信息化背景下高職英語課程思政教學模式研究

摘 要：新時期高職英語課程思政教育模式建設，要充分利用信息化教育發展趨勢，做好對信息化課程教學技術、教學方法及教育對策的運用。通過建立線上英語課程思政教育評估機制、加強信息化教學工具的運用及打造英語課程思政學習社區等多種路徑，為高職英語課程思政育人水平的全面提升夯實基礎。

關鍵詞：信息化；高職；英語課程；思政教學模式

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0175-03

引言

現今，信息化教育發展為高職院校育人培養體系建設指明新的方向。高職英語課程思政教育，應基于對信息化教育平臺、教育工具的運用，提升課程思政教學引導能力，發揮信息化教學實踐的多元化優勢，增強各個階段英語課程思政教育成果的轉化能力，實現高職英語課程思政教育的多位一體穩步開展，彌補傳統模式下英語課程思政教育短板，為高職院校英語課程思政綜合教學水平的提升創造有利條件。

一、信息化背景下高職英語課程思政教學育人優勢

（一）提升課程思政教育時效性

基于信息化背景推進英語課程思政教育，能利用線上課程教學工具，提升課程教學實踐的針對性與及時性，強化各個階段課程思政教育實踐的時效性。譬如，利用線上教學工具將部分英語的語言文化要素融入課程教學，并從課程思政教育視角開展課程教學引導，培養學生良好思辨能力，讓學生運用客觀視角看待英語語言文化的發展，促使學生能站在民族自信的角度進行英語語言學習的學習解讀，幫助學生在強化英語理論知識積累的過程中，掌握思政知識的學習技巧，有效降低英語文化中外來意識形態內容對大學生的影響。因此，信息化背景下的高職英語課程思政教學，能結合當前英語課程教學需求做好課程思政教育內容滲透，充分提升英語課程思政的教育時效性。所以，相比于傳統英語課程思政單一結構的課堂教育實踐，運用信息技術與網絡資源開展課程思政對接，能在強化學生課程教學引導方面提供多元化教育保障，實現對英語課程思政教育質量的有效提升。

（二）豐富課程思政教學實踐內容

網絡環境中的課程教學資源相對較為豐富。教師可以借助對網絡教學資源的運用，為課程思政教育的開展提供幫助。譬如，在意識形態教育方面，教師可以將部分網絡媒體中國內、國外部分負面網絡信息加入英語課程教學的案例分析，探究不同意識形態下社會發展問題與社會矛盾問題，通過對國內、國外意識形態內容的比較，突出我國社會制度發展的優越性，再運用線上平臺的英語課程知識講解，讓大學生能堅定政治信仰，加強大學生責任意識及學習使命感，為大學生未來保持正確政治思想價值觀及道德觀夯實教育基礎［1］。所以，信息化背景下高職英語課程思政教育的開展，能通過對課程教學內容的豐富，為教師動態化調整教育方案提供多個方面的教育支持，讓教師能基于對網絡課程教學資料的篩選，持續做好對課程思政教育實踐體系的完善，滿足不同條件下的課程思政育人培養教育需求，提升課程思政教育內容的滲透能力。

（三）強化學生學習自主性與學習探索能力

傳統的英語課程思政教育模式，對于線下的課程教學引導形成依賴，促使學生不具備獨立開展課程思政知識學習的能力，需要依賴教師在課程思政教育方面的知識講解。信息化發展環境下的英語課程思政教育，則能運用線上、線下雙融合教育體系，加強各個階段思政課教學內容銜接，培養學生對課程思政知識內容的獨立思維，讓大學生能自行開展課程思政知識內容的獲取。譬如，運用線上課程思政教育平臺的搭建，采用互動視頻的方式進行英語課程思政教育實踐，把涉及大學生現實生活的思政教育要素融入線上課程教學體系，通過提升學生的學習感知能力，讓學生能在英語課程思政學習方面主動對思政要素及思政內容進行學習抓取。以此，幫助學生擺脫對教師課程思政知識講解的依賴，提升學生獨立完成英語或課程思政學習任務的能力，為學生英語課程思政學習探索能力的培養夯實基礎。

二、基于信息化背景下高職英語課程思政教學思路

傳統模式的英語課程思政教育，之所以難以取得良好的教育成果，主要原因是教師的單方面教育輸出，無法充分提升學生對課程思政知識的學習理解能力，促使課程思政教育內容形成學生英語知識學習負擔。新時期基于信息化背景下的高職英語課程思政教育，則要以提升學生學習理解能力為基本思路，進一步理清英語課程思政教育的脈絡，控制各個階段英語課程思政教育節奏，讓提升學生學習體驗及強化學習感知，作為信息化背景下高職英語課程教學實踐的主要方向。進一步把信息化教學作為強化學生知識學習解讀及提升學習認知水平的工具加以運用，滿足新時期高職英語課程思政的多方面需求，為高職院校更好利用信息化教育做好英語課程思政教育體系的完善提供教育保障。另外，高校應秉承創新思維開展英語課程思政的教育探索，結合新時期高職院校學生的學習特點、學習個性及學習需求，制定多套不同的英語課程思政教育方案，在發揮信息化教學優勢的基礎上，構建多元融合的課程思政教育體系，讓大學生能充分融入英語課程思政的學習環境，為高職英語課程思政教育的長效化開展奠定堅實基礎。

三、新時期信息化背景下高職英語課程思政教學的主要模式

（一）依托英語課程與思政教育雙向互補的教學模式

依托英語課程與思政教育雙向互補的教育模式，是將英語課程教學與課程思政教育均置于主導地位，在推進英語課程教學實踐的過程中利用信息化教育實踐進一步實現與課程思政教育的有效同步，保持英語課程教學與思政教育的步調一致，讓英語課程教學與課程思政形成互為補充的教育結構［2］。譬如，在英語語法知識的講解方面，教師可以基于課程思政中民族認同及文化認同的強化，開展英語語法、漢語語法內容的學習比較，運用線上課程教學互動的方式，讓學生能主動結合中華民族歷史文化發展及民族文化傳承，開展英語語法與漢語語法的學習探究，促使學生能以批判視角進行英語知識學習。從而，實現課程思政教育與英語課程教學實踐的有效協同。因此，依托英語課程與思政教育雙向互補的教育模式，充分提升英語課程教學的平衡性，改變以往單方面追求提升課程思政教育質量的育人方式，讓英語教師能更好利用課程思政教育資源，為英語課程教學實踐提供支持。反之，英語課程教學實踐，亦可對課程思政教育的推進形成反哺。

（二）依托課程思政實踐引導的英語課程教學模式

依托課程思政實踐引導的英語課程教學模式，則是以課程思政教育為中心，面向英語課程教學進行內容拓展，將英語課程教學與課程思政教育進行緊密聯系，實現英語課程教學內容與課程思政教育內容的有效串聯，提升英語課程思政教育的結構完整性。譬如，在單元化英語課程的設計方面，教師可以按照本單元英語課程教學內容，針對關鍵性教育信息及教育要素進行提取，并將其與思政教育內容進行聯系，使英語課程教學內容能與課程思政教育內容形成一定的內在關聯性。再利用教師線上課程教學引導與線下課堂教育講解，讓學生能主動對英語課程知識與課程思政知識內容進行聯想，促使教師能通過在各個單元中設置學習關鍵詞，觸發學生對課程思政知識學習的條件反射。因此，依托課程思政實踐引導的英語課程教學模式，同樣是信息化背景下提升高職英語課程思政教育質量的一種科學機制，對提升英語課程質量有著促進作用。

四、信息化背景下高職英語課程思政教學模式建設策略

（一）建立線上的高職英語課程教學評估機制

建立線上的高職英語課程教學評估機制，主要目的是針對學生英語課程與思政課程學習能力進行摸底，結合學生綜合學習能力、學習需求與學習興趣，制定基于課程思政教育的實踐方案。其中，教師可以采用線上數據統計或建立數據模型的方式，開展學生學習能力的評估分析，進一步通過線上的英語課程教學數據、信息篩選，分析各類線上課程教學資源的教育價值及教育適用性，將部分能滿足英語課程思政教育需求的內容，融入英語課程的教學實踐體系，幫助教師更好提升英語課程思政的教育有效性［3］。其中，線上的高職英語課程思政教學評估機制的建立，能幫助教師能數據化的形式針對學生學習動態進行監控，了解學生學習問題、學習優勢及學習不足，明確后續英語課程思政的教育實踐方向。避免英語課程思政教育實踐產生盲目性的問題，為英語課程思政教育的高水平開展指明方向。

（二）推進多元化線上教學工具的運用

推進多元化線上教學工具的運用，則要求教師能基于英語課程教學設計，將課程思政教育內容進行立體化呈現，幫助學生更好進行課程思政知識內容的學習與理解。譬如，將電子白板、Microsoft Teams遠程會議軟件、Google Workspace在線協作工具等應用于英語課程思政教育實踐，結合各個階段英語課程教學需求，采用結構拆分的方式進行課程思政教育內容的講解。如，在愛國主義教育方面，可以運用Microsoft Teams遠程會議軟件針對西方意識形態中愛國主義思想及中國愛國主義精神進行雙向分析，運用英語講解西方與中國愛國主義內核與內在差異，并根據學生在當前階段的學習成果，讓學生運用電子白板進行學習成果的展示。對于部分存在學習問題及錯誤問題的學生，教師可以利用Google Workspace在線協作工具進行糾錯，加深學生對愛國主義精神學習印象，培養學生愛國主義意識，讓學生遠離西方霸權式極端愛國主義思想，提升民族主義思想內涵對大學生愛國主義精神培養的教育影響，并在英語課程教學方面重點做好教育引導，為大學生愛國主義思想水平的提升奠定良好根基。

（三）加強基于社交媒體學習社區的打造

利用社交媒體進行英語課程思政學習社區的打造，將英語課程思政教育內容融入大學生現實生活環境，基于學生的學習感知培養學生良好課程思政學習能力，也是信息化背景下高職英語課程思政教學重點。其中，教師可以利用社交媒體軟件建立學習交流互動群組，并在群組內部定期開展國內、國外時事新聞的學習討論，評價部分政治事件、社會事件對民族、國家發展的影響，讓學生利用英語在群組內進行系統化地學習討論。再結合當前課程教學進度，將部分與當前英語課程教學具有一定關聯性的英語媒體新聞作為群組討論的重點［4］。利用學生之間的個人見解的表達，鍛煉學生英語寫作及英語語言表述能力，強化學生英語思維邏輯，并強化教師對學生當前思想水平、行為邏輯的了解，幫助教師基于學生群組討論的情況，分析各個階段課程思政教育需求，為后續課程思政教育實踐的開展提供豐富的內容參考。另外，教師可以利用社交媒體學習社區的打造，定期發布相應的學習任務，并加強與學生之間的交流互動，提升教師課程思政教育的內在親和力，為學生課程思政知識學習接受能力的強化提供重要的教育支撐。

（四）注重信息化視角下情景模擬教學引導

利用信息化教育平臺開展情景模擬教學引導，則是提升英語課程思政教育質量的有效方式。高職院校可以利用AR/VR等虛擬現實設備，為學生提供課程思政學習支持，采用環境模擬的方式，提升學生英語課程思政的學習體驗。譬如，在國家情懷或文化素養的教育方面，教師可以運用AR/VR等虛擬現實設備還原革命年代革命先烈艱苦奮斗的歷程，再將我國革命奮斗成果與新中國發展建設成果融入英語課程思政教育體系，選擇部分與新中國建設相關的英語詞匯及新英語概念開展教學講解，幫助學生了解新中國成立之后，中國共產黨取得偉大成就。提升大學生的民族自豪感及文化榮譽感，增強課程思政教育內容面向大學生的教學滲透。因此，注重信息化視角情景模擬教學引導，同樣能提升學生的知識學習感知能力，使學生能加強相關英語知識儲備的同時，更好強化課程思政學習能力，實現對大學生政治思想覺悟及思政知識學習領悟能力的有效提升，為大學生繼承中國共產黨人優良革命傳統及保持較高的英語專業素養提供教育保障。

（五）完善課程思政教學線上、線下雙向評價管理體系

課程思政教育發展普及的初期階段，部分學科教師基于本學科的課程教學評價模式針對課程思政教育成果進行分析。促使課程教學評價的結果，過于傾向本學科的專業知識內容，未能充分的針對課程思政教育做好系統化的評價分析。完善課程思政教育實踐線上、線下雙向評價管理體系，則能結合英語課程教學與課程思政教育的雙向需求，推進課程教學評價分析與教育評價管理［5］。譬如，在線上的課程教學評價方面，可以重點面向課程思政教育開展評價分析，利用線上Evernote筆記、Dropbox數據共享軟件等信息化教育工具，為學生課程思政學習能力分析與學習問題的探究提供幫助。線下的額課程教學評價，則應重點面向學生英語聽、說、讀、寫學習能力開展教學評價分析，增強對學生英語學習成果的教育評價客觀性。而后，再通過對線上、線下教學評價結果的總結，探究學生在英語專業知識與課程思政知識兩個方面的學習不足與學習問題，為教師更好針對各類教學問題的解決提供多方面的教育支持。

結語

綜上所述，信息化背景下高職英語課程思政教學實踐，要通過教學模式建設不斷提升課程教學實踐水平，并借助信息化教學工具做好線上、線下課程思政教育的有效銜接，通過持續加強課程思政教學引導及深化英語課程內容教育滲透，提升英語課程與課程思政教育質量，實現英語課程教學實踐與課程思政教育的雙向協同，有效滿足信息化教育發展視角下高職英語課程思政教育的多方面需求，助力高職院校更好完善英語課程思政教育體系。

參考文獻：

［1］孫會玉，潘菲菲.高職英語混合式教學模式下課程思政改革的探索與實踐［J］.產業與科技論壇，2023，22（05）：189-190.

［2］鄔慶兒.基于SWOT的大學英語課程思政混合式教學分析及對策研究［J］.廣州廣播電視大學學報，2023，23（01）：51-59+110.

［3］張青，蘇建瑩.基于OBE理念的大學英語課程思政混合式教學設計［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2023（02）：106-109.

［4］嚴密.課程思政融入高職專業英語混合式教學的實現路徑研究［J］.江西電力職業技術學院學報，2023，36（01）：79-81.

［5］翁飛瀟，吳紹容.“精準供給”視域下高職公共英語課程思政教學研究［J］.工業技術與職業教育，2022，20（04）：79-83.