如何走出英雄小說的閱讀迷思

《小英雄雨來（節選）》是四年級下冊的一篇經典課文。本文的解讀受課后思考題的影響，通常有兩個重點：一是鬼子毒打雨來的部分，雨來的英雄行為聚焦在這個部分；二是文中三次描寫還鄉河景色的部分，因為要體會景色描寫的作用。文本解讀的迷思就這樣出現了。

依據課后思考題來解讀文本，其背后的邏輯是回答問題，而不是解讀文本，更不能替代真正的文本解讀。如何向熟悉的文本提出陌生問題，來重新激發它們的活力，以便澄清文本，深化內涵，讓小說吸引遠離歷史背景下成長起來的小讀者，也讓司空見慣的教師看到之前閱讀錯過的精彩之處呢？

我們回到小說本身，回到小說的相關概念本身，去發現并逐一破解閱讀迷思。這是閱讀小說不能逾越的路徑。

迷思一：為什么研究小說景色描寫的作用

從《小英雄雨來》整本小說來看，景物描寫無疑呈現出獨立的審美價值，晉察冀邊區的風物特點，給讀者帶來強烈的審美享受。即便節選的片段，景色描寫也有三處之多，分別在第一、五、六三個部分。

結合上下文仔細閱讀，我們可以發現，第一部分的景色描寫，是交代蘆花村名字的由來，也側面表現了雨來家鄉的風物特點；第五部分的景色描寫，是對時間的交代，也是對前面“第二天，吃過早飯，媽媽就到東莊去”和“過了晌午，雨來吃了點兒剩飯，因為看家，不能到外面去”兩處時間的呼應，說明此時已經是太陽落山了，進而推動情節發展；第六部分的景物描寫，在“大家呆呆地在河沿上立著”后面，除了繼續表達時間，其中還鄉河的出奇安靜，還有渲染氣氛、烘托鄉親們沉重心情的作用。三處景物描寫從表達效果看，并沒有在突出主題、揭示主旨、塑造人物等方面，有特別明顯的作用。

至此，我們可以深入思考，讓四年級學生如此研究景物描寫的作用，如果不是為語文知識的學習（也沒必要這樣學習語文知識），那么對學生體會主要人物特點，也沒有特別的意義。可見，如果教師舍棄自己對小說的閱讀感受，舍棄用文學閱讀的方式閱讀小說，只是循著課后題功利性地進入小說，是會讓小說教學走向細枝末節的。

迷思二：為什么小說情節有對應的重疊

閱讀《小英雄雨來（節選）》，我們會發現有些情節似曾相識，呈現出一種前后對應式的重疊，既相互解釋，又給人以截然不同的感覺。這種重疊的情節至少出現了三次。

關于雨來挨打。小說第一部分寫雨來耍水，媽媽拿著笤帚要打雨來，雨來前面跑，媽媽后面死命追；第四部分寫雨來被鬼子抓住，遭受鬼子的毒打。

關于雨來跳水。第一部分寫媽媽眼看追上了，雨來聽鐵頭的話，往河沿跑，跳進河里不見了，媽媽立在河沿上，望著漸漸擴大的水圈直發愣；第六部分寫槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎到河里去了，鬼子慌忙向水里打槍。

關于雨來露頭。第一部分寫道：“忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”第六部分寫道：“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒著蘆葦，向岸上的人問道：‘鬼子走了？’”

這三處極為相似情節的重疊出現，作者的用意一目了然，體現小說前后兩個事件之間的因果關系——前面的被媽媽追打跳水脫身，為后面從鬼子身邊成功逃脫埋下伏筆。但對于讀者來說，兩個事件三處情節間的關系，表現出一種呼應性的對立，這種對立讓讀者走出作者預設的因果解釋功能，走向對兩者變化的自覺比對，從而建構出一種屬于自己的閱讀理解，賦予文本更豐富的意義和更強烈的藝術感染力。在這種比對下，雨來的挨打、跳水、露頭等情節，就有了不一樣的心理溫度和心理變化。在媽媽面前，挨打是媽媽對雨來的擔心和愛，主要是嚇唬，雨來的跳水和露頭，都表現出一個孩子的淘氣，整個情節充滿了輕松的生活氣息和溫暖情調。在鬼子面前，挨打是鬼子對雨來的刑訊逼供，既狠且毒；雨來的跳水和露頭，表現出的是面對敵人的機智勇敢和警惕謹慎，整個情節充滿了令人恐怖的肅殺和緊張氣息。兩相對比，雨來就從“淘氣調皮的小孩子”形象中脫胎出來，蛻變完成“機智勇敢的小戰士”形象，帶給讀者截然不同的閱讀感受。

迷思三：為什么小說要進行重復的描寫

重復是小說創作的藝術手法。美國文學評論家米勒的評論著作《小說與重復》認為，對一部小說的闡釋，要注意小說中重復出現的現象，重復創造了極大的意義，對作品內在結構、作品和外部因素關系都有影響。因而，文本解讀中識別小說中那些重復出現的現象，理解由這些現象衍生的意義，就至關重要。

《小英雄雨來（節選）》的重復，體現在兩個句子上。“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這句話在小說中出現了三次。“沒看見”，也出現了三次。

具體來說，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的三次重復出現，每一次都有些微的變化。前兩句表現的是夜校課堂，教師領讀學生跟讀，文字一模一樣，第二句增加了破折號的使用，既表現了小孩子拉長聲調的誦讀之味，也突出了小孩子剛剛識字的稚拙之態。第三次出現在被鬼子毒打到鼻子流血時，那血一滴一滴地落在書中那句話上，這樣的情節設計真是觸目驚心。如果說前兩次教和讀，雨來還是對這句話的知識理解，那么這一次的出現，則表明雨來在用行為詮釋。怎么愛祖國？那就是不管鬼子怎么毒打，也不出賣李大叔，也不幫著鬼子殘害中國人。這里的“血”提醒讀者，雨來是在用生命表達對這句話的理解，表達對祖國的愛。這句話如影隨形地出現，正是詮釋了雨來行為背后的信念支持和力量源泉。

而“沒看見”的三次出現，除了第三次把“我在屋里，什么也沒看見”變成了“沒看見”，把句號變成了感嘆號，表達一種強烈的情感，主要變化在雨來說這句話的動作里。第一次“雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說”，第二次“雨來搖搖頭，說”，第三次“雨來還是咬著牙，說”，從剛開始的略微慌亂——他會有多余的動作“抹鼻子”，也會有聲音的膽怯“嘟嘟囔囔”，到后來的無比堅定——搖搖頭，咬著牙，讓我們看到雨來面對敵人的威逼、利誘和毒打，心很快定下來，無論怎樣也不會告訴敵人李大叔的去向，所以堅持說“沒看見”。不再解釋的簡單三個字背后，是雨來誓死保護李大叔的決心，也是雨來寧死也不屈服的決心。

總之，注意到這兩句話的三次重復出現，并以此為入口，解鎖小英雄背后的精神力量和價值選擇，不僅讓雨來在非常情境中的迅速成長有跡可循，而且使雨來的小英雄形象更加樸實真實和立體豐滿。

關于文本解讀，我們討論了這么多，現在，可以回到開頭提出的問題進行總結。從小說的“景物描寫”“重復”“情節”等概念出發，向熟悉的文本提出陌生問題，這樣的文本解讀，實際上也是從小說藝術價值的角度，讓英雄人物雨來從扁平走向圓形的過程。了解了小說的藝術價值，我們在結合課標、學段、單元、課后題等思考教學價值時，在思考如何引領四年級的學生學習這篇英雄小說時，才有可能進一步思考如何對課后題進行教學化處理，而不是照單全收，如何以終為始設計學習任務讓學生的閱讀理解不斷走向深入，如何從《小英雄雨來（節選）》走向整本書的閱讀，對這些具體細微的教學問題，也才有了真正的研究反思和課堂實踐的底氣。■

（作者單位：內蒙古赤峰特殊

教育學校）

責任編輯 郝 帥