小學低年級口語交際的教學策略與實踐研究

口語交際是日常生活中最常見的活動，在家里、在課堂上、在生活中，都離不開口語表達和交際。小學低年級是口語表達能力培養的關鍵時期，因此，口語交際的教學顯得尤為重要。針對小學低年級的學生，如何進行口語交際教學，下面，我結合自己的實踐進行分析，不足之處還望斧正。

一、創設教學情境

低年級學生正處于好奇心強、模仿能力強的階段。將口語交際和情境教學相融合，創設生活中常見的情境，可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課堂中來。通過常見的生活情境，讓學生產生豐富的體驗、感受，實現可供目標達成的操練、運用。教學中，通過角色扮演、模擬購物、問路、交朋友等真實情境，將語言教學和現實生活結合起來，讓學生參與其中，理解和掌握語言表達的技巧，讓學生在實踐中提高口語交際能力。此外，還可以利用多媒體設備播放圖片、視頻等，為學生展示真實的場景，能激發學生的交流欲望，更直觀、更真實地在情境中進行交流與表達，從而提高學生的口語交際能力。

二、結合生活實際，豐富教學內容

口語交際能力是語言學習的重要組成部分，有利于學生的思維發展，為學生的學習、生活和工作奠定了基礎。口語交際的教學應緊密結合生活實際，因此要鼓勵學生觀察生活、思考生活，從生活中尋找口語交際的素材。如：家庭生活、學校生活、社會交往等，通過引導學生談論自己熟悉的話題，激發他們口語表達的欲望，提高他們的口語表達能力。教師可以引導學生對日常生活中的現象進行討論，如一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》一課中，針對小兔子怎樣把南瓜運回家的問題，讓學生根據自己的生活經驗提出解決方案。

三、教師勤示范，學生多實踐

在口語交際教學中，教師可以先做示范。教師的示范就是一種喚醒，是一種刺激，是一種邀約。教師進行示范之后，可以放手讓學生去實踐，多給學生創造實踐的機會，讓他們在實踐中發現問題，及時糾正，使得他們在實踐中得到口語交際能力的提升。如《我們做朋友》一課中，我先示范怎樣介紹自己，接著讓學生模仿老師的自我介紹，和同桌進行說話練習。最后讓學生在小組展示，從展示中發現問題，教師及時點撥糾偏。讓教師示范成為引領，為學生的實踐服務，使學生在實踐中不斷獲得成長、提升。

四、小組合作學習

口語交際是人與人之間的溝通交流、交流思想感情的言語活動。新課標明確指出，要使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。通過同桌互說、小組學習、多組交流等合作學習形式，培養學生的合作意識和團隊精神，同時也擴大了口語交際的“面”和“量”。在小組學習的基礎上，多組進行交流和展示，鼓勵學生在小組內分享自己的經驗和見解，進一步提高學生的口語表達能力和交際能力。

五、開展游戲化教學

游戲是低年級學生最喜歡的活動之一，將游戲融入口語交際教學中，可以大大提高學生的參與度。教師可以設計一些富有趣味性的口語游戲，讓學生樂于參與，積極交流。如“大小聲”“傳聲筒”“猜謎語”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習口語。同時，教師還可以將口語游戲與競賽相結合，激發學生的競爭意識和團隊合作精神，使他們在競爭中提高口語表達能力。

六、多樣化評價

通過多樣化的評價方式，如小組評價、自我評價、教師評價等，來評價學生的口語交際能力。讓學生在評價中總結經驗，改進不足，同時提高表達溝通水平。低年級的學生特別需要得到老師的肯定和鼓勵，因此，教師在口語交際過程中應多給予口頭的贊賞，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，敢于表達，樂于表達。

低年級口語交際教學策略的實施需要教師在教學實踐中不斷探索和創新。通過創設教學情境、結合生活實際、教師示范學生實踐、小組合作學習、游戲化教學以及多樣化評價等多種策略的綜合運用，可以有效提高學生的口語交際能力。同時，教師還應關注學生的個體差異和學習需求，為他們提供個性化指導和支持，促進他們的全面發展。