高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐

摘" 要：高中生物反思性教學(xué)有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升.文章選取“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例，分析了高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐.研究選取“設(shè)計(jì)反思”“實(shí)施反思”“評價(jià)反思”組成的基本研究范式，以反思作為高中生物教學(xué)的核心點(diǎn)，形成螺旋式上升的反思性過程.按照“設(shè)計(jì)反思”“實(shí)施反思”“評價(jià)反思”的研究范式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)涵蓋上述三大要素，保障教學(xué)內(nèi)容與具體目標(biāo)之間具有邏輯關(guān)系，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性、功能性明確.

關(guān)鍵詞：高中生物；反思性教學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；反思設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）18-0128-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：趙麗娟（1989.1—），女，安徽省亳州人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

新課程視域下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)前課程改革要求.為進(jìn)一步提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)優(yōu)化自身教學(xué)方法、革新教育理念，應(yīng)加強(qiáng)對自身反思性教學(xué)實(shí)踐，分析自身教學(xué)存在的不足，以此為高中生物課程教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ).在教學(xué)活動(dòng)中，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，提出整體教學(xué)反思，以此提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率.基于此，文章以高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐展開討論，以期為廣大學(xué)者提供參考幫助及建議.

1" 高中生物反思性教學(xué)的價(jià)值分析

教師自我成長主要分為內(nèi)部因素、外部因素兩大部分組成.內(nèi)在因素泛指教師“自我發(fā)展”“自我完善”，外在因素體現(xiàn)在有組織、有計(jì)劃地對教師教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo).教師通過對授課知識(shí)與實(shí)際學(xué)情之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并在實(shí)踐分析中獲取實(shí)踐性知識(shí)，積極反思自身課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)診斷的角度對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，有助于教師對自身教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行完善.

2" 高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐分析—以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例

2.1" 案例設(shè)計(jì)

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”作為人教版高中生物必修3中的關(guān)鍵內(nèi)容，該部分教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”的概念、范圍及結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué).“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容主要圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)兩大內(nèi)容組成，課程重點(diǎn)在于研究“生物與生物”“生物與環(huán)境”之間存在的密切聯(lián)系［1］.本次研究基于“反思性教學(xué)”基本觀點(diǎn)、基本要求出發(fā)，圍繞新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)提出的要求與指導(dǎo)，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，對生物反思性教學(xué)的實(shí)施步驟進(jìn)行了分析.本次研究選取“設(shè)計(jì)反思”“實(shí)施反思”“評價(jià)反思”組成的基本研究范式，“反思”將貫穿于“計(jì)劃階段”“實(shí)施階段”“評價(jià)階段”始終，并與“計(jì)劃階段”“實(shí)施階段”“評價(jià)階段”形成相對完整的閉環(huán)系統(tǒng).具體研究范式可參考圖1所示.

綜合上述反思性教學(xué)模式可以看出，在整體反思框架體系下，以反思作為高中生物教學(xué)的核心點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)階段已經(jīng)融入反思教學(xué)理念，同時(shí)在教學(xué)評價(jià)中再次進(jìn)行反思，進(jìn)而形成螺旋式上升的反思性過程.此外，“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有承前啟后的關(guān)鍵作用，該章節(jié)有助于深化學(xué)生對所學(xué)“種群”“群落”等知識(shí)進(jìn)行理解，并為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)“能量流動(dòng)”“物質(zhì)循環(huán)”等內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ).為進(jìn)一步促進(jìn)該教學(xué)內(nèi)容教學(xué)反思質(zhì)量，在反思階段應(yīng)綜合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等課堂突發(fā)情況因素的影響，切實(shí)立足于實(shí)際情況，并圍繞具體存在的問題展開反思，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量.

2.2" 反思性教學(xué)實(shí)踐

此次研究按照“設(shè)計(jì)反思”“實(shí)施反思”“評價(jià)反思”的研究范式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)階段融入反思內(nèi)容.結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)板塊、單元及課時(shí)展開了反思性設(shè)計(jì)，具體如下：

2.2.1" 設(shè)計(jì)反思

教學(xué)作為系統(tǒng)性、目的性的活動(dòng)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)提供了良好基礎(chǔ).新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“知識(shí)”“情感態(tài)度”“價(jià)值觀和能力”三大組成目標(biāo).基于反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)在涵蓋上述三大要素的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之間具有邏輯關(guān)系.要求教學(xué)目標(biāo)指向性、功能性明確，可為教學(xué)設(shè)計(jì)提供操作性指令，便于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生行為、學(xué)生反應(yīng)作出判斷，也便于教師展開反思.同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)擴(kuò)大范圍，除基本課程教學(xué)目標(biāo)外，應(yīng)從情感技能、認(rèn)知策略等角度出發(fā)展開設(shè)計(jì).從“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”課程目標(biāo)來看，“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)可將其劃分為“知識(shí)目標(biāo)”“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”［2］.

（1）知識(shí)目標(biāo).知識(shí)目標(biāo)主要表現(xiàn)在學(xué)生通過對本節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對生物之間存在的相互關(guān)系有明晰的認(rèn)知，并要求學(xué)生嘗試運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型對“食物鏈”“食物網(wǎng)”的關(guān)系進(jìn)行分析.在目標(biāo)反思中，應(yīng)對基本知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是否合理展開反思，同時(shí)對基本知識(shí)內(nèi)容、例題的合理性展開反思，通過練習(xí)是否能夠達(dá)到舉一反三的效果.如“學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，可以解決新問題嗎？”“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的學(xué)習(xí)思路是否得到了拓展？”“是否通過例題的分析與探究，學(xué)生完成了知識(shí)遷移”“是否可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)分級遞進(jìn)式的例題訓(xùn)練方式？”“通過分級遞進(jìn)式的練習(xí)，學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力是否得到螺旋上升？”

（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則體現(xiàn)在關(guān)注生態(tài)平衡，幫助學(xué)生形成人與自然和諧相處的觀點(diǎn).在目標(biāo)反思中，教師應(yīng)對學(xué)生的情感、價(jià)值觀是否得到了提升進(jìn)行反思，如“教學(xué)目標(biāo)是否具備德育性？”“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否可以引起學(xué)生情感共鳴？”“通過本次課堂教學(xué)是否可以讓學(xué)生形成良好的生態(tài)觀？”

2.2.2" 實(shí)施反思

本次實(shí)施階段參考上述教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì).

2.2.3" 教學(xué)導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，興趣作為學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣可以有效激發(fā)學(xué)生生物課堂參與積極性.在教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.例如：通過信息技術(shù)，選取“草原生態(tài)系統(tǒng)”作為課堂實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中對“生物群落”“無機(jī)環(huán)境”中存在的相互關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念.在教學(xué)過程中，本次反思主要以課堂導(dǎo)入是否符合學(xué)生認(rèn)知為主，如“教學(xué)導(dǎo)入是否與學(xué)生生活場景貼合？”“教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容是否可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？”“教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容是否可以幫助學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有系統(tǒng)性地認(rèn)知？”“教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是否可以讓學(xué)生從感官感受過渡到理性分析？”

2.2.4" 展示探究

為落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在具體教學(xué)階段運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí).小組合作作為當(dāng)前高中生物教學(xué)中相對常見且實(shí)用的教學(xué)方法，要求小組成員通過展示自身探究結(jié)果，以此提高學(xué)生實(shí)踐能力.例如，在“池塘生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)，通過自制“生態(tài)瓶”繪制試驗(yàn)報(bào)告觀察生物生存情況后，對生物的狀態(tài)進(jìn)行記錄［3］.而后，要求小組展示自己的生態(tài)瓶，并敘述成分設(shè)置.教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提的問題展開探究.此階段的關(guān)鍵在于通過教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到具體目標(biāo)，在具體過程中，構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過以小組為單位展開學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中進(jìn)行反思，如“通過小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是否對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知”“通過自制‘生態(tài)瓶’繪制試驗(yàn)報(bào)告觀察生物生存情況是否可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”“通過合作討論的方式是否可以幫助學(xué)生對整體課程教學(xué)內(nèi)容有一定了解”.在反思階段中，教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方式深入分析，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極狀態(tài).

3" 評價(jià)反思

課堂教學(xué)評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)進(jìn)行反饋的重要載體.科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生樹立良好的自信心，促進(jìn)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提升.基于反思性教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生真實(shí)情況進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)上，以“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，將評價(jià)內(nèi)容與教學(xué)過程有機(jī)融合，達(dá)成培養(yǎng)基礎(chǔ)目標(biāo)、情感目標(biāo)的目的.此外，高中生物教師在評價(jià)過程中，應(yīng)從反思的角度出發(fā)，對教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，確保教學(xué)評價(jià)的合理性.具體如下：

（1）通過自我評價(jià)，讓學(xué)生了解自身存在的不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).被評價(jià)者對自身前期學(xué)習(xí)進(jìn)程評斷、評估，通過了解自身學(xué)習(xí)中存在的問題及不足，可為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).在具體評價(jià)的過程中，應(yīng)改善傳統(tǒng)過于注重結(jié)果的評價(jià)方式，通過引入過程性評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)上形成良好的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)［4］.

（2）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高中生物課堂教學(xué)始終，將教學(xué)評價(jià)與核心素養(yǎng)的配合有機(jī)融合，形成評價(jià)與教學(xué)過程融合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情.過程性評價(jià)有助于教師對學(xué)生及時(shí)、有效地指導(dǎo)、幫助及監(jiān)控，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，與課后評價(jià)融合，可全面提高學(xué)生綜合能力.對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，與課后評價(jià)融合，評估學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)，對學(xué)生分析、處理問題、實(shí)驗(yàn)操作的能力、思維推理能力、收集與整理數(shù)據(jù)的能力進(jìn)行分析，教師可以通過溝通評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力全面提升.

（3）拓寬評價(jià)范圍.教師對學(xué)生的評價(jià)、關(guān)注不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)將評價(jià)內(nèi)容拓展與延伸到課堂之外.例如，學(xué)生課后行為的表現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切聯(lián)系，所以，教師可以通過對學(xué)生課后作業(yè)活動(dòng)中是否具有反思性，在學(xué)習(xí)過程中是否會(huì)主動(dòng)提問等問題進(jìn)行分析，適當(dāng)拓展評價(jià)范圍.教師可引導(dǎo)學(xué)生整理收集材料，如“感悟體會(huì)”“試卷分析”“錯(cuò)題集”等方式，幫助學(xué)生在記錄中提高自我認(rèn)知.

4" 結(jié)束語

綜合上述分析可以看出，本次研究著重討論了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的反思性教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)滲透教學(xué)反思，并從整體教學(xué)過程、教學(xué)效果等維度對高中生物反思性教學(xué)進(jìn)行探究.反思性教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)教師形成良好反思習(xí)慣，對于提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平具有促進(jìn)意義的同時(shí)，讓教師逐步提高自身教學(xué)能力，以此落實(shí)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 陳學(xué)禮.翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中生物教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及反思［J］.科學(xué)中國人，2017（02）：269.

［4］ 胡明.立足高中生物教學(xué)實(shí)踐，反思生物課堂改革［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2017（02）：115.

［責(zé)任編輯：季春陽］