新課標背景下小學語文教學的創新策略

摘要：本文分析了新課標對于小學語文教學創新提出的新要求，結合實際情況，針對性地提出相應的創新策略，以期提升教學水平、促進學生全面發展。

關鍵詞：新課標" 小學語文" 創新策略

引言：隨著現代教育改革的持續深入，新課標對于語文教學有了更高的要求。早期的教學模式已經很難滿足現代小學生的學習和發展需求，所以，為了更好地培養學生的實踐能力、創新精神，教育工作者需要持續探究新課標背景下小學語文教學創新策略，由此，不僅能夠提升學生的綜合能力及素養，還可以有效推動小學語文教學改革和發展。可見，創新小學語文教學模式勢在必行。

一、新課標對于小學語文教學創新提出要求

新課標所提出的語文教學新要求主要有以下幾點。第一，培養學生語文核心素養，如語言文字積累和運用、文化傳承和理解、審美鑒賞和創造、思維發展和提升等，要求小學語文教師在課堂教學時注重學生語文能力的培養，讓學生不僅能夠學到基礎的語文知識點，還可以靈活且正確地運用語言表達、交流，促使學生具備良好的審美能力以及思維品質。第二，注重語文課程的實踐性。新課標要求語文教師注重教學方式創新，設計多元化的實踐活動引領學生學習和探索，如創設情境、引導實踐等，讓學生可以將所學到的語文知識點在實踐中學以致用，不斷強化學生的實踐能力。第三，注重跨學科學習。為了促進學生全面發展，新課標倡導教師在課堂中將語文和其他學科知識融合，以此來開闊學生視野，拓寬學生知識面，豐富和完善學生的知識架構體系。第四，注重因材施教。學生的興趣、能力以及發展水平是不同的，要求語文教師在課堂教學中結合學生的學習和發展需求，為學生提供針對性的指導與幫助，促使學生個性化發展。第五，引入現代化技術。新課標倡導語文教師在課堂教學中要與時俱進地引入現代技術，以此來輔助語文教學，提升教學質量及效率，如網絡教學、微課視頻以及多媒體等。由此，不僅能夠讓小學語文教學方式及內容更加多樣、豐富，還能激發學生興趣，調動學生在課堂中的主觀能動性。

二、新課標背景下小學語文教學創新策略

（一）創設趣味情境，激發學生興趣

以往的語文教學通常是由教師主導，側重于知識講解，有的學生覺得語文課堂教學氛圍沉悶。而新課標背景下，注重學生的個性化發展和興趣引導。在語文課堂中創設趣味情境，能夠讓語文教師把知識和有趣且生動的場景相結合，強化學生的感知，還能讓學生在愉悅且輕松的氛圍中高效學習，以此來激發學生的好奇心、興趣。此方法可有效聚集學生的專注力，讓學生積極參與到語文課堂中，還能增強學生的語文學習體驗。例如，在學習《小英雄雨來》時，教師可利用學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，引入多媒體技術，為學生播放和雨來相關的圖片或者視頻資料，如雨來在河中玩耍、游泳的場景以及在抗日戰爭中的英勇表現。為學生創設趣味且生動的情境，能夠激發學生探索和學習的興趣，還可調動學生在課堂中的積極性。為了加強學生的理解、記憶，語文教師還可設計互動活動創設情境，引導學生角色扮演，以此來將課文中的情節、人物形象表演出來，讓學生深層次領略和感知英雄的魅力，還能在互動過程中思考、表達以及實踐，從而能夠有效提升學習效果。[1]

（二）基于問題驅動，發揮學生主體作用

對于小學生而言，其好奇心和能動性較強，在語文課堂教學中，教師可引入問題驅動法，激發學生興趣，發揮學生在課堂中的主體作用，可讓語文教學質量、效果事半功倍。例如，在學習《這片土地是神圣的》時，教師可結合文本主題，選擇趣味引入的方式，為學生播放和主題相關的視頻資料，讓學生能夠形象且直觀地感受土地的美麗和神圣，引發學生對土地的情感認同。將學生興趣激發后，提出驅動性問題，引導學生思考，如：“為什么這片土地是神圣的？從文章哪些地方能夠體現出來？”這樣，能夠讓學生在閱讀課文的過程中思考分析。為了更好地彰顯學生的主體地位，語文教師要結合學生的個體化差異，引導學生小組討論或者繪制思維導圖，這樣，不僅能夠讓學生深入理解文本中的情感內涵，還能明確土地的神圣和土地對人類的意義，從而增強學生的情感體驗，有助于培養學生對土地的責任感以及愛護意識。

（三）著眼單元整體，培養核心素養

單元整體教學是新課標背景下提出的一種新的教學法，其更加注重知識體系的連貫性、系統性以及整合性。基于單元整體教學，教師可圍繞教材主題，整合人文主題以及語文要素，引導學生將各個知識點串聯起來，形成一定的邏輯關系，這樣可讓知識結構更加系統、穩固。例如，在學習《再見了親人》《夢想的力量》《金色的魚鉤》時，其單元主題主要是情感之美的感知和表達，語文教師可基于單元整體目標，引導學生閱讀、分析和思考，讓學生體會瑞恩的執著與善良、老班長舍己為人的崇高品質以及中朝人民的偉大友誼，以此來培養學生追求夢想的力量以及團結友愛精神。在實踐教學中，教師可基于單元整體，引導學生分析文本主題以及情感基調的異同感，在實踐時可通過自主閱讀、合作探究的方法開展，以此為基礎適當延伸口語表達、寫作練習等內容，由此，可在實踐中提升學生的語文學科素養。

結語：綜上，新課標背景下，語文教師要注重學生的主體性發揮，結合學生的個體化差異，為學生創設趣味課堂、問題情境，培養學生的核心素養。由此，不僅能讓小學語文教學質量、效率大幅度提升，還可以鍛煉學生的邏輯思維、實踐創新能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]閔慧青.“雙減”背景下小學語文閱讀教學創新策略[J].天津教育，2024（12）：95-97.