jī)制不足，難以有效評(píng)估深度學(xué)習(xí)成效

實(shí)踐反饋有利于教師在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，貫穿于課前、課中、課后。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師注重師生互動(dòng)，但對(duì)實(shí)踐反饋機(jī)制的系統(tǒng)建立缺乏認(rèn)識(shí)，尤其是忽視了學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自我成長(zhǎng)方面的反饋。部分學(xué)生只在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀練習(xí)，缺少對(duì)閱讀理解能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的閱讀理解錯(cuò)誤，進(jìn)而難以提高閱讀理解水平。部分學(xué)生缺乏預(yù)測(cè)、推斷、提問(wèn)、總結(jié)等有效的閱讀策略，難以主動(dòng)地對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入思考和分析，進(jìn)而影響了深度學(xué)習(xí)。教師需要通過(guò)實(shí)踐反饋機(jī)制讓學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考，從而在延伸閱讀中加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，逐漸讓學(xué)生形成高階思維。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?xún)?yōu)化

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系

在理解深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，可從認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能與策略三個(gè)層面來(lái)設(shè)定高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知層面上，教師一是要培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和處理能力，使其能夠快速準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲取關(guān)鍵信息，從而進(jìn)行整理、分析和判斷；二是要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀理解中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用；三是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析性思維和創(chuàng)造性思維。在情感與態(tài)度層面上，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)開(kāi)展閱讀理解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在技能與策略層面上，教師不僅要教授學(xué)生略讀、詳讀等閱讀方法，而且要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)與交流，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、監(jiān)控閱讀過(guò)程、評(píng)估閱讀效果等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系，能有效地促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第三冊(cè) Unit 3的Reading and Thinking板塊為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.認(rèn)知層面的目標(biāo)是讓學(xué)生了解全球氣候變暖的原因、危害以及各國(guó)政府和個(gè)人應(yīng)該采取的措施。

2.情感與態(tài)度層面的目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生了解全球氣候變暖對(duì)人類(lèi)的影響，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.技能與策略層面的目標(biāo)是借助流程圖和思維導(dǎo)圖梳理事情發(fā)生的因果關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)氣候變化話題的詞匯網(wǎng)。

（二）精選閱讀材料，搭建深度學(xué)習(xí)平臺(tái)

1. 美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申認(rèn)為，可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的重要條件。閱讀是一種重要的語(yǔ)言輸入方式，提高語(yǔ)言輸入的可理解性能讓學(xué)生更愿意讀下去。

第一，教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中立足學(xué)情、精選材料，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、文化背景和社會(huì)經(jīng)歷，精心挑選一些符合他們當(dāng)前語(yǔ)言水平的閱讀材料，并設(shè)計(jì)符合他們需求的教學(xué)活動(dòng)，以確保他們有足夠的動(dòng)力讀下去。如果閱讀材料的難度超過(guò)學(xué)生的當(dāng)前水平，會(huì)導(dǎo)致他們因?yàn)檎系K太多而失去閱讀的興趣和信心，畢竟興趣和信心是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部動(dòng)力。此時(shí)，教師可以采用替換策略，用意思相近的詞匯代替原有的生僻詞匯，以減少學(xué)生因?yàn)橛龅缴~而產(chǎn)生的閱讀障礙。此外，教師還可以使用轉(zhuǎn)述的策略，例如原材料句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could resemble human baby talk.”中的“resemble”影響了學(xué)生的理解，可以將該句轉(zhuǎn)述為更容易理解的句子“This is the first time that scientists have described a phenomenon that could be similar to human baby talk.”。

第二，教師可選擇不同類(lèi)型和風(fēng)格且具有一定深度及廣度的閱讀材料，包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、新聞報(bào)道等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的反饋和需求，教師可及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)以上方法，教師可以更好地立足學(xué)情，精選適合學(xué)生的閱讀材料并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

第三，教師可拓展多樣化的閱讀材料，選擇具有啟發(fā)性和思辨性的文本，涵蓋多種主題和文體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的深層次問(wèn)題，如作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意圖等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

第一，精選教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)課不能安排太多活動(dòng)，3～5個(gè)活動(dòng)為宜，且主次搭配必須適當(dāng)。教師可以選擇與學(xué)生日常生活或未來(lái)職業(yè)等緊密相關(guān)的主題，以引起學(xué)生的共鳴，也可以綜合考慮其他學(xué)科的知識(shí)和技能，達(dá)到跨學(xué)科融合的目的。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行量身定制，以增強(qiáng)閱讀的有效性和實(shí)用性。

第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注簡(jiǎn)單的信息提取，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維技能的培養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可提出一些與學(xué)生已有認(rèn)知能產(chǎn)生沖突的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生打破思維定式，加大思維的深度和廣度，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

第三，活動(dòng)形式的多元化。教師可采用小組討論、角色扮演等方式增加學(xué)生的課堂參與度；開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)收集、整理和分析資料提高閱讀理解能力；利用現(xiàn)代科技工具，如電子書(shū)、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加便捷地獲取信息、提高閱讀效率。

（四）強(qiáng)化評(píng)估反饋，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)力

第一，從理解深度與思維層次的角度反饋。教師可以通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試或討論等方式評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解程度，包括主題、作者意圖、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否形成了批判性思維、分析性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維。如通過(guò)學(xué)生的討論、寫(xiě)作或口頭報(bào)告來(lái)觀察其是否能夠深入分析材料、提出獨(dú)到見(jiàn)解或解決復(fù)雜問(wèn)題。

第二，從知識(shí)遷移與應(yīng)用能力方面反饋。觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成跨學(xué)科的聯(lián)系和運(yùn)用。設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的任務(wù)或項(xiàng)目，能讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用閱讀材料中的信息和知識(shí)。

第三，鼓勵(lì)合作式反饋與自我監(jiān)控。教師要在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀見(jiàn)解，既要有來(lái)自教師的指導(dǎo)和反饋，又要有同伴間的評(píng)價(jià)和建議，以保證活動(dòng)的深度和效果。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度表，讓學(xué)生通過(guò)記錄閱讀時(shí)間、理解程度、問(wèn)題解決方法等建立自我監(jiān)控機(jī)制，從而不斷提高閱讀理解水平。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理論為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、探索指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略，能更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)注重與其他學(xué)科的整合和在真實(shí)情境中的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論的引入有助于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更廣闊的空間。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 黃遠(yuǎn)振，張惠娥.課文標(biāo)題：高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（8）：40-44.

［2］" 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］" 徐曼菲，何安平.語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)［J］.中國(guó)電化教育，2016（12）：87-90.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）