“互聯網+教育”視域下大學武術教學改革研究

摘 要：高等教育在“教育信息化2.0”行動計劃指引下逐漸趨向數字化發展，并摸索出“互聯網+教育”模式。對于大學武術教學而言，可基于該新型模式深化教學改革。本文簡單總結歸納了傳統武術教學存在的問題，分析“互聯網+教育”模式對大學武術教學工作的促進作用，進一步從多個角度出發，綜合性提出“互聯網+教育”模式下的大學武術教學改革策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：“互聯網+教育”；武術教學；教學改革；教育信息化2.0

中圖分類號：：G852-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0184-03

引言

“互聯網+教育”模式極大促進了教學事業的改革創新，可引導課程教學從線上與線下兩個角度同步開展，匯總教學資源，并突出學生在教學活動中的主體地位。在長期教學發展中，傳統武術教學方式逐漸出現了一些問題，主要表現為無法滿足學生與教師的學習與教學需求，極大限制了武術教學質量，因此，在信息化背景下，可構建“互聯網+教育”模式，助力大學武術教學改革工作。

一、傳統武術教學存在的問題

傳統教學模式存在的問題主要表現在兩個方面，即無法滿足學生與教師的學習與教學需求。

一方面，無法滿足學生的學習訴求。學生是教學課堂主體，武術教學活動的實施必須圍繞學生進行，以學生訴求為依據方可保障武術教學實效。學生之間存在個體差異，其對武術學習的訴求各有不同，但基本一致的是，對于武術課程學生較為熱愛，且大部分學生對傳統武術的了解基本來源于武俠小說與相關影視劇，在該類娛樂性作品中，武術大師通常具備英雄形象，該英雄形象在一定程度上影響了學生對武術的認知，導致學生習武熱情高昂，對武術課程期望過高。在傳統武術教學中，存在教學模式傳統、教學內容單一、練習枯燥重復、習武效果不顯著的現象，通過一段時間的武術課程學習后，學生通常難以保持長久熱情，繼而出現武術教學質量不佳的情況［1］。

另一方面，無法滿足教師的教學需求。對于一線武術教師而言，其期望學生能夠通過武術教學實現強身健體，并將武術技藝與武術文化傳承運用，因此一線武術教師通常對武術教學抱有較高期待。但在具體實踐教學中，武術課程多以選修課的形式存在，僅有部分體育類學校為公共必修課，這就導致武術課程在整個大學課程體系中可能不受重視，繼而出現了經費受限、設備老舊等情況。

二、“互聯網+教育”模式對大學武術教學工作的促進作用

（一）捍衛學生主體地位

“互聯網+教育”模式是“教育信息化2.0”計劃的表現之一，將其應用到大學武術教學中，不僅實現了教學技術升級換代，還突出了“以生為本”教學原則，使武術教學活動能夠結合學生具體情況而針對性開展［2］。例如：依托“互聯網+教育”模式明確學生身體素質差異與武術學習訴求，因材施教，繼而有效捍衛學生在武術教學中的主體地位。此外，在“互聯網+教育”模式下，微課、微視頻、線上資源將會被應用到武術教學中，且上述知識資源均會被保存在線上教學平臺內，學生可基于自身需求而下載資源進行學習，進一步突出學生主體地位。由此可見，“互聯網+教育”模式能夠從捍衛學生主體地位角度促進大學武術教學改革。

（二）提供海量優質資源

互聯網最為顯著的特征為“互聯互通”，基于大學武術課程引入“互聯網+教育”模式后，可匯總歸納互聯網中的武術教學資源，在“互聯網+教育”模式幫助下，使大學武術課堂得到海量優質資源的支持。從教學實踐教學來看，教師可根據既有教學計劃從互聯網中提取所需的武術教學資源，整合歸納形成內容完善、覆蓋面廣的教學方案，使大學武術教學資源不再局限于書本教材中。除此之外，“互聯網+教育”模式下，還可實現武術教學資源的共享，不僅學生可隨時隨地查閱武術教學資源，在權限允許情況下，武術教師之間還可共享課題研究成果，促進大學武術教學事業的共同進步。正是在海量優質資源的支撐下，大學武術教學改革工作逐步落實。

（三）革新武術教學方法

傳統武術教學方法單一，主要表現為“演示+模仿+練習”，形式單一，且單一乏味的教學方法對學生武術學習興趣具有削弱作用。而引入“互聯網+教育”模式后，教師可基于線上教學而實施多元化教學活動，如微課教學、情境設定等，使大學武術教學活動更為靈活，并通過革新武術教學方法而優化學生武術學習體驗。此外，在傳統武術教學中，學生需通過觀察模仿教師武術動作而實現技巧學習，在具體教學期間，學生可能無法良好捕捉武術動作細節，在此情況下則可依托“互聯網+教育”模式，由教師將自身動作演示錄制為視頻，學生可采用“暫停”“倒退”“回放”等操作，多次觀看武術技巧細節，以此不僅可實現大學武術教學方法的革新，還會大幅提升教學質量。

三、基于“互聯網+教育”模式的大學武術教學改革策略研究

（一）搭建武術教學資源庫

在“互聯網+教育”視閾下，為加強互聯網對大學武術教學改革工作的促進作用，必須基于武術教學實際需求搭建數據庫，將互聯網內存在的零散碎片武術教學資源整合，使資源庫成為大學武術教學活動的有力支撐。

1.資源庫內容

資源庫主要包括影像文字資料、武術競賽錄像、優質教學實錄、動作分解示范、武術文化知識等，在集成化構建武術資源庫時，可依托大數據技術完成武術教學資源的整合后，將其分類梳理，剔除低效、無效內容后，將資源庫內容劃分為多個部分，并將其納入上述5個資源庫模塊中。

（1）影像文字資源。顧名思義，是指影像、文字類武術課程資源，該類資源較為基礎，主要具有夯實武術基礎、完善武術認知的作用。除基本性知識資源外，教師還可適當節選武俠小說片段、武俠影視劇片段等，引導學生從相對娛樂的角度理解與感受武術魅力。

（2）武術競賽錄像。主要是指各類武術競賽的比賽錄像，其中最為核心的部分為武術大家的錄像資料，在大學武術教學期間，可引導學生通過觀摩武術大家的競賽表現而獲得成長。

（3）優質教學實錄。主要包括大學武術金牌課程視頻，同時包括各類武術教學微課等，該資源庫模塊與實踐教學過程緊密關聯，在教學期間教師還可構建武術翻轉課堂，直接將微課等資源運用到課堂中。

（4）動作分解示范。主要是指各武術技巧動作的演示與分解，起到示范引導的作用，可幫助學生反復觀看學習，以此消除線下課堂演示的即時性缺陷。

（5）武術文化知識。將傳統武術文化相關知識整合，引導學生通過文化知識學習而進一步感受到傳統武術文化的魅力，增強學生文化自信、民族自信，將德育教育理念滲透到大學武術課程中，大幅提升武術課程的育人效果，繼而實現教學改革。

2.資源選取

“互聯網+教育”視域下，教師可運用大數據技術廣泛化采集資源庫素材，但在素材篩選整合過程中，必須結合大學武術教學大綱、實施方案、學生學情、育人目的而合理選取［3］。在資源素材選取過程中，需遵循以下要點：

（1）保障資源素材的來源可靠性、內容規范性、知識指導性、文化引領性，在優質教學實錄、動作分解示范等重點資源庫模塊中，可結合大學武術重難點問題選擇資源素材，將“云手”“倒卷肱”“野馬分鬃”“摟膝拗步”等難點武術技巧集成化歸納，用于提升資源庫應用效果。

（2）在選取與整理資源素材過程中，大學武術教師可選擇自主錄制微課、微視頻等教學資源，自主錄制能夠最大限度保障資源與武術課程的匹配性。當教師選擇自主錄制武術教學資源時，應以學生學情與學生需求為導向，全面化分析知識點，撰寫腳本，在資源采集基礎上進行編輯處理，使教師思路能夠以圖文并茂、動態表達的方式呈現給學生。

（3）應最大限度保障武術教學資源庫的教學育人效果，尤其是在動作分解示范模塊中，需通過資源學習而真正掌握該武術技巧。以“白鶴亮翅”動作解析為例，該微視頻資源內不僅需明確指出該武術動作的攻防含義，細致進行理論講解，還需靈活運用定格、慢動作、標注、回放等技術手段，重點指明“白鶴亮翅”武術動作重難點。

（二）打造教師交流平臺

信息素養在“互聯網+教育”視域下早已成為大學教師必備能力之一，在大學武術教學改革期間，武術教師應主動提升自身信息素養，積極看待“互聯網+教育”模式的優越性，并順應教育事業改革潮流而摸索“互聯網+教育”模式的實施路徑。在該情況下，可打造教師交流平臺，基于互聯網構建“武術家園”，通過“武術家園”而為大學武術教師提供共享交流的平臺，在此基礎上，可將“武術家園”打造為大學武術教師的學習提升平臺，引導與督促大學武術教師提升自身“互聯網+教育”信息素養能力［4］。

為實現上述教師交流平臺應用目標，可由當地教育部門作為牽頭方，創建區域性交流平臺，要求區域范圍內所有大學武術教師于“武術家園”內實名注冊，完成注冊后，武術教師需完成信息素養測試，主要涉及互聯網資源采集、運用能力，用于實現摸底了解，確認該名大學武術教師的信息素養水平。完成相關測試后，根據武術教師測評結果劃分等級，幫助大學武術教師更為精確地了解自身真實情況。大學武術教師共分為4級，其中一級最高，在“武術家園”運行模式中，最高兩級（即一、二級）大學武術教師擁有素材資料、優質視頻等資源的發布權限，而后兩級（即三、四級）則可通過該交流平臺參與信息素養學習培訓活動，在主動學習成長中之間發展為具備較高信息素養的大學武術教師。

（三）引入微課教育模式

微課是“互聯網+教育”時代背景下備受關注的教育形式，能夠以微課的形式實現教學課堂的拓展延伸。大學武術教學改革期間，可基于“互聯網+教育”視域引入微課教育模式，相關實施要點如下：

1.加強聯動，做好微課培訓

大學教務處、體育教學部、信息化中心等部門應于教學改革背景下實現協同合作，依托教學平臺、校園網、微博、微信、移動終端等平臺，將武術微課采用線上方式傳遞給學生，學生可靈活運用平板電腦、智能手機、PC端電腦觀看微課視頻，實現便捷化學習，滿足學生多元化武術學習需求。此外，為確保微課教育模式能夠在大學武術教學改革過程中發揮出應有優勢，應面向武術教師與學生做好微課應用培訓，確保武術教師能夠采用微課的方式實施教學活動，使學生可正確運用微課進行武術學習。

2.三位一體，構建新型模式

三位一體是指課前、課中與課后的一體化，以微課為紐帶實現課前、中、后的有效貫通連接，在武術教師與學生的共同摸索下，構建翻轉課堂等新型教學模式，促進教學改革的深化。在“教育信息化2.0”計劃的驅動下，wifi、5G網絡現已在校園內實現了全面覆蓋，在條件允許情況下，可建設多功能、信息化武術場，將其作為大學武術教學場所，安裝LED屏幕，在無線網絡連接下，將LED屏幕與電腦、手機實時對接，以便教師隨時調取微課等互聯網資源進行武術教學［5］。在課前階段，教師可鼓勵與引導學生自主觀看微課視頻，對即將學習的武術內容進行預習，降低學生武術技巧掌握難度。在課中階段，可借助武術微課，將難點武術技巧與武術動作進行分解，幫助學生精準把握武術技巧，提高課堂教學時效。在課后階段，學生則可根據自身武術技巧掌握情況運用微課鞏固學習，在三位一體的翻轉課堂模式下，大幅提升大學武術教學質量，為武術教學改革提供新的良好思路。除此之外，基于三位一體構建翻轉課堂新型武術教學模式時，還需做好互動設計，例如：教師可于微課內提出討論問題，待相關知識、技巧完成教學后，鼓勵學生根據自身理解討論與解答；此外，可基于線上平臺構建師生問答窗口，以此深化師生之間的互動交流。

（四）優化考核反饋機制

考核反饋機制是大學武術課堂的重要組成部分，在“互聯網+教育”視域下，教師可基于互聯網優化大學武術的考核反饋機制，將部分武術考核反饋過程轉移到線上。例如：完成線下武術考核后，教師將學生線下考核成績輸入至網絡教學平臺內，還可依托網絡教學平臺獲取學生在線學習數據、學科作業提交信息等，在此基礎上由教師上傳各考核板塊的權重劃分情況，通過互聯網算法運行則可直接得出學生的最終考核成績。該方式為大學武術教師考核工作的實施提供了便利，且進一步提高了大學武術課程的信息化程度。在此基礎上，網絡考核平臺內不僅可設置“課程考核”板塊，還可進一步增設“學業評估”“優化指導”板塊。“學業評估”是以大學武術課程大綱為依據，對學生課程學習情況進行全方位的評價評估，并以直觀化圖表的形式呈現出來，幫助教師更好地了解學生武術知識與技巧技能的掌握情況。“優化指導”是踐行因材施教理念的重要舉措，大學武術教師可根據學生技能技巧掌握情況、理論知識與武術文化掌握情況而對學生進行個性化、針對性指導，以學生真實學習掌握情況為依據提供優化要點，幫助學生更好地提升自身武術素養。

結語

綜上所述，“互聯網+教育”模式對于大學武術教學改革的促進作用是顯而易見的，在實踐教學期間，武術教師需順應“教育信息化2.0”計劃要求，積極引入“互聯網+教育”模式，將其融入到現有大學武術教學體系中。從具體實踐角度來看，應搭建全范圍、全類別的武術教學資源庫，用于保障武術教學資源的條理性與系統性，為教師應用與學生學習提供便利，同時可打造教師交流平臺，引入微課教育模式，優化考核反饋機制，從不同角度出發，最大限度發揮出“互聯網+教育”模式的優勢，助力大學武術教學改革工作。

參考文獻：

［1］安靜.關于“互聯網+教育”視域下大學武術教學改革研究［J］.冰雪體育創新研究，2021，（09）：55-56.

［2］趙想想.停課不停學——“互聯網+教育”下的大學武術線上思考［J］.文體用品與科技，2020，（22）：159-160.

［3］李芬.關于“互聯網+教育”視域下大學武術教學改革研究［J］.當代體育科技，2020，10（27）：48-50.

［4］閆曉鵬，陳維富，王光軍等.互聯網背景下微課與大學武術課堂教學的融合研究［J］.中華武術（研究），2020，（01）：92-96.

［5］劉秦.“互聯網+教育”視域下大學武術教學改革研究［J］.體育科技文獻通報，2019，27（12）：59+78.