立足“課魂”：讓史料在歷史課堂上“復活”

［摘 要］史料的類型是多樣化的。在初中歷史教學中，教師要立足于“課魂”，讓史料在課堂上“復活”。將史料作為知識，能還原遮蔽的細節；作為路徑，能彰顯智慧的啟迪；作為視角，能構建哲學的觀念；作為背景，能使學生保持學習的熱情。立足“課魂”，將史料科學、合理、充分、靈活地應用到歷史課堂中，能有效激發學生的歷史學習興趣，調動學生歷史學習的積極性，發展學生的歷史核心素養。

［關鍵詞］初中歷史；課魂；史料；復活

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0071-03

隨著現代信息技術的發展，歷史課堂教學中的史料越來越豐富，史料的應用越來越合理、靈活、巧妙。史料不僅以“鏈接”“再現”的姿態呈現在歷史課堂上，還以“融入”的樣態走進歷史課堂。在應用史料的過程中，教師不僅要對歷史知識進行深入研究，還要進行淺出表達。為此，教師要立足“課魂”，把握歷史課程中最本質、核心的知識，把握歷史課程的底層邏輯和脈絡，讓史料在歷史課堂上“復活”。

一、將史料作為知識，還原遮蔽的細節

“課魂”是一節課的靈魂、核心。歷史教師在教學中應立足“課魂”，運用史料加深學生對歷史知識的理解。很多歷史知識在歷史教材中處于“被壓縮”的狀態，教師在課堂教學中要對這些歷史知識“解壓”，恢復其鮮活樣態。為此，教師可以適度、適當、適時地引入史料。將史料作為歷史知識，可以還原被歷史教材遮蔽、遺忘或缺席的史實細節，從而讓學生的歷史學習更豐富。將史料作為一種知識，要求教師以“課魂”為統攝，而不能讓史料變得不著邊際。可以這樣說，“課魂”就是史料作為知識走進歷史課堂的燈塔，它能照亮學生歷史學習的路。

歷史課堂中的史料知識，也是有其內在脈絡的。教師不僅要讓學生知道史料知識“是什么”，還要引導學生積極主動地圍繞史料知識追問“為什么”“怎么樣”。追問“為什么”“怎么樣”，不僅要對史料知識追根問底，認識史實的來龍去脈，而且要追問史實發展的“邏輯必然”，認識到史實具有偶然性，也具有必然性。在歷史教學中，教師不能簡單地、粗暴地向學生灌輸歷史知識，而是要啟迪學生歷史思維、激發學生歷史想象、賦予學生歷史智慧。如統編歷史教材九年級下冊第16課“冷戰”，教材中采用敘述性文字讓學生認識了冷戰形成的直接原因、標志。為了豐富學生的認知，筆者引入“杜魯門演講”的史料，讓學生進一步認識到杜魯門主義出臺的直接原因。不僅如此，筆者還呈現了蘇聯在二戰結束前就打算劃分的勢力范圍的文字材料。該史料能讓學生認識到，冷戰過程中，美蘇以自己為核心組建新國際體系，冷戰是由美蘇對《雅爾塔協定》的不同解釋引起的，是美蘇雙方共同作用的結果。對于冷戰，美蘇雙方都應承擔責任，而不是某些學者認為的冷戰爆發的主要原因在于美國或蘇聯一方。

將史料作為一種知識加以應用，一般來說是一種鏈接式應用，也就是將史料作為一種知識簡單地補充進課堂。將史料作為一種知識加以應用，要注重其可靠性、科學性、真實性。教師應當提高對“課魂”的重視程度，立足“課魂”有效地應用史料，深入地分析史料的真偽，以便讓史料具有說服力。立足“課魂”，學生的歷史學習才能達到足夠的深度，學生也才能透過歷史表象去理解歷史本質。

二、將史料作為路徑，彰顯智慧的啟迪

史料不僅可以作為知識，而且可以作為學生學習歷史的路徑。將史料作為學習歷史的路徑，要注重彰顯智慧的啟迪。在歷史教學中，教師要借助史料來引導學生進行歷史的猜想、驗證。只有這樣，學生的歷史學習才富有趣味。如果教師僅僅將史料作為一種知識告訴學生，那么，學生就容易淪為記憶的工具。將史料作為學習歷史的路徑，能幫助學生在歷史學習過程中主動地思考、探究，同時激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

如在教學統編歷史教材九年級下冊第15課“第二次世界大戰”時，筆者給學生提供了一些具有權威性的史料，同時引導學生借助互聯網搜集關于二戰的史料。在課堂上，筆者讓學生分享史料，從而激發學生關于二戰的歷史思考。學生搜集了很多的史料，涉及九一八事變、巴巴羅薩計劃、慕尼黑陰謀、國會縱火案、珍珠港事件、敦刻爾克大撤退、海獅計劃、諾曼底登陸、斯大林格勒保衛戰、東方戰線等。這些史料的補充、分享，不僅有助于學生更深入地了解、掌握第二次世界大戰各個戰場上的細節，還能啟發學生思考問題。筆者在教學中通過“日本為什么要發動珍珠港事件？”“斯大林格勒保衛戰為什么是二戰的轉折點？”“國際聯盟為什么失敗？”等問題啟迪學生歷史思維，引導學生進行歷史探究。歷史教學中的核心性問題應當是教師從歷史教材中提煉出來的核心知識、種子知識，應當是具有生長性的知識。如圍繞珍珠港事件的核心性問題進行探究，學生不僅可以認識到珍珠港事件是第二次世界大戰太平洋戰爭爆發的導火索，還可以深刻地認識到日本偷襲珍珠港的意圖、目的、后果等。探究核心性問題能幫助學生建構知識網絡，形成整體性、系統性的認知。一些重大歷史事件的起因、導火索有時候就是一個微小事件。正如有的學者指出的那樣：有的時候，歷史的真諦不是要到轟轟烈烈的事件中去尋找，而是可以在一些細微的歷史事件中去尋找。如導致斯大林格勒保衛戰德軍失敗的一個重要因素就是“天氣”（其他的因素包括“戰略企圖與實力相脫節”“兵力部署分散，形成不了進攻重點”“后勤供應困難”等）。史料的補充，能讓學生認識到歷史的一些細枝末節，從而更為深刻地理解歷史。

三、將史料作為背景，構建哲學的觀念

歷史不僅具有事實性，還具有價值性。在歷史教學中，教師要引導學生通過歷史學習形成歷史價值觀，樹立唯物史觀。在部分教師看來，歷史哲學是一種“高大上”的東西。事實上，每個人都有自己的歷史哲學觀。歷史哲學觀猶如一只看不見的手，始終影響著每個人的歷史認知，影響著每個人對歷史學科的態度。

將史料作為背景，教師要注重構建哲學的觀念。教師在歷史課堂中，要通過史料滲透歷史價值觀。相較于歷史知識，歷史價值觀對學生的影響更為深遠。在初中歷史教學中，每個歷史事件背后都有深遠的歷史背景。歷史背景是豐富的，有直接的歷史背景，也有間接的歷史背景；有近期的歷史背景，也有遠期的歷史背景；有顯性的歷史背景，也有隱性的歷史背景。因此，歷史背景往往具有層次性、階段性。作為教師，要深入發掘并豐富歷史事件的歷史背景。只有補充史料，豐富歷史事件的歷史背景，才能讓學生的歷史學習走向豐富、走向深刻，才能使學生認識到，任何一個歷史事件都不是孤立的，與其他歷史事件有著內在的、千絲萬縷的關聯。如在教學統編歷史教材八年級上冊第19課“七七事變與全民族抗戰”中的“南京大屠殺”這部分內容時，針對日本全面否認南京大屠殺這一真實的歷史事件以及部分網絡媒體人淡化歷史的傾向，筆者引入了1937年12月《東京日日新聞》上發表的一則關于日軍在南京舉行“殺人比賽”的新聞報道。這則新聞報道，一方面證明了南京大屠殺是歷史事實，另一方面讓學生真實地感受到震驚中外、駭人聽聞的南京大屠殺所帶來的血雨腥風。學生不僅能認識到法西斯的殘暴，而且能對日本右翼勢力否認、淡化戰爭的罪行進行控訴。在這過程中，教師引導學生樹立正確、科學的史觀，即記住歷史，不是為了延續仇恨，而是要以史為鑒，更好地走向未來。正確認識這一段歷史，能讓學生更加珍惜今天的美好生活、珍惜自己的生命，更加積極主動地投身到學習、生活中去，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

將相關的史料作為學生歷史學習的背景引入歷史課堂，不僅能讓學生的歷史感知更豐富、歷史分析更辯證，還能讓學生的歷史認知更科學、歷史總結更到位、歷史情感更豐富。作為教師，要根據“課魂”對史料進行發掘，以便引導學生更有效地開展歷史學習。史料是“死”的還是“活”的，取決于教師的史料應用。教師在歷史教學中要自覺地應用史料，讓史料“復活”。

四、將史料作為視角，保持學習的熱情

史料不僅有助于豐富學生的歷史學習，還有助于學生思考歷史。豐富、多元的史料，能給學生帶來不同的歷史學習視角。作為教師，要注重引導學生保持對歷史學習的熱情。歷史教師可以將史料作為一種元素滲透到學生的歷史學習之中，讓學生通過歷史學習，獲得智慧的啟迪、情感的熏陶、生命的潤澤。在歷史教學中，通過豐富、多元的史料融入，能讓單薄、無趣的歷史事件變得厚重、有趣。史料往往能開闊學生的歷史視野，澄明學生的歷史心靈。

將史料作為歷史學習的視角，要求教師引導學生對史料進行多角度的分析，以使學生獲得更多具有創新性的歷史啟迪。如在教學統編歷史教材七年級下冊第4課“唐朝的中外文化交流”時，筆者借助多媒體課件呈現了唐三彩的一些圖片，包括中國國家博物館收藏的唐代陶駱駝載樂舞三彩俑。唐三彩精美的工藝吸引了學生的眼球。接著，筆者提出系列問題，引導學生思考：“唐代陶駱駝載樂舞三彩俑這一作品反映出唐朝哪一時期的生產成就？”“這一作品中的胡人是從哪里來的？”為解決問題，學生展開圖像研讀，有些學生還會借助互聯網對圖像進行探究、研討等。在這個過程中，學生聯想到唐代的手工業發達，中外交往頻繁，文化藝術發達，社會風氣和諧等。在教學中，筆者不僅呈現了唐代陶駱駝載樂舞三彩俑的圖片，而且呈現了相關的文字史料，通過多種史料的融入，引導學生對史料進行多元審視，從而讓學生獲得對唐代政治、經濟、文化等方面的多元性解讀。

將史料作為歷史學習的視角，要求教師充分發揮史料的多元導學、導思、導探功能。在歷史教學中，教師要適時融入相關史料，并圍繞史料引導學生展開多元性、多視角的思考、想象。作為教師，要深入研讀史料，積極發掘史料，以更好地發揮自身的主導作用。在歷史課堂教學中，教師要圍繞“課魂”運用史料，致力于不斷提升學生的歷史學習水平和歷史學習質量。

史料的類型有多種，不僅包括文字史料，而且包括圖片史料、音頻史料、視頻史料等。對于同一個歷史事件，教師可以發掘多種類型的史料，讓史料相互印證、相互支持，共同作用助力學生的歷史學習。利用豐富的史料，有效地引導學生思考、探究，培養學生的歷史思維力、分析力、想象力，提升學生歷史學習的深度、廣度。總之，在歷史教學中，教師要立足“課魂”，科學、合理、充分、靈活地應用史料，使學生的歷史學習提質增效。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 朱子忠.“雙減”背景下巧用史料提升初中歷史有效教學的路徑探索［J］.新校園，2022（4）：22-24.

［2］" 李麗.以圖探史，以圖啟思：圖像史料在初中歷史教學中的運用［J］. 中學歷史教學參考，2022（2）：95-96.

［3］" 張雨舟.關于借助史料引導學生進行初中歷史深度學習的策略分析［J］.教書育人，2021（35）：73-74.

（責任編輯" " 袁" " 妮）