任務群視域下低年級語文課堂的創新實踐

在任務群視域下開展低年級語文課堂的實踐探索，實為一類融情境性、實踐性和綜合性于一體的教學模式，以現實生活為根基，以實踐活動為主軸，以學習主題為指引，以學習任務為平臺，將學習內容、情境、方法和資源等要素進行系統化整合，有望對長期存在的問答式課堂生態和機械訓練為主的作業形式進行徹底的改變。

一、創設真實的學習情境

情境教學以真實的生活情境為創設起點，通過在情境中引出學習任務，激發學生的學習興趣和情感，引導學生沉浸到學習情境中主動積極地閱讀與思維、表達與探究，有效地進行學習，從而實現從“以教為主”到“以學為主”理念的轉變。教學情境的創設有利于學生主動探究知識，真正實現學生對知識的理解與應用。

設計真實情境時，必須緊密依托文本，挖掘文本的內涵，找到一個能夠牽一發而動全身的關鍵點，以此為主線，串聯起一系列的學習情境。

如在《比尾巴》一課的教學中，教師以快樂動物城舉辦“比尾巴”活動為主線，將整個教學過程有機串聯起來。在課程的開始，教師扮演導游兔兔的角色，邀請學生共同前往快樂動物城，并擔任裁判。通過這種具身體驗的方式，使學生身臨其境地成為快樂動物城本次比賽的一員，以此激發學生的學習興趣。教師聚焦于猴子、兔子和松鼠的尾巴特點，幫助學生形成對這些動物尾巴的認知。在此過程中，學生需要仔細觀察尾巴的特點，并加以描述。隨后，巧妙地轉換情境，創設“快樂動物城論壇”的情境，鼓勵學生七嘴八舌說尾巴。在這個環節中，學生們需要圍繞某個動物尾巴的特點進行描述，有條理、有證據地夸夸自己喜歡的動物的尾巴。通過這個環節，學生不僅了解了更多動物的尾巴特點，還提升了自己的語言表達能力。

二、提煉統整的學習主題

學習主題是基于對整個單元教學材料的共性進行提煉而成的，它反映了學科的本質、教材的特點以及學生的實際需求。例如，《比尾巴》和《雪地里的小畫家》這兩篇課文都與動物和自然有關。《比尾巴》通過描述不同動物的尾巴特點，幫助學生了解動物的特征；而《雪地里的小畫家》則通過描述小動物們在雪地中的活動，引導學生感受自然的美好。因此，可以將這兩篇課文的學習主題提煉為“動物與自然”。

《比尾巴》一文，整堂課圍繞比尾巴展開，以幫助學生加強對不同動物尾巴的認識。在教學過程中，教師利用課后的問答游戲，采用“誰的尾巴怎么樣”的句式，引導學生聯系自身的生活經驗，結合其他動物的特點進行不同的回答，進而引導他們了解到動物的尾巴各有其獨特之處。最后，教師鼓勵學生跳出比賽，進行充分的討論，初步感受“各具特色，這就是最好的我們”的含義，讓學生站在自己的視角看世界，激發他們對自然和生活的熱愛。

《雪地里的小畫家》以冬天里一群小畫家在雪地上作畫的場景為起點，開篇便前置問題，為什么“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”？在此階段，教師不急于給予答案，而是將學生的思考方向引向真正的問題生發點和給予問題答案的課文。在學習過程中，學生需要與文本進行持續的對話，逐步發現這幅美麗的畫作實際上是由小動物的腳印完成的，最后教師引導學生學會細心觀察，在兒歌的世界中放飛想象的翅膀。

三、轉化典型的實踐活動

積極的語文實踐活動應以實踐活動為主線，但學生的實踐活動并非簡單的平移，而應在學習的過程中呈現結構化的能力進階。所謂結構化，是指將原本零散、無序的內容進行符合邏輯的、有序的排列組合。這種結構化的學習過程有助于促進學生的學習能力進階，按照“創設情境→引出主題→明確任務→整體學習”的流程有序推進。在《比尾巴》一文中，教師以“探索動物尾巴的奧秘”這一真問題、大情境為驅動，設置了“識尾巴”“說尾巴”“聊尾巴”三個實踐活動，在“識尾巴”環節中，教師積極鼓勵學生從文本中提煉關鍵信息，準確描述尾巴的特點。這一環節著重培養學生的觀察能力和信息提取能力。在“說尾巴”環節中，我讓學生結合自己的生活經驗，運用“誰的尾巴怎么樣”的句式來描述尾巴的特點，從而鍛煉他們的語言表達能力。在“聊尾巴”環節，教師引導學生通過學習單了解更多動物尾巴的特點和作用，并鼓勵他們在小組內交流自己最喜歡的小動物的尾巴。這一環節著重培養學生的自主學習和合作學習能力。通過這一課程設計，教師成功地激發了學生對動物尾巴的好奇心和探索欲望，培養了他們熱愛動物、熱愛自然的情感。

在遵循課標導向的前提下，本課程的設計沒有采用傳統的“雪地里來了哪些小畫家？”“小畫家們畫了什么？”“小畫家們是怎么畫畫的？”的問題串形式，而是結合文本特點，將情趣與理趣融合在一起，設計了三個小活動，讓學生主動思考，找到聯系點。首先，教師借助插圖引導學生將小動物的足跡與雪地上的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”進行關聯，并探討它們的相似之處。這種方式使學生能夠迅速發現外形上的相似點。接下來，教師采用擺一擺的方式，將小動物與雪地上的畫進行對應。學生根據動物的腳印推測動物的名稱，從而加深對動物特征的認識。最后，教師要求學生使用“因為……所以……”的句式闡述自己的理由。這樣的活動設計旨在通過觀察感知特點，通過實踐操作形成經驗，并通過連貫的語言表達出來。這個過程幫助學生通過思考發現經驗，使知識在已有的認知上生長出來，真正內化為屬于自己的知識。這種實踐活動不僅有效落實了學生對課文內容的理解，還滲透了對學生的觀察能力、信息提取能力的培養。整個教學過程的結構清晰明了，各層次之間界限分明，過渡環節自然流暢。

四、拓展適切的生活運用

課文中所呈現的靜態語言文字，若僅僅進行閱讀和記憶，難以將之轉化為學生的語言能力。如果在動態的言語活動中，結合口語表達和語文實踐，對語言文字進行深入的識記、領會、分析和整合，可以培養學生的語言輸出能力。以《比尾巴》一課為例，本單元主題為“想象”，其中教學目標之一為照樣子做問答游戲，積累語言表達。在教學過程中，教師采用了“快樂動物城論壇”的形式，讓學生化身為觀眾，與小兔、猴子、松鼠、小豬等動物扮演者進行對話。動物扮演者夸贊自己尾巴的作用，臺下學生則結合生活經歷，挑選出自己最喜歡的動物尾巴并說出其特點。通過這樣的方式，教師引導學生理解每個動物的尾巴都有其獨特的作用，每個動物都不能失去自己獨特的尾巴。在此基礎上，教師進一步開展思辨活動，讓學生真正理解和掌握所學知識。

拓展亦是引導學生以課文為基，進行思辨性表達。因此，在《雪地里的小畫家》一文中營造適當的學習情境，文章描述了小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里繪畫的場景，那么，除此之外，還有哪些小動物會參與這個活動呢？它們會在雪地上留下何種圖案呢？明確冬眠的小動物不會參加本次活動且動物們的腳印各具特色。學生觀察并比較這些腳印，然后在小組內進行討論，想象小羊、小豬、小鳥等動物在雪地上會留下怎樣的畫作。接下來，各小組匯報成果，每個同學都反思了為什么每個小組創作的畫作都有所不同。實際上，真正的小畫家就是學生自己，只要我們細心觀察，展開想象的翅膀，每個同學都能成為小畫家。■

（作者單位：浙江杭州市錢塘區崇德實驗學校）

責任編輯 楊 偉