藝術(shù)與科學(xué)融合背景下的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展交織著科學(xué)的進(jìn)步，本文基于藝術(shù)與科學(xué)融合的時代背景和視角，探索研究我國高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，總結(jié)出注重價值觀和思維模式塑造、“樹”式培養(yǎng)模式、構(gòu)筑多維度實(shí)踐體系等多元化的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。提高高等教育創(chuàng)新意識與前瞻眼光，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。力求為創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)提供科學(xué)思路和有益啟示。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)與科學(xué)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

人類生產(chǎn)、生活的各領(lǐng)域受到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的寬泛影響。藝術(shù)的創(chuàng)作表現(xiàn)形式也趨向多樣化，融合了更多的科技元素和技術(shù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展交織著科學(xué)的進(jìn)步，是藝術(shù)與科學(xué)的融合與創(chuàng)新，是科學(xué)發(fā)展觀在文化建設(shè)中的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)代世界文化構(gòu)建的重要內(nèi)容。①

“百年大計(jì)，教育為本”。黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。②我們應(yīng)深刻理解和把握時代潮流，面向國家需求，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，利用學(xué)科交叉對現(xiàn)有專業(yè)體系和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整升級，不拘一格，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合設(shè)計(jì)人才。

一、藝術(shù)與科學(xué)融合是時代發(fā)展趨勢和高教發(fā)展需求

在美術(shù)史上，自然科學(xué)領(lǐng)域的成就在不同時期都曾為藝術(shù)家的創(chuàng)作提供了靈感。文藝復(fù)興時期，透視法的發(fā)明便與數(shù)學(xué)的發(fā)展有關(guān)，它主導(dǎo)了現(xiàn)代主義誕生之前的西方寫實(shí)繪畫傳統(tǒng)。③隨著科技的飛速發(fā)展，信息化時代已然來臨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被運(yùn)用到生產(chǎn)生活諸多領(lǐng)域，藝術(shù)與科技的結(jié)合也是時代發(fā)展的必經(jīng)之路。舊有藝術(shù)理論框架、知識體系、研究視野和藝術(shù)范例已經(jīng)不能解釋現(xiàn)在所有現(xiàn)象，也不足以對新的藝術(shù)實(shí)踐做出指導(dǎo)，同時，單一的學(xué)科或?qū)I(yè)也開始顯現(xiàn)研究能力的不足和視野的局限，于是學(xué)科交叉、不同領(lǐng)域的技術(shù)合作已成為必然。④

科技飛速發(fā)展拓展了設(shè)計(jì)學(xué)科研究領(lǐng)域，使藝術(shù)設(shè)計(jì)有了更開闊的視角和技術(shù)支撐，甚至催生了一些新的藝術(shù)形態(tài)。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）、5G+互聯(lián)網(wǎng)、新材料、量子技術(shù)等科學(xué)研究的不斷深入和廣泛運(yùn)用，將虛擬信息與真實(shí)世界巧妙結(jié)合，給藝術(shù)提供更多元的表現(xiàn)空間以及實(shí)現(xiàn)途徑。藝術(shù)也逐漸向科技滲透，為科技的發(fā)展提供新的思路，二者之間呈現(xiàn)出互融共生的發(fā)展趨勢。

高等院校各專業(yè)的教育跟隨著科學(xué)的進(jìn)步而變化，教學(xué)也呈現(xiàn)出受科技影響的時代印跡特征。現(xiàn)今高等教育改革的重要態(tài)勢之一就是從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，逐步改變傳統(tǒng)象牙塔模式，朝著教育結(jié)構(gòu)類型多樣化的方向努力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。跨學(xué)科、跨專業(yè)的培養(yǎng)模式更適合當(dāng)今社會發(fā)展需要和人才需求。高等院校必須摸索教育制度和教學(xué)方法改革，積極更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、構(gòu)筑全面素質(zhì)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)

在高等院校建立教學(xué)體系和實(shí)施教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的部分，這是培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 也是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要途徑，具有實(shí)際價值和深遠(yuǎn)意義。重新審視和安排高等教育的內(nèi)容、方法和授課方式，應(yīng)超越對學(xué)科知識的基本認(rèn)知性掌握，促進(jìn)和加強(qiáng)課程的革新及其學(xué)科間的跨領(lǐng)域聯(lián)系，使學(xué)生具有批判性和創(chuàng)造性思維。通過科學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科的研究和成果傳播促進(jìn)知識的發(fā)展，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)逐漸成為高等教育的重要職責(zé)。⑤

（一）提升解決問題的能力

信息時代，教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多運(yùn)用基于問題教學(xué)法（Problem-Based Learning，簡稱 PBL，也稱問題驅(qū)動教學(xué)法），不同于傳統(tǒng)教學(xué)的先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)再去應(yīng)用， PBL 是以問題為核心出發(fā)點(diǎn)來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，圍繞問題尋求解決方案。好的教學(xué)設(shè)計(jì)和問題設(shè)定可以給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，教師在此過程中應(yīng)耐心引導(dǎo)幫助，調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生參與度。

我們應(yīng)改變以老師講授學(xué)生聽課為主的授課方式，使學(xué)生成為教學(xué)主體。當(dāng)學(xué)生不能將所學(xué)知識和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)直接用到一個新任務(wù)中時，就需要自己設(shè)計(jì)一些方法和步驟去探索。例如現(xiàn)在我國高校的設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成課，已經(jīng)不規(guī)定必須使用硬卡紙進(jìn)行構(gòu)成制作，取而代之的是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，選用更恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生通常會選用多種不同材料進(jìn)行嘗試，檢測材料的可行性、柔韌性、強(qiáng)度、重量、性價比等，再確定最終構(gòu)成要用的材料。這樣，當(dāng)不能直接解決問題時，學(xué)生就會運(yùn)用所具備的知識和經(jīng)驗(yàn)，需要增加幾個環(huán)節(jié)去嘗試，以達(dá)到解決問題的目標(biāo)。所以設(shè)定任務(wù)可以促使學(xué)生自主思考和解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，增添學(xué)習(xí)探索的樂趣，有助于自我學(xué)習(xí)和成長。

（二）實(shí)踐過程重于結(jié)果

英國美國等國家藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)教學(xué)格外注重設(shè)計(jì)過程。以美國高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的空間構(gòu)成課為例，將常見的水果蔬菜，通過不同的方式切割，水果蔬菜的剖面形成的不同的結(jié)構(gòu)和空間，能夠讓學(xué)生更好地理解間隙及構(gòu)架等概念。學(xué)生在切割過程中可以求新求異，享受體驗(yàn)式的過程化學(xué)習(xí)。再以英國高校的Sketch book（素材本）為例，這種創(chuàng)作積累過程非常自由，涉及領(lǐng)域包括但不限于藝術(shù)設(shè)計(jì)、天文地理、數(shù)學(xué)幾何、新材料等。學(xué)生在用多種方式表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的時候甚至不求結(jié)果，任意發(fā)揮。學(xué)生思考、回溯和總結(jié)自己的創(chuàng)作過程，從中探索自己的創(chuàng)作模式，同時深化已有理論知識，發(fā)現(xiàn)探索新知識并掌握知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用原理。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，尤其是低年級學(xué)生的設(shè)計(jì)更多是類創(chuàng)造，即半模仿（臨摹）半創(chuàng)作，而非百分之百的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師也需珍視學(xué)生這種在探尋摸索中的“半創(chuàng)新設(shè)計(jì)”過程和成果，加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷大膽嘗試，在實(shí)踐中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中逐漸形成獨(dú)立思考和組織、運(yùn)用材料的能力。

需要注意的是，設(shè)計(jì)實(shí)踐不應(yīng)該只是對結(jié)果的期盼，而是要體現(xiàn)在其形式和過程本身。面對不斷變化發(fā)展的時代環(huán)境，設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)需要開放觀念，通過培養(yǎng)思維模式、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中能夠以更具前瞻性的方式進(jìn)行有意義創(chuàng)作，同時也要關(guān)注社會的發(fā)展與進(jìn)步，留住創(chuàng)作最核心的情感、體驗(yàn)、想象和獨(dú)創(chuàng)性等。學(xué)生進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)踐，不僅是對教學(xué)計(jì)劃中某些理論、技能的檢驗(yàn)和運(yùn)用，更重要的是對自己所具備的藝術(shù)潛力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的展露，是體現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)造力和價值的最直接的途徑，也是在整個教學(xué)過程中，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)之一。⑥

（三）構(gòu)建跨學(xué)科知識體系

面對藝術(shù)與科技的快速發(fā)展與相互融合、各學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉合作越來越廣泛，高等教育教學(xué)應(yīng)導(dǎo)入科學(xué)思維和方法，使學(xué)生能運(yùn)用各種有利于表達(dá)的形式方法進(jìn)行創(chuàng)作。美國建筑師、發(fā)明家巴克敏斯特·富勒曾說“要改變事物，就要構(gòu)建新的模式，現(xiàn)有的模式會逐漸被淘汰”。他通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和技術(shù)的應(yīng)用，探索設(shè)計(jì)出了聞名世界的建筑結(jié)構(gòu)網(wǎng)格穹頂—用六邊形和少量五邊形創(chuàng)造出的“富勒球”，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)理念和影響力則超越了建筑及設(shè)計(jì)領(lǐng)域，羅伯特·柯爾教授等3位化學(xué)家深受啟發(fā)，并憑借相關(guān)發(fā)現(xiàn)獲得了1996年的諾貝爾化學(xué)獎，跨學(xué)科的研究啟示為整個人類做出有價值的貢獻(xiàn)。由藝術(shù)家、編程員、工程師等跨學(xué)科成員組成的“蘭登國際”團(tuán)隊(duì)，利用不同領(lǐng)域技術(shù)交叉，共同創(chuàng)作出著名的綜合裝置雨屋（Rain Room）—一個將科技與藝術(shù)相融合，建造出獨(dú)特的交互體驗(yàn)空間。觀者置身雨中，自由行走卻不會被淋濕，這是因?yàn)橛晡莸脑O(shè)計(jì)融合多種現(xiàn)代技術(shù)，降雨會躲開人而掉落。超現(xiàn)實(shí)的奇妙體驗(yàn)會讓人更加印象深刻，隨之可以帶給觀者對人與自然、人與環(huán)境、人與科技關(guān)系的更多思考。由此可見，多學(xué)科多領(lǐng)域交叉能夠提供更多的思想碰撞和啟示，可避免視野過窄和思維封閉。

多學(xué)科的交叉有利于活動教學(xué)的開展和不同專業(yè)之間的交流對話，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新成才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以從不同領(lǐng)域領(lǐng)域出發(fā)，提供不同視角的觀察，在這種綜合教育模式下，學(xué)生涉獵面非常廣，思維開放又相對獨(dú)立，能夠提升思辨能力，從中捕捉未來創(chuàng)新的趨勢方向。

高校應(yīng)把全社會的教育資源整合利用，聯(lián)合不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者、教師、設(shè)計(jì)師等共同進(jìn)行教學(xué)，以多學(xué)科的宏觀視角解決問題，站在不同的角度探索跨學(xué)科的實(shí)踐意義并進(jìn)行創(chuàng)作。這種綜合性的藝術(shù)教學(xué)不僅反映了當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，更是拓展學(xué)生視野，發(fā)展他們創(chuàng)造力的有效途徑。⑦同時發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)基地在產(chǎn)、學(xué)、研方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的全面型設(shè)計(jì)人才。

三、藝術(shù)與科學(xué)融合背景下的人才培養(yǎng)

高等教育始終是國家發(fā)展科研和培養(yǎng)人才的主要力量。我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，在教育大眾化帶來的激烈競爭中，高校面臨提升質(zhì)量、重新思考人才培養(yǎng)的問題。

（一）價值觀的塑造和思維模式的培養(yǎng)

在高等教育中，我們應(yīng)秉持著追求事物發(fā)展客觀規(guī)律及真理所在的求真信念，平衡科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、科技思維以及人文精神的整合發(fā)展。在教學(xué)理念方面，需樹立全面性、創(chuàng)新型、國際化的人才觀，同時注重學(xué)生自我成長與發(fā)展。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院魯曉波教授強(qiáng)調(diào)“價值塑造是有格局與社會責(zé)任意識，不只把設(shè)計(jì)作為一種技術(shù)或者僅關(guān)注于它對商業(yè)價值的推動，而是要關(guān)注世界與人類共同面臨的問題。作為設(shè)計(jì)師，價值判斷是第一位的。”⑧

藝術(shù)科學(xué)融合背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)的思維模式培養(yǎng)日趨重要，實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)造性、批判性的、前瞻性的思維方式，培養(yǎng)多元的、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方式與工作習(xí)性。南京藝術(shù)學(xué)院鄔烈炎教授認(rèn)為，應(yīng)彰顯設(shè)計(jì)的藝術(shù)化生存，教給學(xué)生以設(shè)計(jì)的視野去解讀萬千現(xiàn)象，以藝術(shù)的視線去掃描設(shè)計(jì)的方方面面，以形式的視角去解決設(shè)計(jì)的終極問題。⑨培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的視野，積極關(guān)注人與科技、人與自然的關(guān)系以及科技對于藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響等問題。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，藝術(shù)的種類和形式就越多元化，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

（二）探索“樹”式設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的主要目標(biāo)是為國家和社會培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型人才。哈佛商學(xué)院多蘿西·倫納德·巴頓（Dorothy Leonard Barton）教授曾提出“T 型人才”概念，是指那些同時具備縱向和橫向知識與技能的人。此概念運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，可以拓展為“樹式人才”，即縱向樹干代表專業(yè)學(xué)識，須具備廣博扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)研究的能力，才能不斷豐富根系，深深扎根并向上生長；而橫向樹冠枝葉則是代表其綜合技能，如前瞻性、創(chuàng)新性、行動力以及協(xié)作能力等等，具備了這些綜合能力才能成為豐茂的樹式人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)應(yīng)緊隨時代脈搏，跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力、技術(shù)能力和思辨能力。我國教育部在相關(guān)文件中要求高校本科教學(xué)工作要以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，區(qū)分實(shí)踐教學(xué)在不同學(xué)科中的特點(diǎn)和要求。而藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合作為新興領(lǐng)域，國內(nèi)對于此類領(lǐng)域的研究還不夠廣泛，因此更要制定符合設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，為創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)提供科學(xué)思路。

（三）構(gòu)筑多維度實(shí)踐體系

創(chuàng)新成果往往產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域或者跨學(xué)科的前沿研究，高等教育應(yīng)立足藝術(shù)與科學(xué)融合的創(chuàng)新時代需求，在新文科建設(shè)理念的引導(dǎo)下，將教育教學(xué)應(yīng)聚焦藝術(shù)與科技交叉方向，致力于跨學(xué)科、高水平的研究平臺搭建，注重科學(xué)技術(shù)與人文精神的融合，突破單一學(xué)科的視野局限和思維束縛。培養(yǎng)學(xué)生具有更高的站位角度，將專業(yè)知識和綜合能力俱收并蓄，將設(shè)計(jì)內(nèi)容、表達(dá)形式、工藝技術(shù)等方面融會貫通，既有創(chuàng)新突破又能整體協(xié)調(diào)，這樣才能為復(fù)合型人才的培養(yǎng)作出前沿性探索。

我國教育部在相關(guān)文件中要求高校本科教學(xué)工作要以提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，區(qū)分實(shí)踐教學(xué)在不同學(xué)科中的特點(diǎn)和要求。參考?xì)W洲高校的教學(xué)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了必修的專業(yè)課程，還設(shè)置了大量的講座、參觀考察、交流研討等活動，補(bǔ)充了課堂外不同領(lǐng)域的知識。英國有些高校設(shè)置了一學(xué)期甚至更長時間的企業(yè)實(shí)習(xí)，以便學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向探索所需要的知識和技能。我國設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，以及考察調(diào)研、參與實(shí)際項(xiàng)目等活動，使提升應(yīng)用能力真正成為高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)教育的主要目的。面對科技的高速發(fā)展，高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)建設(shè)要超前識變、積極應(yīng)變，從發(fā)展理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)范式等多方面給予應(yīng)答。著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力和服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感。

（四）培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)人才

教育要面向未來，應(yīng)具有一定的高度和前瞻性。清華大學(xué)邱勇校長在《人民日報(bào)》刊發(fā)的文章中表示：要讓學(xué)生更加深刻地理解科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美的內(nèi)涵。要致力于促進(jìn)學(xué)生打破學(xué)科分類和知識結(jié)構(gòu)的界限與隔閡，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓青年學(xué)子在“新舊合冶，殊途同歸”的思想碰撞中，在科學(xué)、人文與藝術(shù)的融合中啟迪智慧。

在藝科大融合的時代，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新意識與前瞻眼光，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，敢于突破，能夠在跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。立足發(fā)展新階段，扎扎實(shí)實(shí)把高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)好、應(yīng)用好、發(fā)展好。

四、結(jié)語

藝術(shù)科學(xué)融合，不僅拓展了兩者各自的創(chuàng)新領(lǐng)域，也深刻地影響人們的創(chuàng)造與思維。然而，不管科技怎樣發(fā)展，都是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)手段和方法在發(fā)生變化，教育探索知識、傳承文化、立德樹人的根本本質(zhì)并沒有改變。本文探討通過提升解決問題的能力、注重實(shí)踐過程、構(gòu)建跨學(xué)科知識體系來更新設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。提出藝科學(xué)融合背景下的人才培養(yǎng)方案，包括價值觀塑造和思維模式培養(yǎng)、探索“樹”式人才模式、構(gòu)筑多維度實(shí)踐體系、培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)人才。我們應(yīng)隨時代發(fā)展更新理念，緊跟時代需求，關(guān)注藝術(shù)與科學(xué)之間的廣泛關(guān)聯(lián)和交叉影響，積極更新高等院校教育理念以提高人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

注釋：

①俞鷹.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的角色——以英國倫敦藝術(shù)大學(xué)為例［J］.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（5）：69-72.

②習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向?yàn)榉?wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量，《人民日報(bào)》，2021-04-20（001）.

③張敢，短暫與永恒——對藝術(shù)與科技的關(guān)系的反思［J］.美術(shù)觀察，2022（4）：11-13.

④劉天明.無人的藝術(shù)——關(guān)于藝術(shù)與科學(xué)的思考［J］.美術(shù)大觀，2019（12）：88.

⑤趙中建，21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動框架［J］.上海高教研究，1998（12）：8.

⑥孔令偉.基于現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.藝術(shù)教育，2016（12）：264.

⑦易曉明.新科技時代藝術(shù)之變與藝術(shù)教育改革［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)），2022（4）：166-171.

⑧王小茉.藝科融合，知而行之——清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長魯曉波教授的學(xué)術(shù)探索之路［J］.裝飾，2016（10）：58-63.

⑨王小茉.基礎(chǔ)·實(shí)驗(yàn)·創(chuàng)新——南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)思考［J］.裝飾，2018（1）：52-57.

注：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“藝術(shù)與科學(xué)融合背景下的高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”課題編號： GJB1422751。