學習活動觀指導下的高中英語閱讀深度學習教學策略

摘 要：以學習活動觀為指導的英語閱讀深度學習能夠促進核心素養的培養。英語學習活動觀突破了傳統教學的局限，有助于學生通過英語學習活動激活深層次知識。本文旨在探討如何以英語學習活動觀為指導，在高中英語閱讀教學中引導學生進行深度學習，深入研讀語篇，分析主題意義，提高英語閱讀能力。本文將討論英語學習活動觀相關的教學策略，旨在幫助學生更好地理解和運用英語文本，設計不同層次、有真實情境的活動，提高學生的閱讀技能，培養英語思維和學術素養。

關鍵詞：英語閱讀教學；深度學習；英語學習活動觀

英語閱讀能力的培養是高中英語教學中的重要內容，也是學生成功應對高考和未來職業發展的基礎。然而，傳統的英語閱讀教學往往側重于表面性的閱讀理解，活動設計表層化，學生缺乏深度思考。深度學習在高中英語教學中的應用價值是巨大的，不僅有助于提高學生的英語語言技能，還培養了他們的自主學習和終身學習能力。通過深度學習，學生將拓展思維，主動學習和實踐。因此，高中英語教學應積極采用深度學習方法，以培養學生的終身學習和思維能力，推動英語教育向更加深入和全面的方向發展。

一、高中英語閱讀教學中引導學生深度學習的意義

第一，深度學習強調學生的主動參與和自主學習。傳統的英語教學往往以教師為中心，學生被動地接受知識。然而，深度學習鼓勵學生積極參與課堂，提出問題，尋找答案，并思考解決方法。這有助于激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習和解決問題的能力。第二，深度學習有助于培養學生的批判性思維和分析能力。高中英語教育不僅僅是為了傳授語法和詞匯，更是要培養學生對文本的深刻理解和分析能力。深度學習方法鼓勵學生深入思考文章的主題、結構和作者的意圖，提出自己的觀點并支持其觀點。這種批判性思維能力是未來職業和學術成功的關鍵，因為它能夠幫助學生更好地解決問題、提出創新性見解和做出明智的決策。第三，深度學習有助于對語篇的更好理解。在深度學習的環境中，學生通常需要深入研究文本，以理解其中的細節和文本的深層次含義。這有助于他們更好地內化文本，通過問題鏈主動思考、遷移創新，培養高階思維能力。在高中英語教學中，學生可以通過深度學習方法來識別并解決他們在閱讀中遇到的困難，從而提高他們的語言能力[1]。第四，深度學習還提供了更廣泛的學科交叉學習機會。在高中英語教育中，學生可以通過深度學習方法來探討與文學、歷史、科學和社會問題相關的各種主題。這有助于他們在不同學科之間建立聯系，培養綜合性思維能力。

二、基于精讀、泛讀融合的英語閱讀深度學習

高中英語閱讀教學中，精讀和泛讀是兩個基本而互補的閱讀策略。精讀的過程側重于深入理解文本的各個方面，包括詞匯和文本結構的分析。如在北師大2019版必修一Unit 1 Lesson1“Lifestyles”一課中，學生可以總結與健康有關的詞塊如“balanced diet”（均衡飲食）和“physical activity”（體育活動）。他們可以建立詞匯筆記，如well-balanced meals和stress management。這些詞匯不僅有助于他們更好地理解文章，還能夠在日常生活中提高他們的健康意識和生活方式選擇[2]。

此外，學會識別文章中的關鍵句子，這些句子通常包含了作者的主要論點和觀點。在泛讀階段，學生可以通過快速瀏覽文本來捕捉文章的整體結構和主要內容。這一策略有助于學生更快地獲取文章的主題和基本思想，同時能夠在精讀前為他們提供一個整體框架。在“Lifestyles”一課中的拓展部分，準備一本關于不同國家的健康習慣的文章集。學生可以通過泛讀來確定每篇文章的主題和國家，了解各個國家的典型健康生活方式。可以使用略讀來查看每篇文章的開頭和結尾，了解每個國家的健康生活方式的基本情況[3]。

基于此，精讀和泛讀相結合的方法有助于學生全面提高閱讀能力，不僅能夠深刻理解文章，還能夠快速獲取關鍵信息。因此，在高中英語閱讀教學中，精讀和泛讀的結合是必不可少的[4]。

三、英語閱讀教學中引導學生深度學習的實踐要點

學習策略是學生提高英語閱讀能力的關鍵。在高中英語閱讀教學中，培養學生的學習策略可以顯著提升他們的閱讀效果。第一，學生在閱讀時明確閱讀目標非常重要，這有助于他們更有目的性地進行閱讀，提高閱讀效率和準確性。例如，在一篇關于環境問題的文章中，學生可以設定以下目標：理解文章的主要觀點和論證結構、找出關于環境問題的具體數據和事實、探討作者對環境問題的看法和建議。第二，學會在閱讀過程中做注釋和摘要是提高理解和記憶的有效學習策略。在高中英語課程中，可以教授學生如何使用標記、批注和摘要來幫助他們更好地理解文本。例如，在一篇文學作品的摘錄中，學生可以學習如何標記和批注以下內容：重要角色的對話和行為、文學修辭和比喻的使用、文章的主題和情感。學生可以通過這些注釋和摘要來更深入地理解文本，幫助他們在后續的討論和作業中更好地運用這些信息。第三，合作學習是培養學生學習策略的另一個關鍵方法。教師可以組織學生進行小組討論，共同探討和分析閱讀材料。這有助于拓展思維、提高理解能力，并培養學生合作和交流的能力。比如，在閱讀完“I'm a...digital native！”這篇文章后，學生需要對比分析“digital native”和“go—getter”的區別，此時采用小組或者同桌討論的方式會比較好。那么教師就可以布置任務，進行差異化活動。第四，學生在閱讀后的反思和反饋對于培養學習策略同樣至關重要，教師可以設定反饋機制，鼓勵學生對自己的閱讀策略進行反思和改進。例如，學生可以在閱讀后回答以下問題：我的閱讀目標是否達到了？我使用的注釋和摘要是否有效？在小組討論中，我是否理解了其他同學的觀點？通過反思和反饋，學生可以不斷改進他們的閱讀策略，提高閱讀效果。

基于此，培養學生的學習策略是提高英語閱讀能力的關鍵環節。明確閱讀目標、注釋和摘要技巧、合作學習以及反思和反饋都能夠在實際教學中幫助學生更好地理解和運用英語文本，同時也培養了他們的批判性思維和學術素養。

四、在學習活動觀指導下的高中英語閱讀深度學習教學策略

學習活動觀指導下的高中英語閱讀深度學習旨在提高學生的閱讀理解能力，并深化他們對英語語言和文學的理解。通過文本分析、主題與背景知識、主動閱讀和問題提出以及文學作品分析等策略，教師可以幫助學生更好地理解文本，培養他們的批判性思維和分析能力，以及對文學的欣賞和理解。這些策略有助于學生在高中英語課程中取得更好的學習成績，同時提高他們的英語知識水平。

（一）探索深層次的閱讀文本分析

學習活動觀指導下的高中英語閱讀深度學習教學側重于幫助學生理解文本中的文章結構、詞匯和句子構造，以提高他們的深度閱讀能力。教師可以選擇一篇適合學生水平的文本，然后引導學生分析文本中的文章結構和詞匯，有助于學生更好地理解文本。此外，教師還可以鼓勵學生應用他們所學的知識，以創建自己的句子或段落，提高他們的英語閱讀與認知能力，從而在情境中理解語言，以語篇為載體，把語言學習和主題意義的探究相結合，實現深度學習。

以北師大2019版選擇性必修一Unit 1 Lesson3為例，文本分析如下：

[What]本單元主題為人與社會。在之前的課程中，學生了解并思考了如何建立并維持和諧的師生關系。本課是第三課閱讀課，標題為“So close，yet so far”，講述了Mark沉溺于社交網絡，他的生活受到消極的影響，反映了網絡和社交媒體過度影響生活的社會現象。

[Why]通過學習Mark受到社交網絡控制的現實狀況，理解背后的原因并分析反思自己的生活以在網絡社會更好地生活并建立健康積極的人際關系。

[How]這是一篇網絡博客，結構清晰。文中使用生動形象的語言描述了生活中受社交網絡影響的許多例子。同時使用了一些口語化的短語體現網絡博客文本體裁的特點。行文上，使用了對比等手法，更好地揭示了社交網絡使人們之間的關系變得疏遠這個社會問題。

（二）擴展主題與背景知識

深度學習英語閱讀需要學生具備一定的主題與背景知識。教師可以引導學生通過預習和積累相關背景知識來更好地理解文本。教師可以選擇一些與文本相關的主題，并與學生一起探討這些主題。比如說，教師可以選取一首適合高中學生的英語詩歌，例如艾米莉·狄金森（19世紀美國著名女詩人，她生于1830年12月10日，狄金森是美國文學史上最重要的詩人之一，她以獨特的風格和深刻的思想而聞名）的詩“Hope is the thing with feathers”。開始課程時，引導學生探討主題：“希望”（Hope）。提出問題，如“你認為什么是希望？”以激發學生的思考。教師可以展示并閱讀選定的詩歌“Hope is the thing with feathers”。可以播放錄音以展示正確的發音和語調。請學生跟隨一起朗讀，探討詩歌中的主題和情感，以及與詩歌相關的背景知識。讓學生分享他們對“希望”的理解和個人經歷。通過分析詩歌的結構和語法，示范如何找到主題句，識別修辭手法，如比喻或擬人等。引導學生討論詩中不熟悉的詞匯，解釋它們的含義。討論如何選擇詞匯來傳達主題和情感。學生分成小組，每組分析詩中的不同段落，他們應該識別并討論各段落的主題、修辭手法和語法結構。然后，每組向全班匯報他們的分析結果。

（三）引導主動閱讀和問題提出

主動閱讀和問題提出是學習活動觀指導下的高中英語閱讀深度學習的重要組成部分。以“Humans and nature”這一單元為例，針對單元主題，首先需要引導學生提出關于人類與自然界關系的基本問題。這可能包括：人類如何影響自然界？自然界如何影響人類？這些問題將激發學生的好奇心，幫助他們理解主題的核心概念。為了深化理解，教師可以引導學生分析文本、圖像和案例研究，以探討不同文化和歷史背景下的人類與自然的關系。為了加強學生的學習體驗，教學策略可以鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中。例如，學生可以開展環境保護項目，制訂可持續發展計劃，或者參與社區活動以改善人與自然的關系。通過這些實際應用，學生將更深刻地理解主題的重要性，同時培養解決現實問題的能力。從遷移創新角度考慮，提出問題以鼓勵創新思維是教學策略中的關鍵一環。可以鼓勵學生提出新的問題，例如：如何可以改善現有的環保方法？如何創造更有效的資源管理策略？這將激發學生遷移他們所學的知識和技能，并促使他們思考未來的解決方案。這種創新思維不僅使學生在課堂中受益，還有助于他們成為積極參與社會和環境問題的公民[5]。

深度學習的過程符合學生的認知特點，設計有層次、有真實情境的活動。仍以Unit 1 Lesson3為例，課堂開始時，老師提問：“你有網絡朋友嗎？你什么時候和他們聊天？”通過聯系學生生活實際，引起學生共鳴。在通過圖片及段首句預測文章內容并分析文章結構后，讓學生列舉出Mark在網上的日常活動，這屬于學習理解類活動。思考社交網絡對Mark的生活產生怎樣的影響、他自己的感受及他不能放下社交網絡的原因。分析段落間的邏輯關系：描述現實——分析原因。然后，老師讓學生分析社交網絡對我們生活的影響。通過應用實踐類活動，提高了學生分析和理解語篇的能力。最后，學生反思他們及父母使用社交網絡的方式，思考怎樣改進，深度思考如何在現實生活和網絡世界中取得平衡。結合實際，分析問題解決問題，通過這類遷移創新類的活動，探究主題意義，實現深度學習。

（四）注重英語文學作品分析教育

深度學習英語閱讀還包括文學作品的分析，側重于幫助學生理解文學作品的主題、情感和文學元素，以提高他們對文學的欣賞和理解。教師可以選擇一些文學作品，如詩歌、小說或戲劇，然后與學生一起分析這些作品。學生可以討論作品的主題、角色、沖突以及作者使用的修辭手法等。這有助于學生更深入地理解文學作品，同時也提高了他們的文學分析能力。教師還可以鼓勵學生進行文學作品的創作或改寫，以加深他們對文學元素的理解。這可以幫助學生更好地理解作者的創作過程，同時也培養了他們的創作能力。

結束語

綜上所述，在英語學習活動觀指導下，通過引導學生深度學習是提高他們英語閱讀能力的關鍵。通過結合精讀和泛讀策略，引入背景知識，以及培養學習策略，學生將能夠更好地理解和運用英語文本，通過一系列的不同層次、有真實情境的活動，提高他們的閱讀技能，培養批判性思維和學術素養。因此，高中英語教學應該注重深度學習，以培養學生的學習能力和高階思維能力。

參考文獻

[1]游寒汀.深度學習視域下的高中英語課堂閱讀教學策略探究[J].教師，2022（15）：48-50.

[2]王彥鵬.深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學[J].基礎教育課程，2022（8）：49-55.

[3]羅巧燕.基于深度學習的高中英語閱讀教學與學生思維品質的培養[J].英語教師，2022，22（7）：30-34.

[4]林玉巖.基于高階思維培養的高中英語閱讀課深度學習探究[J].讀與寫，2022（28）：106-108.

[5]趙娟.例談高中英語閱讀表達試題測評：基于深度學習和SOLO分類理論[J].中學教學參考，2022（22）：26-29.

本文系安慶市2022年度教育科學規劃研究課題“基于學習活動觀的高中英語教學實踐探究”（課題立項編號：AJKT2022-102）的階段性成果。