新媒體環境下的中職會計教學改革研究

摘 要：新媒體時代科學技術的跨越式發展，加快了各行各業創新改革的進程。會計行業進入新媒體技術實現創新改造，使產業人才需求發生較大的轉變。對此，文章從教學內容、教學方法、教學條件等方面入手，提出相應的改革創新策略，使新媒體技術能夠在會計教育中落實到位，提升會計人才培養的針對性，助力學生就業和職業發展。

關鍵詞：新媒體；中職會計；會計教學

中圖分類號：F230-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0226-03

引言

新媒體時代背景下，社會生產生活與信息技術實現緊密的結合，各大企業為促進自身的發展，也通過技術改造，使自身能夠適應復雜多變的市場環境。而中職學校作為培養技能型人才的主陣地，結合產業變化轉變人才培養方向至關重要。這不僅能夠保障學生掌握信息技術，還能夠對接崗位需求，促進人才就業率的提升。對此，有必要地探究新媒體環境下中職會計人才需求變化，結合當前人才培養現狀，探索具體的改革策略，使中職會計教育工作能夠跟隨時代的變化而不斷創新。

一、新媒體時代會計人才需求產生的變化

新媒體技術的高速發展，在經濟領域中形成網絡經濟的新形態。網絡經濟建立在信息系統之上，不但涵蓋高新科技產業，還包括電子商務、網絡交易等活動。借助現代化的設備開展各類商業和經濟活動，能夠產生新的財務數據，改變傳統財會工作運行的流程，最大限度地加快企業經濟流轉速度。與傳統的經濟模式相比較，網絡經濟模式能夠實現經濟活動的有效銜接，提升活動實施的效率，滿足各大產業良性發展的需求。同時，也豐富了網絡會計信息資源，改變會計工作流程，繼而對會計人才培養提出新需求。為應對網絡經濟模式下的創新變化，會計領域人才需要面對會計行業變化，不斷強化自身的職業能力和素養。會計工作不能僅滿足于財務數據的整合和應用，而是需要發揮財務人員深層次價值，為企業數字財務創造良好的條件。會計工作者不但需要掌握財務技能，擁有核算能力、執行能力、數據分析能力。同時還能夠識別財務風險，熟練操作財務數據管理系統，利用大數據審計、云計算、網絡記賬等技術，綜合性的分析資金狀況，完成下一階段財務的預測，為企業的發展提供充足的支持。面對會計人員培養需求的變化，中職會計專業人才培養，需要深刻地把握新媒體時代的變化，完善財會人才知識和能力結構，培養符合產業4.0時代的財務會計專業人才。

二、新媒體環境下中職會計教學改革現狀和問題

（一）教學內容更新速度慢，教學資源挖掘不足

新媒體時代背景下，產業需要創新型會計人才。但是，中職會計專業課程設置不能夠對接崗位人才需求，教學內容更新速度過慢，導致全新的知識內容、方法、技術手段，無法傳遞給學生，導致學生技能發展不夠全面，影響學生的就業和發展［1］。具體表現在以下幾方面：一是課程設計缺少前瞻性。新媒體時代企業規模、行業競爭、產業發展環境都處在動態變化中，相應的會計崗位需求也在不斷變化。而學校的課程內容設計上，更多的參照以往的經驗，缺少對市場環境、行業形勢的跟蹤和分析。過于傳統的教學思維，導致課程內容跟不上社會的變化，出現教學內容與實際需求不符等現實問題。二是課程設計缺少實用性。當前中職學校在會計人才培養上，更多的注重技能訓練，學生在實踐訓練中加強對會計軟件的操作，以及財務報表的編制。忽視職業道德培養、會計基礎訓練、崗位實操，導致學生實際工作經驗不足，難以滿足產業對不同類型人才的需求。三是教學資源缺少創新性。當前，中職院校開放程度不斷提升，但是在會計教學領域中，中職學校與社會之間的信息傳遞渠道沒有實現貫通，導致各個領域的知識點不能有效地對接，資源共享沒有在會計理論教學中落實，導致會計教學內容更新速度過慢，全新的教學資源不能與教材知識進行深度融合，降低信息資源的利用率。

（二）教學方法創新性不足，無法適應新媒體環境

新媒體時代會計信息化不僅僅停留在教育手段信息化層面，會計本身的工作方法也會產生較大的變化。很多會計專業教師沒有認識到新媒體時代，教育信息化需要考量會計工作自身的變化，而是習慣利用傳統的教學方法，不愿意投入過多的時間進行創新設計，導致會計教學不能完成信息化的升級改造，無法適應新媒體的環境。首先，信息化教學形式化和表層化。中職會計教學信息化程度不斷提升，使教學的質效隨之提高。但是具體分析信息化改革成果，發現信息化教學技術的應用停留在淺層，教師過度關注信息技術工具，忽視教學內容的創新設計，導致教學手段和方法較為淺顯。例如多媒體技術、電子書、微信群等應用，不能夠深度挖掘網絡教學資源，無法實現線上和線下的充分混合。其次，信息化教學平臺功能不完善［2］。信息化教學著力點集中在教學平臺建設方面，而平臺中教學反饋、教學評估、交流互動的模塊和功能不完善，無法量化反映信息化教學成果，導致教師將更多的精力投入到課堂教學中，而忽視課外實踐活動、實踐訓練、課后作業設計，使學生技能發展不全面，難以體現系統建設的價值。最后，教師信息化水平不高。新媒體時代下，全新的技術手段改變教學生態，中職學生對創新知識內容有著較強的求知欲，導致傳統教學工作難以滿足學生多元化的需求。這就需要中職會計教師要有較高的數據分析能力，通過收集學情信息，完成學生學習態度、學習需求、學習行為等方面的研究。同時，積極引入新的媒體技術手段，完成技術與傳統課堂的融合，線上線下的融合。但是，很多院校針對新媒體時代下的變化，忽視教師教育和培養，導致教師信息化水平難以滿足教學改革的需要，仍然在資源開發、學情數據分析、教學互動層面存在諸多的不足，導致中職會計革新受到阻礙。

三、新媒體環境下的中職會計教學改革對策

（一）開發微課教學資源，打造翻轉課堂

微課是新媒體環境的產物，具有靈活多樣、針對性強、覆蓋范圍廣、資源繁多等特點，將微課引入中職會計教學中，對于推動會計教學改革，增強師生互動率，轉變單一的授課模式，為學生提供更多、更優質、更全面的會計專業資源，實現知識構建具有重要作用［3］。會計課程包含多個模塊，為更好地在會計教學中應用微課資源，需要教師深入分析，每個會計課程模塊中的重要知識點，根據不同模塊知識點選擇針對性的微課資源，利用微課詳細講解每個模塊，從宏觀和微觀方面進行整合。有利于提升會計教學質量和水平，提高課堂教學趣味性，讓學生真正掌握中職會計內容精髓。首先，需要教師提前分析、了解課程教學內容的重要知識點，根據教學重點整合網絡資源與教材資源，利用信息技術制作成微課，上傳到在線學習平臺，學生只需要登錄平臺便能夠接收、查閱和使用微課學習資源，不受時間和空間限制。此種模式有利于教師優化課前預習環節，提升課前預習便捷性，為學生提供預習課件，方便學生自主預習，節省課堂教學時間，提前做好課堂教學準備工作。同時，微課視頻具有時間短、可暫停、可快進、課后退、課回放等功能，能夠使學習變得更加輕松、有趣，確保學生能夠反復觀看資源，牢固把握會計知識。其次，到了課堂教學環節，教師可利用微課資源創設真實的教學情景，播放與教學內容有關的職業、崗位、工作視頻，通過構建情境讓學生更加直觀的了解會計具體工作流程與知識點，深化教學效果。當學生已初步掌握會計基礎知識后，需貫徹執行翻轉課堂所提倡的小組合作學習方法，依據每位學生的個性特點與能力差異，將其劃分為若干個小組，以小組合作學習方式，調動學生參與熱情。鼓勵學生圍繞某一知識點展開小組討論、問題探索，進而解決問題，通過小組協作看到問題本質，培養學生團隊協作能力與解決問題能力。此外，還可利用微課隨時隨地且不受時間與空間限制的優勢，在課后時間通過網絡互動方式進行在線答疑，為學生推送更多課外讀物、拓展學習資源，消除學生困惑，構建學習共同體。

（二）優化課程體系設置，強化教學效果

在新媒體環境下促進中職會計教學改革，必須不斷嘗試新方法與新思路，打破傳統觀念束縛，注重產學研結合，優化課程體系設置，強化教學效果，為中職會計人才提供更多施展才華、表達自己、發展自己的舞臺，真正發揮新媒體推動會計教學改革的作用和優勢，實現高質量的會計教學。為實現此目標，中職學校應堅持以市場為導向，以職業技能培養為核心，高度重視產學研結合，科學規劃會計課程體系設置。幫助學生梳理會計知識和思維，找到正確學習方法，強化教學效果，實現中職會計教學信息化改革［4］。在具體實施階段，一是應當由行業專家、專業人員、學校教師共同成立指導委員會，深入分析、調研新媒體環境下的會計市場人才需求與崗位要求，結合實際制定人才培養計劃，統籌協調好校內教學與校外實訓，保證會計教學質量和效果。二是采取訂單式人才培養方法，通過網絡平臺搜索與中職會計教學目標有關且資源優質的訂單企業簽訂校企合作辦學協議，由學校為人才培養與實訓實踐提供平臺，學校作為企業輸送符合其實際需求的優質人才。不僅能夠為學生就業找好出路，解決學生就業難題，還可促進學校與企業互利共贏。三是深入挖掘會計專業群組邏輯，尋找專業發展建設的空白處，以及與區域經濟發展相契合的需求點，在專業區內進行課程共享、實訓資源配置，提升師資力量，實現底層共享、中層分立、高層互選的資源共享局面。同時，還可通過教學能力大賽、課程思政、課堂革命與精品課程等專業建設項目，優化課程體系設置，更新知識體系，加強專業群建設，深化教師、教材、教法改革，為會計專業持續發展提供重要保障。四是在新媒體、信息化、大數據時代下，切實推進“業財一體信息”“智慧財稅”“財務共享”“財務機器人”等“1+X”課證融通，滿足中職學生多元化發展訴求。

（三）引入模擬訓練系統，加強實踐訓練

中級會計教學具有較強的實踐性特征，僅憑借單一的理論知識傳授，是很難讓學生真正理解，并掌握會計理論知識和實踐技能的，甚至會在一定程度上限制學生職業能力的發展。因此，為有效解決這一問題，應堅持理論與實踐并重原則，突出實踐教學在中職會計教學體系中的重要地位，基于新媒體環境發展特征，創新設計多元化實踐教學形式，多途徑開展實踐教學活動［5］。有利于更好的鍛煉中職學生會計實踐操作能力，達到事半功倍的教學效果。其中，堅持以新媒體為支撐，引入模擬訓練系統、開展會計模擬教學，以科技化與數字化為引領，按照規范化會計核算要求，系統、全面的模擬會計實際業務情景，在實際場景中鍛煉學生實踐操作能力。保證中職會計實踐教學與新媒體環境下普及的信息化辦公相契合，切實增強學生信息化會計專業素養。其中，選擇以信息技術為核心，順應就業導向教育觀要求，以發展學生思維，拓寬學生會計領域就業面為核心，通過計算機網絡模擬現代企業真實經營場景，讓學生在真實經營場景中分析數據和填報制表。能夠更好地調動學生積極性與主動性，增強學生學習能動性。教師應當以合作者身份加入模擬系統操作，不可過于干預學生決策，而是應輔助學生共同完成各項會計任務，在潛移默化中為學生傳輸正確的會計工作思想與職業素養，成為學生良好的學習榜樣、合作伙伴與良師益友，形成和諧師生關系。另外，中職學校還應加大投入力度，建設會計實驗室，引進穩定性好、專業度高且市場面廣的模擬系統，如ERP沙盤模擬，為會計模擬系統教學與實訓教學提供重要支持，增加會計實踐真實感與成就感。

（四）應用混合教學模式，提高教學水平

基于新媒體技術支撐，引進混合式教學模式，促進中職會計教學模式改革與教學水平持續提升。第一，積極引入線上線下混合教學模式，線上平臺布置學習任務，整合教學資源，梳理教學思路，確定教學重點，制定教學課件，做好課前準備工作。同時，還可利用線上平臺組織開展多種多樣的有獎問答、輿論討論、資源分享、學術交流活動，為增強師生互動、答疑提供重要支持。線下利用新媒體技術創設虛擬職場、企業業務處理流程教學場景，借助人機對話方式，提高課堂體驗感，營造新穎的學習氛圍。第二，采取任務驅動教學法，圍繞教學重點設置小組合作學習任務，要求學生在團隊協作下高效、高質量完成學習任務，重點培養學生團隊協作能力與自主學習能力。第三，指導學生正確利用“財務云”，通過“財務云”學習智能財務、財務大數據等最新財務數字化服務，增強學生信息化職業素養與技能水平。

結語

總而言之，新媒體環境下，中職會計教師需要進行創新改革，使培養的會計人才能夠適應新媒體環境，為企業轉型發展提供人才上的支撐。但是目前，中職會計教學在創新的過程中，仍然存在著信息化程度不高的問題，全新的技術手段難以發揮效能，導致學生會計技能發展不夠全面。對此，需要具體分析新媒體環境下的新變化，以就業為導向，推動會計教學方式革新。積極引入新技術、新手段、新教學工具，多舉措的開展實踐教學活動，創設更為真實的實操環境，幫助學生體驗學習成果，增強學生對知識的掌握程度。同時，構建模擬訓練系統，開展多樣化的實踐活動，并通過理論和實踐的融合、線上線下的融合，打造全新的中職會計教學新生態，使教學工作能夠全面適應新媒體環境，人才培養能夠適應崗位需求，從而提升人才培養質量，達成會計教學轉型變革的整體目標。

參考文獻：

［1］陳蓉.“立德樹人”視角下高職會計教學實踐與研究——以《基礎會計》為例［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（18）：166-168.

［2］孫嘉偉.互聯網時代會計專業對新媒體技術的創新性應用——評《新媒體在會計教學中的應用研究》［J］.中國科技論文，2022，17（08）：955.

［3］鄭倩.以學習者為中心制作全媒體數字教材產品——以《管理會計》全媒體數字教材為例［J］.中國教育技術裝備，2020，（09）：51-56.

［4］范欽.分析基于會計從業資格考試新模式的高職院校會計教學改革的思考［J］.中國鄉鎮企業會計，2017，（04）：170-171.

［5］吳銘麗.基于新媒體的“微”教學模式研究——以高職會計基礎課為例［J］.寧波職業技術學院學報，2018，22（04）：21-24.