以教學信息化推進中學思政課一體化建設

［摘 要］中學思政課一體化是新時代思想政治課程發展的需要。文章以銜接點“國家利益”為例，通過教法銜接信息化、學法銜接信息化、知識銜接信息化、能力銜接信息化、情感銜接信息化、收口銜接信息化、評價銜接信息化，提升中學思政課一體化教學效果，推進中學思政課一體化建設。

［關鍵詞］教學信息化；中學思政課；一體化建設；國家利益

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0068-03

推進大中小學思政課一體化建設，是黨中央進一步加強思政育人的內在要求，而中學思政課一體化建設是推進大中小學思政課一體化建設承上啟下的關鍵環節。推進中學思政課一體化建設，既有利于統籌中學六年思政課程的發展，又有利于培養學生的思想政治學科核心素養。初中道德與法治課和高中思想政治課都具有鮮明的時代性、開放性，借助教學信息化有助于初高中思政課銜接，有效提升中學思政課一體化教學效果，推進中學思政課一體化建設。

一、教法銜接信息化，接續中學思政課一體化教學的斷點

與傳統教學相比，現代教學體現出數字化、信息化的特點。信息化為教師打造了具有可視性、互動性、高效性的線上線下一體化課堂教學環境，也為教師實施教學提供了多種便利。具體表現在：一是課前準備階段，借助網絡平臺準備素材、點名簽到、布置預習任務；二是教學活動實施階段，借助信息技術為教學活動提供計時、記錄、場景再現等幫助；三是課后鞏固階段，借助信息技術完成作業的布置和批改、教學資源的推送，有條件的學校還可錄制并推送課堂實錄。可見，在信息化背景下，可隨時隨地開展教學活動，實現師生間零距離、跨時空的互動與溝通，幫助教師及時掌握學生動態，從而進行針對性教學，接續中學思政課一體化教學的斷點。

“堅持國家利益至上”是八年級上冊第八課第二框題和高中選擇性必修1第三課第二框題“國際關系”中的內容。在講授這一銜接內容時，不論是初中還是高中的教師都可以如此實施教學：課前布置學生通過網絡平臺觀看電影《戰狼2》；課中播放《戰狼2》的精選片段，要求學生找出影片中主人公奮不顧身、英勇抗敵的具體表現，分析其與“國家利益”的結合點，做到“觀中悟”；課后布置學生搜集有關維護國家利益的感人事跡，幫助學生實現“悟中用”。這樣教學可以幫助學生理解什么是國家利益、如何維護國家利益，同時培養學生遷移知識的能力。可見，初高中思政課教師可在課前、課中、課后等教學環節通過教法銜接信息化提升中學思政課一體化教學效果。

二、學法銜接信息化，降低中學思政課一體化教學的難度

隨著信息技術的普及，學生在學習思政課時可通過信息技術實現“搜中學、議中學、織中學”。一是“搜中學”。當前學生獲得知識的途徑呈多樣化趨勢，除了從課堂中獲得，還可通過網絡、電視、書籍等方式獲得。讓學生“搜中學”，有助于其養成搜索信息、查驗信息、選取知識的習慣。二是“議中學”。當前，師生間、生生間溝通交流的途徑多樣化。除了線下交流，教師還可通過QQ、微信、微博等與學生進行線上溝通交流，幫助學生及時有效地搜集、處理和轉換信息，實現“議中學”。三是“織中學”。教師可以借助信息技術把知識點“織”成思維導圖、易錯點數據分析圖等，引導學生實現“織中學”。學法信息化能幫助學生知識檢索、資料選取、自主學習、協作探究、知識建構、歸類總結、解決問題，增強學生自主認知、探索、訓練的效果。初中學生如果能掌握“搜中學、議中學、織中學”，到高中階段就能很快適應高中的學習生活，降低中學思政課一體化教學的難度。

為幫助高中學生鞏固“如何維護國家利益”這一知識點時，教師可以給他們布置“搜集維護和損害國家利益的典型事例，并與同學分享你的感受”的課后作業。學生為完成作業通過網絡、雜志、報紙等途徑搜集相關的典型事例，然后與老師、同學交流關于某個典型事例的感悟。學生在搜集典型事例的過程中，加深了對“如何維護國家利益”的理解，并交流自身感悟，深挖了知識點的內涵，避免了高二學生對八年級上冊內容“炒冷飯”式的學習。

三、知識銜接信息化，奠定中學思政課一體化教學的基礎

初中道德與法治課以“成長中的我、我與他人、國家和社會的關系”為主線，從道德、心理健康、法律和國情等方面對學生進行引導。高中思想政治課則以生活為基礎，把學科知識與生活緊密聯系起來，引導學生在社會生活實踐中掌握經濟、政治、文化、哲學、法律、邏輯等領域的知識。對于初中和高中兩個學段的知識點，如果能借助信息技術進行圖譜化、數字化、網絡化，學生對知識點的識記和理解將能達到事半功倍的效果。如果教師能以圖片、微課等形式對教材中的重要知識點進行傳授，便可化難為易、化抽象為具體，為學生奠定堅實的知識基礎，促進兩個學段內容的銜接，強化中學思政課一體化教學的連續性。

關于“如何維護國家利益”這一內容，八年級下冊主要從如何處理國家利益和個人利益的關系來論述，學生較難理解。為此，教師可以通過展示“最美逆行者”的圖片，分析醫護人員“美”的表現，幫助學生理解什么才是真正的為大家舍小家，為國家和人民的利益犧牲個人利益的高尚品質。高中選擇性必修1主要從國際關系學的角度闡述如何增強國家實力和處理好我國國家利益與他國國家利益的關系，指出在維護我國國家利益時，也要兼顧他國合理關切。高二學生比較難理解為什么還要兼顧他國合理關切。針對這一問題，教師可以利用中國與東盟經濟合作關系的素材制作微課，以刺激學生視聽感官，幫助學生深刻、透徹地理解和掌握以下內容：國家利益是國際關系的決定性因素，在維護我國國家利益的同時，還要兼顧東盟其他國家的合理關切，促進東南亞經濟圈的互利共贏。

四、能力銜接信息化，提升中學思政課一體化教學的高度

中考和高考對學生的能力要求有較大的區別。中考主要考查學生對單一知識點的識記和運用能力，深度和難度不是很大，對學生的能力層次和思維層次要求總體來說比較低。高考注重考查學生對學科主干知識的理解、掌握、運用和遷移能力，要求學生能夠綜合運用多個知識點，考查的深度、廣度和難度較大，這就要求學生具備識記、分析理解、邏輯推理、綜合探究的能力。針對高考的考查要求，教師在教學及備考中可借助信息技術編制習題集，繪制知識網絡圖，為學生提供可反復研讀的資料，使學生在原有的能力水平基礎上進一步提升自主學習、識記、分析理解、邏輯推理、綜合探究、知識調用等能力。總之，教師應深入分析中考和高考的內容、形式和題型，精準定位相應學段的能力要求，然后針對各學段的能力要求貫徹教、學、練、考四位一體的理念，實現各能力點的銜接，最終提高學生的能力。

如針對“堅持國家利益至上”這一內容，中考主要要求學生識記國家利益和個人利益的關系，因此教師在帶領學生復習這一知識點時，可以把歷年中考的相關題目匯編成集，供學生進行針對性訓練，然后分析學生在練習中暴露出來的問題，再根據問題進行專題訓練，最后幫助學生鞏固此知識點。高考主要是對“國際關系的決定因素”“我國外交政策的基本點”這兩個知識點進行綜合考查，并以選擇題的形式呈現。教師在教學中可以先總結學生在高考真題訓練中暴露出來的問題，再編制專題集，通過對點訓練填補學生知識和能力的空白，最后給學生布置“列舉2023年我國取得的外交成就，并針對某個成功的外交案例加以說明”的課后作業。在搜集數據與分析案例的過程中，學生可以學會知識的遷移和運用。通過專題集的訓練和案例分析，學生不再停留在對單一知識點的識記和運用的低層次能力上，而是學會知識的綜合運用和遷移，實現初中到高中能力的銜接。在這過程中，中學思政課一體化教學的高度得到了提升。

五、情感銜接信息化，落實中學思政課一體化教學的價值觀目標

中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，而思政課是培養中學生正確價值觀的主渠道和主陣地，因此教師在教學中要設定與落實好價值觀目標。為實現價值觀目標，教師在教學中可借助信息技術呈現真實場景、講述生活案例，從而激發學生的情感共鳴，引導學生樹立正確的價值觀，讓情感教學在潛移默化中得到落實和升華，避免出現教師生硬灌輸的尷尬情況。

在講授高中選擇性必修1“國際關系的基本形式”時，教師可以先播放中美經貿摩擦和中非合作論壇的短視頻，讓學生通過觀看視頻體會國際關系的復雜性，理解競爭、合作和沖突是國際關系的基本形式。接著把中國與他國經貿交流成果以柱形圖的形式展示出來，并通過數據分析幫助學生體會國際關系的親疏冷熱。最后設置“面對中美經貿摩擦和中非團結合作等不同的外交關系，我們應采取何種態度和措施才能更好地維護我國的國家利益”的問題探究活動，使學生在小組合作探究過程中，領會維護國家利益是主權國家對外活動的出發點和落腳點，從而自覺履行維護國家安全、榮譽和利益的義務。同時，引導學生認同我國的和平外交政策，培養學生的愛國情懷，使價值觀目標落到實處。

六、收口銜接信息化，突顯中學思政課一體化教學的效果

“編筐編簍，重在收口。”歸納與總結環節是衡量一節課完整和成功與否的重要因素，因此要重視課堂收口工作。傳統的課堂小結往往只是對知識點進行簡單羅列，很難吸引學生的注意力。在互聯網時代，教師在一節課的結尾可借助短視頻、圖片等進行總結，讓課堂收口更個性化和形象化。如教師在總結八年級上冊“堅持國家利益至上”的內容時，可以把捍衛國家利益的三點措施通過短視頻的方式逐一呈現，而在總結高中選擇性必修1“決定國際關系的重要因素”的內容時，以國家利益為主線，以國家利益的含義、內容、形式、維護措施為支線制作知識結構圖。這樣收口能讓呆板的知識變得更加生動有趣，有利于學生輕松記知識。如果學生在初中階段能識記和理解個人利益與國家利益之間的關系，就能為高中學習“履行維護國家安全、榮譽、利益的義務”和“國際關系”等內容奠定知識基礎，突顯中學思政課一體化教學的效果。

七、評價銜接信息化，提高中學思政課一體化教學的維度

信息化評價是指運用信息化標準對評價對象在各個方面的準確性、實效性、滿意度等進行量化和非量化的評定。現代教學的評價方式應是靜態和動態相結合，信息化評價克服了傳統教學靜態評價和單一評價的弊端，充分調動了學生學習的積極性和創造性。信息化評價的內容往往包括學習態度、興趣、能力、成績以及活動表現等方面，有利于真正挖掘學生的潛力。如果在初中階段能形成完整的思政學科成績跟蹤表和成長記錄卡，就能為高中教育教學的靜態評價和動態評價提供數據參考，增強教學和備考的針對性，促進知識、能力、情感態度價值觀等不同目標的延續和銜接。

如針對“國家利益”這一知識點，可把初中學生在日常測試中主要的得分點和易錯點以數據化的形式反饋出來，把初中課堂上開展的相關探究活動錄制下來，從而為高中思想政治教學及備考提供強有力的數據支撐，增強教學及備考的針對性和有效性。

實踐證明，在初高中思政課教學的各個銜接點和銜接環節中，借助信息技術能使線上學習與線下學習、靜態學習與動態學習相結合，起到用時短、記憶快的效果，從而大大縮短學生從初中升入高中的學習適應期，有效提高中學思政課一體化教學的效果，推動中學思政課一體化建設。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 施諸紅.初探初中思品課和高中政治課教學的銜接［J］.中學教學參考，2012（21）：34-35.

［3］" 陳麗君.推進中學思政課一體化發展探索：以高中《法律與生活》為例［J］.高考，2023（13）：9-11.

（責任編輯 袁" " 妮）