信息技術在初中英語課堂教學中的應用

摘" 要：隨著科學技術的快速發展，信息技術在教育教學中發揮了越來越重要的作用，能夠與課程教學進行有機統一。在初中英語課堂中，英語教師必須轉變教學觀念，主動學習信息技術的應用方法，結合英語課程的教學要求加強課堂構建，充分發揮信息技術的教學輔助功能，以有效提高英語課堂教學的質量與效率。基于此，文章圍繞信息技術在初中英語課堂教學中的應用展開了探討，以期為英語教師提供有效的教學思路。

關鍵詞：信息技術;初中英語;教學模式;教學目標

在社會快速發展的背景下，將信息技術應用到課堂教學中已經成為主要的教學手段，有利于突破傳統教學模式的局限性。因此初中英語教師必須結合教學環節的設計、教學材料的選擇、教學手段的運用，構建科學、合理的信息技術應用模式，豐富教學資源，拓展學生的學習途徑，創新學生學習以及應用英語知識的途徑，為學生營造多元的課堂教學環境，使英語教學得到進一步優化與創新，以有效提高英語課堂的教學質量。

一、信息技術在初中英語教學中的作用

（一）豐富教學手段

在傳統的教學課堂中，教學活動的開展主要圍繞教師、教材和學生，教科書內容是教師教學與學生學習的重心，由教師向學生講解課程知識，再由學生理解和記憶知識。在此過程中，教師會采取不同的教學手段拓展知識的呈現方式，從而實現課程教學目標。在備課環節，英語教師雖然能夠根據教學內容選擇相應的教學模式以及課堂構建方法，但受課堂構成要素的限制，課堂環境的營造依舊具有局限性。隨著教學的持續深入，學生學習的知識內容逐漸復雜，傳統的教學模式難以更好地幫助學生快速理解知識。在社會快速發展的背景下，信息技術開始融入教育教學領域，對教育教學產生了多方面影響，在促進教學優化與創新方面具有積極作用。英語教師結合信息技術的教學輔助功能，可以突破以英語教科書為中心的單一教學形式，這有利于優化英語教學手段，從而為學生營造良好的課堂教學環境。

（二）促進課堂活動開展

受應試教學觀念的影響，部分英語教師在開展英語課堂教學活動時，以提高學生的應試能力為主要教學目標，教學方式具有教師講、寫、做，學生聽、抄、看的特點，教學性質更加側重指導學生學習，學生的學習較為被動，課堂互動以教師提問、學生回答的形式為主。部分英語教師雖然會組織學生進行合作學習，但更加關注學生的學習結果，對學生的學習過程較為忽視，這種教學氛圍較為枯燥，沒有充分發揮課堂活動的作用。長此以往，容易降低學生的學習積極性，不利于提高學生的課堂參與自主性。而英語教師在英語教學活動中應用信息技術，可以優化教學環節，在此基礎上構建新型的問題導入形式，活躍課堂氛圍，為學生提供一個良好的學習環境，促使學生主動參與課堂。

二、信息技術在初中英語教學中的應用現狀

現階段，信息技術已經在教育教學領域得到廣泛應用，信息技術的教學應用結構不斷完善，多數英語教師也能夠正確認識到信息技術對提升課堂教學效果的作用，并利用信息技術完善教學設計，以此幫助學生更好地學習英語知識，有效達到英語課程教學目標。但結合實際情況來看，部分英語教師對信息技術在教學中的應用認知不夠正確，存在過于依賴信息技術的情況，這削弱了英語教師自身的職能。

在傳統教學模式中，英語教師是英語教學活動中唯一的教育引導者，具有穩固的地位，課堂參與主體依然是教師與學生，教學內容緊密圍繞課程知識的探究與學習。而將信息技術應用到教學活動中后，課堂教學結構發生了多方面變化，課堂參與主體從教師與學生轉變為教師、信息技術與學生，學生與教師之間的交流呈現出一種間接化的特點;同時部分英語教師的整體教學過程過于依賴信息技術，信息技術存在于教學過程中的多個環節，成為主導英語課堂教學活動的核心。教師的關注重點從重視學生成長轉變為如何應用信息技術提高教學效果，導致其職能被弱化，學生的主觀能動意識難以得到有效發散。雖然師生交流的場景構建更加便利，但直接交流的空間被縮減。交流條件的簡化使師生的交流密度減小，不利于學生更好地完成學習任務。

三、初中英語教師應用信息技術開展教學的有效策略

（一）利用信息技術開展英語詞匯教學

詞匯是學生學習英語的基礎，學生掌握英語詞匯是學好英語的前提。初中英語課程要求學生掌握大量的英語詞匯以及詞匯應用方式，知識內容包括但不局限于英語單詞的積累、英語語法的應用以及短語句式的使用等，因此詞匯一直是英語教學的重點。英語與漢語，在語言結構、發音、含義上存在多方面差異，學生在學習時會存在理解障礙，在環境構建的缺失下，無法較好地積累學習經驗，不具備對詞匯拼寫規律的準確認知。要想有效提高學生的學習效率，幫助學生打下良好的學習基礎，需要英語教師明確初中階段學生的心理特征、發展規律以及學習需求，充分發揮信息技術在英語詞匯教學中的作用，使教學內容更加直觀易懂;英語教師需要對教學內容進行整合，將相關知識呈現到課件中，同時利用多媒體設計教學游戲，以有效達成教學目標。

例如，“Abilities”一課需要學生掌握ability、seat、send、even、able、raise、notebook、pay等單詞，對此英語教師可以將單詞的拼寫打亂，同時在旁邊標注單詞的含義，讓學生在完成課前預習的基礎上，借助英語教科書單詞表還原單詞的拼寫順序。在此過程中，英語教師可以在提高教學趣味性的同時增加學生的課堂參與感，促使學生進一步加深對英語詞匯的記憶，提高學生的學習效果。

（二）利用信息技術開展英語發音教學

在課程教育改革的背景下，培養學生的英語綜合能力成為英語教師的重要教學任務;教育界對英語教師的專業教學能力水平也有新的標準，不僅需要英語教師具備扎實的專業知識，還需要英語教師能夠確保發音的標準性。學生英語能力提升是一個長期的過程，需要學生不斷地學習積累，而課堂教學時間有限，學生的學習不能只局限于課堂，因此英語教師在講解具有一定發音難度的單詞時，可以利用信息技術，讓學生的學習從課上延伸到課下，延長學生適應、積累知識的時間。在課前，英語教師可以從互聯網收集教學資源，并將其整合為微課視頻，讓學生在課前反復地跟讀;在課上，英語教師需要簡單總結微課視頻的內容，同時強調單詞的讀音;在課后，學生可以結合自身的實際學習情況進行復習。英語教師通過信息技術，將學生的課前、課中與課后相聯系，能完善學生的學習過程，在確保學生學習正確性的基礎上豐富學生的學習渠道。

（三）利用信息技術開展英語聽力與口語教學

英語是語言類課程，其中“聽”與“說”是語言類課程的重點教學內容。在英語新課改的背景下，英語教師需要重視學生聽力與口語表達能力的培養。受應試教育理念的影響，部分英語教師在構建課堂時，沒有重視英語語言環境的營造，教學重點主要集中在讀寫兩方面，這造成學生學習英語的過程缺失，不利于加強學生的學習體驗。因此英語教師可以利用信息技術構建語言場景，幫助學生練習。

例如，“Welcome to our school”一課需要學生掌握基本的問候用語，對此英語教師可以應用相關軟件以及多媒體技術設計口語練習。在設計練習時，英語教師可以融入動畫、配音等元素，在調動學生學習積極性的同時為學生構建多元的口語場景，達到鍛煉學生聽力與口語表達能力的目的。

（四）利用信息技術開展英語閱讀教學

傳統的英語閱讀教學模式存在教學氛圍枯燥、閱讀教學目的性強、教學內容單一、閱讀教學方法常規、學生學習興趣較低等問題。此外，由于課堂教學時間有限，英語教師的教學任務較多，在開展英語教學活動時，他們會首先以完成教學任務為主要目標。對此在開展英語閱讀教學活動時，英語教師需要正確應用信息技術提高課堂教學效率，跳出英語教科書的局限性，最大限度提升學生的課堂學習效果、英語知識與技能水平。在信息化背景下，英語教師要想有效提高學生的英語閱讀教學能力與英語素養，應充分發揮信息技術在閱讀教學中的優勢，通過信息技術豐富、補充教學內容，優化教學環節設置，將基礎知識教學與不同的教學形態進行融合，讓學生可以學習更多的知識，最大限度提升英語知識的講解性。

例如，英語教師在開展有關“Films”一課的英語教學活動前，首先要通過互聯網選擇相關的網絡教學資源，并在課堂上進行展示，同時向學生設問，讓學生在觀看的同時結合問題進行思考，在問題的驅動下參與閱讀，以提高學生的閱讀效率。在教學過程中，英語教師可以結合教學內容與課外教學資源創設教學情境，使教學內容更加直觀化，從而提高學生對英語知識的認知程度。在進行閱讀課后練習時，英語教師可以將學生的作業上傳到電子黑板上，細致講解學生學習普遍存在的問題，解決學生知而不解或一知半解的學習問題，從學生的角度對學生存在的疑惑進行解答，關注學生的學習過程;通過逐層講解、引出答案的方式，引導學生通過自己的學習方式與思維方式對問題進行層次化理解，從而幫助學生掌握靈活運用知識的技巧，從被動接受知識轉變為主動掌握知識，以有效突破傳統教學模式中教師講解做、學生聽抄看的局限，并提高學生自主學習內容在課堂中的比重。在完成教學后，英語教師還可以將學生的易錯點記錄在學習平臺中。

（五）利用信息技術開展英語寫作教學

學生在寫作的過程中，需要明確作文主題對寫作內容的要求，根據構建的寫作思路組織內容，并逐漸展開敘述，完成作文內容的創作。在此過程中，學生需要經過設計、梳理到整合的過程，將自身所學知識轉變為書面語言，這是英語寫作教學中的難點。

傳統的作文教學主要集中在課堂或課后作業上。在課堂教學中，英語教師會對學生進行寫作指導，并通過布置課后作業的方式讓學生進行課后練習，教師再進行批改。學生對自身寫作情況的了解，主要依靠英語教師的評語，可能無法準確掌握練習中存在的問題。而在信息化的背景下，英語教師可以讓學生在學習平臺進行微寫作，充分利用學生的碎片時間。對寫作內容優秀的學生，英語教師可以展示他們的作文，以此為學生寫作能力的鍛煉提供更多的練習機會。針對英語教師的精力與時間較為有限、無法詳細指導學生作文的問題，英語教師可以通過“極課大數據”分析學生的學習情況，利用信息技術對學生的作文進行批改與指導，并借助信息技術自動生成符合學生學習水平的專屬題庫。通過針對性的方式科學指導學生，調整教學結構體系，為學生保留自主思考的時間，以便學生能夠更加清晰、直觀地了解自身的知識薄弱點，按照準確的提升目標對自身的知識體系進行查缺補漏，不斷提高自身的學習水平，提升自主學習能力。

四、結語

綜上所述，初中英語教師要想充分發揮信息技術在英語教學中的教學輔助作用，必須轉變自身的教學觀念，明確信息技術的應用要點，通過科學、合理的方式創設英語教學情境，記錄學生的學習過程，完善詞匯、發音、聽力、口語、閱讀與寫作的教學過程，從而提高英語教學的有效性，在降低學生學習難度的同時提高學生的學習質量。

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（責任編輯：鄭" 暢）