高中時評類作文的教學指導策略

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了“學習任務群”的概念，其中“思辨性閱讀與表達”任務群的目標與要求是讓學生閱讀近期重要時事評論，嘗試著表達對社會熱點問題的觀點和立場等。文章通過邏輯分析、文獻資料、課堂參與等方式研究高中時評類作文的教學指導策略，以此滿足課程標準要求，順應教育改革趨勢，促進學生綜合素質(zhì)提升。教學結(jié)果表明，時評類作文教學指導并非易事，教師要遵循科學的原則，首先要注重教學資源開發(fā)，以此豐富時評類作文教學內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，開設(shè)豐富的教學活動并有梯度地對學生展開訓練，最后還要實施多元化教學評價，這樣才能有效提升學生的時評類作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中；時評類作文；教學指導

隨著課程改革的推進，語文教學與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)越來越密切。近些年來，在高中語文作文中，時評類作文占比越來越高。然而，寫好時評類作文并非易事，這需要學生平時留心生活，多觀察、關(guān)注各類典型社會現(xiàn)象與時事新聞，還需要學生有較強的論證能力、問題分析能力與思維能力。此外，時評類作文要求學生能夠找準分析時事與問題的切入點，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)如今，在高中語文作文教學中，時評類作文是重點也是難點，基于此，本文就高中時評類作文的教學指導策略展開探究。

一、注重教學資源開發(fā)，豐富時評類作文教學內(nèi)容

時評類作文教學對內(nèi)容要求很高，這是由時評類作文本身的特點所決定的。然而，在高中語文時評類作文教學指導中，很多教師只注重教材內(nèi)容的講解，滿足于傳統(tǒng)教學資源的運用，缺乏資源開發(fā)與利用意識，鮮少拓展與延伸。這就導致課堂氣氛沉悶、形式單一，而且學生學習空間小。為了提升時評類作文教學實效性，教師要開發(fā)和運用教學資源，不斷拓展教學空間，使教學形式更加豐富、多樣。由于時評類作文命題材料主要源于新聞時事、社會熱點，所以教師可以以新聞媒介為切入點開發(fā)資源，以此培養(yǎng)學生參與社會、關(guān)注時事的意識[1]。

（一）通過《新聞周刊》開發(fā)資源

《新聞周刊》主要給廣大讀者提供國際重大新聞以及我國國內(nèi)重大新聞報道，在報道過程中重點挖掘新聞事件的內(nèi)涵與背景，內(nèi)容涉及面較廣且有深度。自創(chuàng)刊之日開始，《新聞周刊》一直肩負著推動我國社會進步的使命，它用不同的方式，從不同的角度履行著職責。我國社會的進步與發(fā)展進程，都能通過《新聞周刊》所報道的內(nèi)容找到痕跡。在高中語文時評類作文教學指導中，教師可以通過《新聞周刊》開發(fā)資源，引進厚重的素材、鮮活的思想。與其他新聞媒體相比，《新聞周刊》雖然出刊速度不快，但非常注重新聞背后內(nèi)涵與深度意義的挖掘，傳遞著理性輿論導向與社會主流價值觀。雖然只有短短幾十分鐘的時間，《但新聞周刊》梳理了一周內(nèi)國內(nèi)和國外最受關(guān)注的人物、最重要的新聞事件等，這在很大程度上減輕了高中生積累時評類作文素材、關(guān)注社會熱點以及關(guān)注新聞時事的壓力[2]。還能提升學生分析事件與問題的能力。在觀看《新聞周刊》的過程中，學生既緩解了學習疲勞還開闊了視野，并深入剖析事件背后的原因，了解其本質(zhì)，實現(xiàn)了思維品質(zhì)與社會參與度的提升。

（二）立足人民時評開發(fā)資源

“人民時評”即人民日報評論，體現(xiàn)著時代最強音，對國內(nèi)的時局熱點以及國際風云變幻等有著敏銳的觀察力，而且有鮮明的立場。在高中語文時評類作文教學指導中，教師立足人民時評開發(fā)資源，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還能在激發(fā)學生思維火花的同時引導學生的價值取向[3]。更重要的是，人民日評對高中生而言，是寫時評類作文的范本。在當前這個互聯(lián)網(wǎng)時代，很多高中生被網(wǎng)絡(luò)上參差不齊的信息所影響，價值觀扭曲，思想不成熟，而引入人民時評可以引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生有內(nèi)涵的思維意識。例如，在《心在一起，就是團圓》一文中，人民日報的評論是雖然回家年味很濃，但是路上有奉獻，只要心在一起，只要健康，將會有更多的團圓，點評“就地過年”的問題。《“讀書不行大不了將來做網(wǎng)紅”才是最大的誤讀》一文中，人民日報的評論是讀書、當網(wǎng)紅并不沖突，網(wǎng)紅也需要好好讀書，好好讀書也能做網(wǎng)紅，彰顯了讀書的價值。在高中語文時評類作文教學指導中，教師挑選一些符合高中生身心發(fā)展與新課標要求的人民日評作為課程資源，以此提升學生時評類作文寫作能力。

二、開展豐富的教學活動，幫助學生打好寫作基礎(chǔ)

寫作是全方位考查學生語言表達水平、思辨能力與語文素養(yǎng)的過程，在作文教學指導中，教師應在學生寫作之前注重其情感激蕩與思維激發(fā)，而這需要豐富的活動作支撐[4]。同樣，在高中語文時評類作文教學指導中，教師應立足實際開設(shè)多樣化的教學活動，以此激發(fā)學生寫作興趣，促進學生情感激發(fā)與思維訓練，使學生更好地實施個性化表達。

（一）開展自由論辯活動，激發(fā)學生寫作興趣

時評類作文有一個突出的特點即思辨性強，但很多高中生缺乏思辨能力，所以在寫時評類作文時不會深入剖析、挖掘，提煉的觀點缺乏深度，對事件、人物的議論往往浮于表面，忽視了事物的多面性。辯論是激活思維、發(fā)散思維的重要方式，加上高中生表現(xiàn)欲、求知欲強烈，而且好奇心很強，開展自由辯論活動可以給學生提供展示自我的舞臺[5]。與此同時，在雙方爭辯的過程中，學生的寫作興趣被激發(fā)，解決問題、分析問題的能力也變得更強，隨之變強的還有思辨能力、邏輯思維能力等。在參加辯論之前，學生需要圍繞主題查閱很多資料，大量積累素材，這不僅可以積累豐富的論據(jù)素材，還在無形中提升學生對社會的認知水平。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，娛樂產(chǎn)業(yè)也進入到空前繁榮階段，很多高中生瘋狂追星，甚至因此而耽誤學業(yè)，耗費較多的人力、財力。基于此，教師可以組織學生開展主題為“追星利大于弊/追星弊大于利”的辯論活動。通過對這個主題的辯論，學生對追星的好處、壞處有了更加客觀與全面的認識，視野與思維得到進一步拓寬。需要注意的是，在自由論辯活動中，教師首先要合理選擇辯題，盡可能地貼近學生生活，契合學生的興趣點，最重要的是具有爭議性、矛盾性。其次，預設(shè)辯前環(huán)節(jié)，即告知學生辯題以及相關(guān)要求，對學生思辨論證加強引導，傳授學生辯論方法，有序、高效地開展辯論活動。最后要認真點評與總結(jié)，尤其在辯論過程中，如果有思辨亮點出現(xiàn)，教師要及時肯定和表揚。在結(jié)束辯論后指導學生整理相關(guān)資料并積累寫作素材，展開自評、互評活動。

（二）開展趣味演講活動，促進學生的個性發(fā)展

演講是一種依靠體態(tài)語言、有聲語言，對于某件事、某個問題完整且個性化發(fā)表自己主張與見解，以此抒發(fā)情感、闡明事理的語言交際活動。在高中語文時評類作文教學指導中，教師可以根據(jù)實際情況開展趣味演講活動，這對提升學生時評類作文寫作能力有一定的促進作用，主要體現(xiàn)在提升思維能力、閱讀能力以及拓寬知識面等方面。在教學實踐中，教師可以圍繞社會熱點、時事新聞或者習近平總書記對青少年的寄語等開展演講活動，為提升學生時評類作文寫作能力奠定基礎(chǔ)。演講是一門藝術(shù)，演講者需要圍繞主題深入剖析內(nèi)容，以此喚醒聽眾的共鳴與思考，用個性化的見解與獨到的智慧、才情做到以理服人。而在形式方面，演講者不僅要做到表達恰當，還要以情動人、激情投入，尤其要匯聚焦點、抓住熱點，并且在演講過程中引經(jīng)據(jù)典、旁征博引等，盡量長短句交替使用，有清晰的行文結(jié)構(gòu)。經(jīng)常性地組織學生開展演講活動，有助于提升學生思維能力、語言表達能力，使學生在寫時評類作文時得心應手。

三、有梯度地展開訓練，促進學生寫作能力的提升

在傳統(tǒng)高中時評類作文教學指導中，教師通常對學生進行單篇完整訓練，即給出寫作任務與規(guī)定時間，要求教師完成寫作任務，這有一定的弊端，很多學生因此對時評類作文的寫作生出畏懼、抵觸心理。要想達到減負提質(zhì)的效果，教師應當對學生進行有梯度的訓練，即分層、分項訓練，將原本單篇完整的寫作分成多個層次、項目，這不僅有較強的可操作性，還能幫助學生逐一突破時評類作文寫作中的問題，對于提升學生時評類作文寫作能力有積極作用。

（一）素材積累和運用訓練

在高中時評類作文寫作過程中，一些學生存在思想重度缺失、文章結(jié)構(gòu)不嚴謹、語言表達能力較差、作文內(nèi)容單一、材料缺乏等問題，而根源是學生不注重積累素材。要想提升學生的時評類作文質(zhì)量，教師要加強對學生素材積累與運用的訓練。因為積累素材是零碎的、分散的過程，為了方便學生記憶，教師可以組織學生分類。如主題為“愛崗敬業(yè) 不忘初心”的素材范例有“黃文秀：將生命定格在扶貧路上”；主題為“擔當精神 責任理念”的素材范例有“王俊凱：正能量偶像，勇于承擔社會責任”；主題為“人文情懷 家國意識”的素材范例有“申怡飛：科技報國，有為青年”等。在對學生進行素材積累與運用訓練時，教師要求學生在積累寫作素材時把握好以下四個“度”：一是鮮度，這是影響時評類作文質(zhì)量的關(guān)鍵，即選取的素材要有時效性、新鮮勁，不能永遠是老面孔；二是力度，即積累的素材要具有代表性、典型性；三是效度，即素材要突出主旨；三是信度，即收集的素材要真實可信。

（二）審題立意訓練

與散文、小說以及常規(guī)的議論文不同，時評類作文的審題立意是揭示事物內(nèi)在因果關(guān)系，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，而且觀點具有啟發(fā)作用。在教學實踐中，教師應抓住這些對學生進行審題立意訓練。在給出材料之后，教師應鼓勵學生對材料中的每一個觀點、任務等要逐一比較和分析，辯證思考，求同存異，從而更好地立論。這就需要教師精心挑選材料，遵循價值取向多元化原則指導學生審題立意。比如選擇具有爭議性的時評材料，這可以用來鍛煉學生思維能力。如果給出的材料中沒有明顯情感傾向時，教師在指導學生立意時應選擇材料中涉及的多個問題、人物等，明確寫作人物，深入挖掘其公民意識、社會責任、人文精神等。

（三）謀篇布局訓練與語言表達訓練

在時評類作文中，謀篇布局是對整個框架的構(gòu)造，是寫作者站在整體布局的角度構(gòu)建文章內(nèi)容。實際生活中，很多學生在寫時評類作文時候缺乏良好的邏輯思維，謀篇布局能力較差，寫出來的作文邏輯混亂、主次不明，不具有說服力、感染力。因此，教師需要加強對學生謀篇布局的訓練，而列提綱是第一步，也是至關(guān)重要的一步。列提綱是對時評類作文主題以及主要內(nèi)容進行確定，并對文章分段、分層。再則，時評類作文對語言表達也有很高的要求。然而，縱觀當前高中生寫出來的時評類作文，缺乏文采是突出的問題。究其根源，有語言視野狹窄、閱讀量小等原因，但是學生不懂精心雕琢也是一個方面。在時評類作文教學指導中，教師要加強對學生的語言表達訓練，而提升語言表達水平的方式有很多，如靈活地運用修辭手法、句式靈活、句子有意蘊等。一系列的教學結(jié)果表明，仿寫是一種有效的手段。具體來說，在時評類作文教學指導中，教師可以引入一些在謀篇布局、語言表達方面優(yōu)異的范例，然后組織學生以小組合作的方式探討謀篇布局的精妙之處以及語言表達的亮點等，再讓學生創(chuàng)新運用，模仿這些結(jié)構(gòu)與語言寫出具有自己個性化的時評類作文。這樣的訓練方式可以引導學生由模仿到創(chuàng)作，對于提升學生時評類作文寫作能力有重要意義。

四、實施多元化教學評價，增強時評類作文教學效果

在高中語文時評類作文教學指導中，考核與評價是重要環(huán)節(jié)，評價有效性直接影響教學實效性。傳統(tǒng)高中語文時評類作文教學指導中，教學評價建立在“教師中心論”基礎(chǔ)上，教師掌握絕對的控制權(quán)，評價主體單一化，這就造成評價內(nèi)容主觀性強，無法將學生的實際學習效果客觀地反映出來。新課改背景下，教師應基于學生本位創(chuàng)新教學評價，尤其是對評價主體、方式進行多元化處理，讓學生同時扮演“寫作者”與“評改者”的角色，擁有雙重身份，這不僅可以提升時評類作文評改效率與質(zhì)量，還能提升學生時評類作文寫作能力與素養(yǎng)。而且讓學生參與評改，可以讓學生基于評改標準深刻地認識到寫出一篇優(yōu)秀的時評類作文需要具備哪些條件以及注意事項等。

例如，教師在學生寫完時評類作文后，給學生提供評分量表，如自評加分項的有“字體優(yōu)美、卷面清晰（0-5分）”“每段有明顯的觀點句（0-5分）”“論證手法≥3種（0-5分）”“引用熱點素材≥3個（0-5分）”等，自評扣分項的有“字體潦草，卷面不清晰（0-5分）”“段落≤5段（0-5分）”“論證過程邏輯不清晰（0-5分）”“素材≤3或者陳舊（0-5分）”。當然，學生自評自改也是有缺陷的，最突出的一點就是“當局者迷”，導致一些錯誤經(jīng)常被忽略。所以，在學生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學生互評互改。這可以讓學生相互借鑒、欣賞，從而取長補短。學生一邊學習同學的時評類作文寫作技巧，一邊借此提升辨別錯別字、病句等能力以及分析評價能力、閱讀理解能力等。

結(jié)束語

綜上所述，作為一種特殊的議論文，時評類作文是時代發(fā)展的產(chǎn)物。指導學生寫時評類作文，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識、說理能力與思辨能力，還能引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。現(xiàn)如今，在高中語文教學中，很多教師忽視了對時評類作文的教學指導，又或是在時評類作文教學指導上淺嘗輒止，學生時評類作文寫作能力提升不明顯。在教學實踐中，教師應從資源開發(fā)、開展活動、有效訓練、實施評價等角度加強時評類作文教學指導，促進時評類作文教學水平的提升以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊娟.探究時評寫作與高中作文技術(shù)提高的關(guān)系[J].考試周刊，2023（22）：39-43.

[2]謝琛.探究時評寫作與高中作文技術(shù)提高的關(guān)系[J].考試周刊，2022（44）：64-67.

[3]卞竹筠.高中時評類作文的寫作要點分析[J].作文，2021（40）：51-52.

[4]錢迎弟.高中時評類作文的教學指導策略[J].作文成功之路，2021（20）：58.

[5]傅美玉.高中語文“時評類”作文寫作指導探究[J].考試周刊，2019（74）：40-41.