實踐教學在大學德育中的應用策略研究

摘 要：實踐教學和大學德育存在一致性，兩者相互融合能有效提高德育的教學效果。受到社會環境及學校環境中的多因素影響，實踐教學還沒有在德育過程中發揮關鍵作用。本文從德育實踐教學的計劃制定、模式創新、課程聯動、評價反饋四方面探索實踐教學在大學德育中的應用策略，促進學生提高思想道德水平。

關鍵詞：道德教育；實踐教學；大學

育人為本必須堅持以德育為先，這不僅是高校教育的基本要求，也符合人才培養的客觀規律。［1］但當前很多高校的德育教學仍依賴于相對封閉的課堂教學，未能最大程度發揮德育的效用，因此，探索新的德育教學道路，提高學生思想道德水平是亟待解決的問題。實踐教學是在學生對專業知識理解的基礎之上，結合實際應用，通過多主體、多要素的協同合作，引導學生利用親身體驗和直觀感知實現知識內化和吸收的一種教學方式，能有效提高學生的創新實踐能力。［2］將實踐教學融入大學德育能有效推動高校德育工作創新發展，更好地適應社會需求，培養更多具備社會責任感和實踐能力的新時代大學生。本文從大學德育實踐教學的必要性出發，針對當前德育教學的問題，探尋將實踐教學融入大學德育的應用路徑，以期提高德育教學的有效性。

一、大學德育實踐教學的必要性

大學德育實踐教學能深化學生對德育理論知識的理解和應用，促進學生全面發展，還能推動校園文化的建設。因此，加強德育實踐教學是德育改革和發展的重要方向之一。

（一）

德育實踐教學是高素質

人才培養的時代要求

當前，我國正處于深化改革與全面發展的關鍵階段，迫切需要一批具備深厚專業知識且擁有堅韌不拔的奮斗精神和卓越品格的復合型人才。但當代大學生的社會閱歷與實踐經驗相對匱乏，對于現實問題的理解尚顯淺薄，傳統的理論教學模式已難以滿足社會對人才全面發展的需求。實踐教學作為一種多元化的教學方式，不僅為學生提供了多樣化的學習途徑，而且促使學生將所學知識進行綜合性應用，深化學生對知識的理解，在實踐中鍛煉和提升他們解決問題的能力。

（二）德育實踐教學是良好校園文化的營造途徑

校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，能對學生整體的思想、性格、興趣產生影響。良好的校園文化與德育實踐教學相輔相成，兩者互相促進。一方面，通過德育實踐教學，學生可以參與到各種集體活動和社會服務中，增強團隊協作能力和集體榮譽感，這種凝聚力是校園文化的重要體現，能夠營造良好的校園文化氛圍。同時，德育實踐教學通常以豐富多彩的形式進行，如社區服務、志愿服務、主題班會等。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能夠為學生提供展示自己才華和能力的平臺，讓校園文化活動更加豐富多彩。另一方面，良好的校園文化也能從側面實現德育教學，潛移默化地利用環境熏陶提升學生思想道德品質，實現良性循環。

二、當前大學德育實踐教學缺位的原因

當前，實踐教學還未能在大學德育中發揮關鍵作用，究其原因，可以概括為社會環境和學校環境兩方面因素。

（一）社會環境：多元化趨勢影響

在全球化的浪潮中，多元文化相互碰撞，深刻影響著大學生的社會行為模式、價值觀念體系、政治信仰選擇以及個人興趣偏好。這一變革性力量對大學生的全面發展提出了更高要求，促使高校德育必須與時俱進，不斷創新，以應對日益復雜多變的社會環境。首先，隨著網絡技術的飛速發展，大學生能夠輕易接觸各種思想潮流，一些西方宣揚的觀念在一定程度上與我國主流的思想道德觀念存在偏離，盲目追求絕對自由。

其次，隨著知識經濟和市場經濟的高速發展，大學生群體不可避免地會被享樂主義、利己主義等思潮影響，反而更加關注考研、考公等方面的培訓或講座。［3］即使學校、教師安排了實踐活動，很多學生也不甚重視，沒有將此類活動作為提升自己的途徑，而是當成一種任務，使學習效果大打折扣。

（二）學校環境：單一性形式固化

盡管高校在德育的教學內容、方法、課程設置等方面實施了多項改革，然而，德育教學模式在整體上仍顯得較為單一，傳統的灌輸式教學依然占據核心地位，忽視了對學生認知能力的深度培養。［4］究其原因，首先在于部分高校未能充分領會德育實踐的核心價值。德育的本質并不僅限于向學生灌輸道德知識，更為關鍵的是要引導學生將這些知識內化于心，真正轉化為他們的道德品質。目前一些高校過于偏重道德知識的傳授，而忽略了對道德品質的實質性培養，偏離了培育全面發展的人的培養目標。［5］盡管教育部門出臺了一系列加強實踐教學的政策文件，但很多高校對德育實踐教學的重視程度遠遠不夠，面對檢查時開展一些應付式的實踐活動。［6］這些活動往往是在教育者的既定框架內機械執行，形式主義盛行，缺乏應有的靈活性和創新性。其次，許多高校對大學生的德育實踐能力考核也常被忽視，對于實踐教學的學習成果的評價多傾向于定性分析，這對教師的評價技巧和判斷力提出了更高的標準。再次，德育實踐教學的復雜性也是阻礙其推廣的關鍵因素之一。優質的德育實踐教學的實施需要詳盡且周密的活動方案以及相關的設施與場地，這不僅僅需要高校內部各部門之間的緊密配合，還需要高校與校外實踐基地、社區服務等單位建立有效的合作機制，更需要具備出色組織能力和實踐經驗的教師來引領和指導。

三、加強大學德育實踐教學的對策

針對這些問題，高校需要加強對德育實踐教學的重視和投入，改進教育內容和方式，加強理論與實踐的結合，形成學校、社會之間的合力，提高德育實踐教學的有效性及可行性。

（一）

設立德育實踐教學的計劃

傳統的德育教學模式側重于基礎理論的客觀傳授，實踐德育教學更加強調知識的實際應用和跨學科的綜合能力，引導學生走出課堂，融入社會，通過親身體驗培養社會責任感與使命感，促使學生將所學知識內化為道德情操，進而提升個人的品性修養與道德水平。［7］因此，高校要明確德育實踐教學的目標，合理安排實踐教學時間，在不影響正常教學的情況下適當增加實踐教學比例。時間充足、實踐資源豐富的情況下可安排長期集中式的實踐教學，反之，則可以選擇短期分散式的實踐教學。例如，上海一些高校采用了“3＋1”德育教學模式，即3課時的理論教學搭配1課時的實踐教學，合理分配課時數量。除此之外，在進行實踐教學前高校需要做好計劃與準備工作，具體包括選定主題、設計方案、聯系場地設備、培訓教師等事項，同時也要盡可能滿足不同學生、不同層次的需要，增強實踐教學的目的性、針對性和層次性。

（二）豐富德育實踐教學的課程

當前部分高校與教師未能深刻認識到其他課程中蘊含的德育資源，往往將德育狹義地理解為學生只需在專門的思想政治課上接受德育。這種將兩者割裂的做法不僅限制了德育實踐教學的范圍，也無法充分發掘其他課程在德育中的潛在價值。實際上，德育實踐教學不一定要在思政課上完成，高校針對不同專業的特性，可以組織一些特色實踐活動。例如，法學專業可以開展學生法律援助活動，教育學專業可以組織學生進行支教活動等。這些活動不僅可以鞏固學生的專業知識，也能在實踐中對他們進行潛移默化的道德教育。除了專業課之外，一些通識課程也可以進行德育實踐教學。教師應深入挖掘專業課程中蘊含的與社會主義核心價值觀緊密相關的思想政治教育元素，并將這些元素巧妙地轉化為具體、生動的教育載體，實現實踐課程內容學術性與育人目標價值性的和諧統一。例如，大學語文作為極具人文性的學科，在課程思政建設中具有獨特優勢，涵蓋了豐富的教學資源，古今中外諸多優秀的詩詞、小說、散文、戲劇等文學作品，為培養學生的思政素養提供了堅實支撐。教師可以從我國優秀的傳統文化中汲取營養，尋找文學經典中的思政教育資源，并賦予符合當下主流文化的時代意義。在教學形式上，教師可以開展情景演繹、應用寫作、觀看影片等活動，引導學生深刻體會作者的思想、情感，在理解的過程中將優秀品質內化為自身行為。

（三）創新德育實踐教學的模式

在教育教學體系中，理論教學構成了實踐教學的前提與基石，實踐教學是對理論教學的拓展與深化。理論教學通常以教師的講授為主導，其核心在于向學生傳遞思想、政治和道德觀念；而實踐教學則涵蓋課堂內外，作為理論教學之外的延伸，它更加強調學生親身體驗與實際操作，使學生在實踐中深化對理論知識的理解和應用。［8］如果師生僅出于應付考試和上級要求的目的，未對知識的本質、聯系及其價值進行深刻領悟，即使采用了實踐活動的形式，也不能視為真正的實踐教學。因此，教師本人要善于觀察，養成勤于思考的習慣，對社會現象及一些熱點問題要有高度敏銳性，能夠通過具體的道德案例來解讀德育理論，鼓勵學生積極參與，提供更多機會讓他們針對道德議題展開討論、交流，學會運用恰當的方法和正確的價值觀來分析和認識道德問題，有效引導和規范個人的道德行為。［9］

根據實踐教學開展的地點不同，高校德育實踐教學可分為校內德育實踐教學和校外德育實踐教學。校內的德育實踐教學可以聘請有關專家開設專題講座，觀看專題錄像，舉辦相關主題的班級、校園活動，如攝影賽、書法賽、校園跑等。這類實踐既可以穿插于班級授課的過程中作為教學環節的補充，也可以在特定時間段內集中組織學生參與，不僅耗時短，而且能夠針對特定主題進行高效教學。校外的德育實踐教學包括假期社會實踐活動、志愿服務活動、參觀實踐基地等。這類教學模式一般在學生課內的理論課程結束后進行，具有更大的時空場景，相比之下開展難度較大，大多數高校受各方面條件限制，真正能開展此類實踐的還比較少。為了提高社會實踐的有效性，高校要加大對政府、企業等優勢資源的利用，加強教育管理部門和德育工作者的相互溝通、協調合作，為德育社會化實踐提供多種活動形式，提高學生參與的積極性。

（四）構建德育實踐教學的評價反饋機制

德育實踐成果的反饋與評估，不僅能為教學評價提供堅實依據，更有助于高校對德育實踐過程進行全面管理。通過反饋機制，德育實踐管理人員和德育教師可以更加緊密地圍繞德育目標和學生實際，及時發現并處理德育實踐活動中出現的問題，靈活調整實踐方案，確保活動的順利推進，并最終達成預期的教育目標。在德育實踐結果的反饋環節，德育工作者應主動傾聽并重視大學生參與德育實踐活動的真實感受，通過建立暢通的溝通渠道和平臺，確保大學生的建議能夠得到及時且有效的反饋。［10］同時，高校還需構建一套科學、客觀且合理的評價機制，對德育實踐的效果進行全面而深入的評判分析。這一評價結果應成為大學生綜合素質評定的重要參考，進而成為推動大學生道德意識和道德行為提升的關鍵力量。

第一，注重培育先進典型。定期開展表彰獎勵活動，樹立學習榜樣，充分發揮典型的引路作用，形成有效的表彰激勵機制。第二，創新學生評價方式。采取學生自評、教師評價、同學互評相結合的方法，讓考核評價促進學生學會反思。第三，定性分析和定量分析相結合。針對不同性質、不同數量的德育實踐活動給出不同的結果性評價，使那些道德品質高尚、具有良好道德表現的大學生得到公平、合理的肯定性評價。

同時，高校應當把對學生平時的日?？己?、觀察記錄與實踐考核相結合，從學生的道德認知、道德情感、道德行為表現等多方面進行綜合考核，使德育考核建立制度化、常態化的運行機制。

參考文獻

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