高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘" 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，許多教師開(kāi)始探索啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用.本文通過(guò)分析啟發(fā)式教學(xué)的原則，提出了若干具體應(yīng)用方法，包括提問(wèn)引導(dǎo)、案例分析、實(shí)驗(yàn)探究和小組合作等.研究結(jié)果表明，啟發(fā)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)思維能力、提升實(shí)踐能力和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面具有顯著優(yōu)勢(shì).對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握并靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）18-0134-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡(jiǎn)介：尹艷（1976.12—），女，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

啟發(fā)式教學(xué)方法作為一種高效的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì).其核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索，全面提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力.基于此，本文將深入探討高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則和策略，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才提供有益的啟示.

1" 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

1.1" 互動(dòng)性原則

高中生物教學(xué)中，教師遵循“互動(dòng)性原則”能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用.一方面，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流.這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，促使他們更加深入地理解和掌握生物知識(shí).在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以感受到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)教師的信任感和親近感.另一方面，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題.這種實(shí)時(shí)反饋有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，教師可以幫助學(xué)生解決困惑、彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果.

1.2" 實(shí)踐性原則

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，其核心特質(zhì)在于探索和發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘.實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)生物知識(shí)的理解，提高其實(shí)踐能力和探究精神.通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生能夠更加直觀地觀察生物現(xiàn)象和規(guī)律，感受生物學(xué)的魅力和應(yīng)用價(jià)值［1］.這種學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.且在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、自主探究和動(dòng)手操作.

2" 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用

2.1" 提問(wèn)引導(dǎo)法

提問(wèn)引導(dǎo)法是啟發(fā)式教學(xué)方法中的一種重要手段，旨在通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力［2］.以“光合作用——光能的捕獲和轉(zhuǎn)換”這一知識(shí)為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要深入研讀教材，明確本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn).針對(duì)光反應(yīng)階段，教師可以提煉出關(guān)鍵問(wèn)題：光能是如何被捕獲并轉(zhuǎn)化為生物可利用的能量的？這一問(wèn)題能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光能轉(zhuǎn)化的過(guò)程和機(jī)制.隨后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的思考和討論.對(duì)于之前提出的問(wèn)題，教師可以進(jìn)一步細(xì)化，如：光合色素在捕獲光能中扮演著怎樣的角色？光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的機(jī)制是什么？”以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解光合作用的原理.為了幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，教師還可以借助實(shí)驗(yàn)、模型或圖解等多種輔助手段.例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察不同光合色素對(duì)光的吸收差異，學(xué)生能夠直觀地感受到光合色素在光能捕獲中的作用；利用模型或圖解展示光反應(yīng)中水的光解和氧氣釋放的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更好地理解光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的機(jī)制.在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，教師需要給予及時(shí)的反饋.對(duì)于學(xué)生的回答，教師不僅要指出其思考的不足或錯(cuò)誤之處，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行修正，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入思考.通過(guò)追問(wèn)的方式，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考.例如，當(dāng)學(xué)生解釋了光合色素的作用后，教師可以追問(wèn)：除了光合色素外，還有哪些因素會(huì)影響植物對(duì)光能的捕獲效率？這樣的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生建立更全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維.在課堂的最后階段，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí).例如，教師可以介紹光合作用在生態(tài)環(huán)境中的重要性，以及人類如何利用光合作用原理進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等.這樣的拓展能夠幫助學(xué)生建立生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力.

2.2" 案例分析法

案例分析法是啟發(fā)式教學(xué)方法中的另一種重要手段.與提問(wèn)引導(dǎo)法不同，案例分析法更側(cè)重于通過(guò)分析實(shí)際案例，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.以“創(chuàng)造人與自然的和諧”這一內(nèi)容為例，為了使學(xué)生能夠深入理解這一主題，教師可以選取與生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)的實(shí)際案例.以近年來(lái)備受矚目的濕地保護(hù)為例，教師可聚焦當(dāng)?shù)貪竦氐谋Ｗo(hù)與恢復(fù)工作，通過(guò)高清視頻和圖片生動(dòng)展示濕地的原始風(fēng)貌，包括其獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)、豐富的生物多樣性以及生態(tài)服務(wù)功能等.同時(shí)，也可呈現(xiàn)濕地當(dāng)前所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如環(huán)境污染、生態(tài)退化等現(xiàn)象，形成鮮明的對(duì)比.在案例呈現(xiàn)之后，教師需巧妙引導(dǎo)學(xué)生分組探討濕地的生態(tài)價(jià)值，如其在維護(hù)生態(tài)平衡、凈化水質(zhì)、調(diào)節(jié)氣候等方面所發(fā)揮的重要作用，以及濕地保護(hù)與恢復(fù)對(duì)人類和自然的深遠(yuǎn)意義.隨后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析濕地面臨的主要威脅，如工業(yè)排放、農(nóng)業(yè)面源污染、過(guò)度開(kāi)發(fā)等.在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，探討可能的解決策略，如強(qiáng)化環(huán)境監(jiān)管、推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)、實(shí)施濕地修復(fù)工程等.此外，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，共同探索實(shí)現(xiàn)濕地可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新路徑，如完善相關(guān)法律法規(guī)、增強(qiáng)公眾環(huán)保意識(shí)、推廣綠色技術(shù)等.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思人類行為對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí).案例分析結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)和反饋，肯定學(xué)生的積極參與和成果，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力.通過(guò)這一深入細(xì)致的案例分析過(guò)程，學(xué)生不僅能夠深刻理解“創(chuàng)造人與自然的和諧”這一主題的內(nèi)涵，還能切實(shí)提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

2.3" 實(shí)驗(yàn)探究法

在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法中的實(shí)驗(yàn)探究法扮演著重要的角色.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠直接參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，深入理解生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技巧和科學(xué)探究能力［3］.作為教師，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生水平，精準(zhǔn)挑選具有探究?jī)r(jià)值的課題.以“酶的特性”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以選定“探究酶的催化效率與溫度、pH值的關(guān)系”作為實(shí)驗(yàn)課題，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生更加深入地理解酶的特性，并掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要確保實(shí)驗(yàn)的可行性和安全性，同時(shí)提供清晰明確的實(shí)驗(yàn)步驟和具體明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模员銓W(xué)生能夠順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出正確的結(jié)論.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、材料齊備、步驟合理以及結(jié)果記錄詳盡.學(xué)生需嚴(yán)格遵循方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)置不同的溫度和pH值條件，細(xì)致觀察酶的催化效率，并翔實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).隨后，學(xué)生需對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析和比較，發(fā)現(xiàn)酶的催化效率在一定溫度和pH值范圍內(nèi)達(dá)到最佳狀態(tài)，同時(shí)溫度和pH值的微小變化會(huì)對(duì)酶的催化效率產(chǎn)生顯著影響.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面的梳理，總結(jié)出酶特性與催化效率的內(nèi)在聯(lián)系，并解釋這些聯(lián)系在生物學(xué)中的應(yīng)用和意義，同時(shí)反思自己在實(shí)驗(yàn)操作中的不足，進(jìn)一步提升自身的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力.

2.4" 小組合作法

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用中的“小組合作法”，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的有效方式.通過(guò)小組合作，學(xué)生可以在互相交流、討論和合作中激發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握.以“細(xì)胞——生命活動(dòng)的基本單位”這一內(nèi)容為例，教師可先將學(xué)生分成4～6人的小組，確保每個(gè)小組的成員能力互補(bǔ)，形成均衡的團(tuán)隊(duì).隨后，教師選擇“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”作為合作主題，此主題既適合學(xué)生探究，又能激發(fā)其興趣.在確定主題后，每個(gè)小組都積極投入到探究過(guò)程中，并靈活運(yùn)用各種研究方法，如觀察細(xì)胞模型、研讀教材和文獻(xiàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等，以全方位、多角度地了解細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu).在合作過(guò)程中，小組成員根據(jù)合作主題和個(gè)人興趣進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)整理和記錄數(shù)據(jù)，有的則負(fù)責(zé)制作報(bào)告等，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù).在實(shí)施合作計(jì)劃的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保合作學(xué)習(xí)的效果.在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組需要選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)展示，展示本組的探究成果.同時(shí)，教師需要對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給出改進(jìn)建議.通過(guò)小組合作法的應(yīng)用，學(xué)生在互相交流、討論和合作中不僅加深了對(duì)細(xì)胞類型和結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

3" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維.以小組合作為例，學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不僅深化了對(duì)生物知識(shí)的理解，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.教師通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中.此外，啟發(fā)式教學(xué)還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供更有針對(duì)性地指導(dǎo).這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展具有積極的影響.因此，啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］