議題式教學在高中思政課堂中的應用策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深化落實，高中思想政治教育的主要目標逐漸注重促進學生綜合素養的發展。議題式教學是實現提升學生核心素養目標的重要授課方式，能夠營造以學生為主體的教學環境，促進學生思維發展，在活躍的互動課堂中培養學生綜合能力。基于此，文章先是具體分析了高中思政課堂中應用議題式教學的意義，然后指出了高中思政課堂實施議題式教學面臨的困境，并提出了應用議題式教學的策略，旨在為高中思政教師提供一定的參考和借鑒，以更好地促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：議題式教學；高中思政；教學策略

思政教育是社會進步和文明發展的關鍵，尤其對于即將步入“小社會”的高中階段的學生來說，高中思政課堂的教學質量和教學方法一直備受關注。議題式教學作為一種創新的教育方法，強調學生的積極參與和思辨能力，為高中思政課的教學提供了新的啟示。通過高效互動引導學生思考和討論具有社會和政治意義的問題，激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和創新性思維等。然而，在實際高中思政課堂教學中，對于議題式教學的應用仍存在一些問題，影響了教學效果。因此，如何有效將議題式教學引入高中思政課堂并獲得最佳效果仍然是一個亟待解決的問題。

一、高中思政課堂中應用議題式教學的意義

（一）滲透立德樹人目標，促進學生發展

高中思政課堂是培養學生道德情感、思想素養和政治覺悟的關鍵路徑，而議題式教學的應用能夠積極響應立德樹人的迫切需求。通過議題式教學，教師能夠引導學生深入思考社會、倫理和政治議題，讓他們自主探討并形成獨立見解。這種參與式學習過程有助于培養學生的道德判斷力、社會責任感和公民素養。學生在積極參與討論和思考的過程中，更容易形成積極向上的人生態度，增強對社會價值的認同感，進一步實現立德樹人的教育目標[1]。

（二）促進教學活動創新，構建綜合環境

議題式教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念的體現。其核心理念是鼓勵學生主動參與、積極思考和合作學習。這種方法的應用能夠激發教師創新教學活動的動力，通過設計引人入勝的議題和課程內容，讓整個教育過程更具吸引力和互動性。在這一過程中，教師也從以往的主導角色轉變為學習的引導者，利用多元化的教育資源和互動工具，如討論、角色扮演、小組合作等，構建起綜合性的學習環境，激發學生學習興趣和積極性。進而提高教學質量，培養學生的綜合素質，使他們在知識和能力上都得到充分提升。

（三）推動課程與時俱進，落實改革目標

隨著社會和科技的不斷發展，高中思政課程需要不斷更新和改進，以適應時代發展的要求。議題式教學的引入正是滿足這一需求的有效手段。通過選擇與時事和社會問題相關的議題，教師能夠將最新的信息和熱點話題融入教學，使課程更加貼近學生的生活和興趣。同時，這也能夠鍛煉學生的信息獲取和分析能力，培養他們對社會問題的敏感

性[2]。議題式教學的靈活性使課程能夠不斷調整和優化，更好地達到教育改革的目標，培養具備創新思維和適應能力的學生，使他們能夠積極融入社會，推動社會的進步與發展。

二、高中思政課堂中議題式教學面臨的困境

（一）課堂議題價值不高

在高中思政課堂中，議題的選擇至關重要，但實際教學中，部分課堂議題過于抽象或遠離學生的實際生活，導致學生難以產生興趣和共鳴。此外，一些議題可能缺乏時效性，不能反映當前社會和政治問題，使教學失去吸引力。這種情況下，學生無法建立與議題的深刻聯系，降低了他們的學習積極性和參與度。

（二）議題式教學活動過于形式化

雖然議題式教學強調學生的參與和討論，但在實際教學中，很容易陷入形式化的陷阱。部分教師過分關注活動的程序和形式，如過度強調小組討論的頻率、議題的多樣化而不是質量，導致學生只是機械地完成任務而無法進行深層次的思考，更無法向高階思維發展，使議題式教學失去其本質。

（三）議題式教學情境偽普適化

在議題式教學中，通過設置真實或擬真的情境，能夠引領學生在對問題的探討中抽絲剝繭，發現并理解隱藏在問題背后的知識內容。然而，當前高中思政課堂實踐中，有些教師為了追求“方便”“快捷”，在引導學生探討問題時，往往將復雜真實情境簡化為“偽普適化”的情境。“偽普適化”情境通常有兩種情況：一是教師設置的情境過于簡單或者過于單一，不能很好地反映真實問題，無法激起學生的思考興趣；二是教師設置的情境過于復雜或模糊，超出了學生的理解范圍，導致學生無法從中獲取有效的信息，也無法形成有效的討論。長此以往，不僅會使學生對議題式教學失去興趣，也會影響其對思政知識的理解和掌握。

（四）議題式教學評價方式單一

在議題式教學的評價階段，多數還是采用以教師為主導的評價方式，以“對”或“錯”作為評價結果，過于強調學生對知識的記憶和理解。這種單一的評價方式忽略了學生的學習過程，即學生的學習態度、獨立思考能力、解決問題能力等，只注重結果的評價方式，無法幫助學生了解自己的學習狀況和發展趨勢，也無法為其提供足夠的反饋和指導。此外，在議題式教學中，學生需要面對的問題往往是開放的、多角度的，需要運用多方面的知識和能力去解決。如果只以“對”或“錯”作為評價標準，就會限制學生的思考方向和深度，使其逐漸失去探索和創新的勇氣。另外，議題式教學的目的是提高學生的綜合素質，如果只以學生的知識掌握程度作為評價標準，就無法準確地反映教師是否有效實現了教學目標。

三、高中思政課堂應用議題式教學的策略

（一）聯系真實生活案例，擇優選擇議題

議題是思政課堂的“開路先鋒”，應如同引子一般，在學生心中點燃對社會、倫理和政治等議題的探索之火，驅使他們主動進行思考。所以說，議題式教學中的“議題”并非隨意選擇的問題，而是要經過精心挑選和設計，能夠引發學生興趣、激發思考、培養分析和解決問題能力的問題。這就要求教師深入研究和策劃，選擇具有價值性的議題來為學生提供更豐富的教育體驗。在現實生活中，人們往往更易被真實的事件直擊心靈，從而觸發情感共鳴。因此，教師可以將學生較難理解的知識與實際生活相連接，幫助他們在面對現實世界的復雜性時更具有應對能力[3]。以人教版高中思想政治必修四第二單元第六課《實現人生的價值》為例，本節課涵蓋了價值與價值觀、價值判斷與價值選擇，以及價值的創造和實現等三個部分。教師在進行本節課的議題式教學時，可以以新媒體時代下的虛假信息為切入點作為議題。比如：在社交媒體上經常充斥許多關于治療和預防疾病的虛假信息，有人宣稱某種食品或藥物可以奇跡般地治愈疾病，而這些信息未經證實，導致人們采取不安全或無效的措施，對公共健康產生了負面影響。教師可以此類事件為切入點，確認議題“新媒體時代下的信息選擇與傳播”。在這個議題下，學生既可以探討社交媒體上的虛假信息對個人和社會的影響，也可以探討自己在遇到此類事件時的選擇，還可以探討自己處在新媒體時代應該如何堅守底線，利用信息傳播做一些有益的事情。

（二）設置層級思考任務，促進思維發展

層級思考任務的核心在于，通過逐步深入的思考過程，促使學生逐漸建立起對復雜議題的全面認知，從淺層次的理解逐步提升到深層次的分析和思考。這不僅有助于學生更好地理解和解決現實生活中的復雜問題，還能夠讓他們在信息充斥和思維碰撞的時代中更具應對能力。因此，教師在設置層級思考任務的時候，一是要保證任務具有針對性和可操作性，這樣學生才能切實理解所學內容。二是保證任務具有漸進性和層次性，任務應該從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考和探究，培養學生的思維能力和創新能力[4]。三是保證任務具有開放性和引導性。任務應該具有一定的開放性，允許學生自由發揮和表達自己的觀點和想法；同時，教師也應該給予一定的引導和指導，幫助學生更好地完成任務。綜合以上因素，實現培養學生分析、評價、創新等綜合能力。

例如：在學習人教版高中思想政治必修四第三單元第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》時，教師在初步了解階段可以引導學生思考“什么是中華優秀傳統文化？它包括哪些方面？它的特點和價值是什么？”深入思考階段引導學生思考“中華優秀傳統文化在現代社會中是否仍有意義？它對我們的生活和社會發展有什么作用？”分析討論階段引導學生思考“如何繼承和發展中華優秀傳統文化？它的現實意義是什么？”探討創新階段引導學生思考“在繼承和發展中華優秀傳統文化的過程中，我們可以采取哪些創新措施？這些措施會對我們的生活和社會發展產生什么影響？”這些層級思考任務從基本概念的理解開始，逐步引導學生深入思考中華優秀傳統文化在當今社會的價值和作用，并探討如何繼承和發展這種文化。通過這些問題的思考和討論，可以培養學生的分析、評價和創新思維能力。

（三）創設趣味議題情境，激活探究意識

為了激活學生的探究意識，創設趣味議題情境在高中思政課堂中顯得尤為重要。其核心思想在于，通過將抽象和復雜的議題嵌入具體而富有趣味性的情境中，引導學生主動參與思考和探究，從而提高他們的學習興趣。趣味議題情境的創設不僅讓學生更容易理解和關注議題，還能夠激發他們積極思考、質疑和探究的愿望。例如：在學習人教版高中思想政治必修四第三單元第八課《學習借鑒外來文化的有益成果》時，教師可以在課堂中設計一個虛擬的國際文化交流體驗活動。首先，教師將課堂分成不同的文化小組，每個小組代表一個國家或地區，例如中國、日本、美國、法國等。每個小組的任務是在一個虛擬的國際文化交流活動中展示并分享本國的文化特色、傳統藝術、美食等。具體來說，每個小組要準備一個文化展示，包括展示本國的傳統服飾、食物、音樂、舞蹈等文化元素。這將鼓勵學生深入了解本國文化，包括其歷史、價值觀和傳統，從而對世界文化的多樣性產生清晰的認識。在文化交流活動中，學生要扮演各自國家的代表，與其他文化小組進行互動和交流。他們可以模擬國際文化節，與其他國家的代表分享自己國家的文化，了解其他國家的文化特色。這個環節將促使學生主動參與跨文化交流，體驗文化碰撞和融合的過程。同時，為了增強活動的趣味性，教師可以設置一些互動環節，如知識問答、才藝比賽等。學生可以在活動中展示自己的才藝和知識儲備，與其他學生展開競爭和互動。這將使整個活動更加生動有趣，激發學生的學習興趣和動力。整個過程中，學生既能認識到文化的多樣性，還能提高對不同地區文化的包容度，從而提高思政課堂的教學效果。

（四）實施多元科學評價，鞏固議題效果

在高中思政課堂中，實施多元科學評價是鞏固議題效果的有效方法。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提升教學效果；學生可以了解自己的學習成果，找到自己的不足之處，進一步提高學習水平。首先，評價主體應該多元化。在議題式教學中，應該鼓勵學生參與到評價中來，對自己的學習成果進行自我評價，同時也可以評價他人的學習成果[5]。教師可以根據學生的學習情況、課堂表現、作業情況等進行綜合評價，給出針對性的建議和指導。在評價過程中，可以積極開展師生互動，促進評價的準確性、客觀性和有效性。同時，可以建立學生自評、互評和組評的評價機制，豐富評價的渠道和方式，使評價結果更加全面和準確。其次，評價內容應該多元化。在議題式教學中，教師應該從多個方面進行評價。例如：可以評價學生的自主學習能力、團隊合作精神、探究問題的能力、創新思維能力、語言表達能力等。此外，還應該評價學生在學習過程中的情感態度、價值觀變化等。情感態度和價值觀是思想政治課程的重要目標之一，也是評價學生綜合素質的重要方面。通過全面的評價，可以更好地了解學生的學習情況，鞏固教學成果。最后，評價方式應該多元化。在議題式教學中，教師可以采用多種評價方式來了解學生的學習情況。例如：可以采用課堂表現、作業、小組討論、調研報告、論文撰寫等方式進行評價。同時，可以結合平時的測驗、期中和期末考試等進行評價，使評價結果更加全面和準確[6]。通過多元化的評價方式，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，調整教學策略，提高教學效果和學生的綜合素質。

結束語

綜上所述，文章在分析高中思政課堂應用議題式教學的意義和面臨的問題的基礎上，提出了聯系真實生活案例、設置層級思考任務、創設趣味議題情境以及實施多元科學評價等四個方面的應用策略，能夠有效提高思政課程的教學質量。作為教師，必須要緊跟發展，不斷探索實踐議題式教學的有效融入方法，以促使學生在教學中能夠深入思政知識，從而提升學生的綜合素質。

參考文獻

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[2]童大俊.議題式教學在高中思想政治課堂中的應用策略[J].天津教育，2023（14）：79-81.

[3]王少虹.思政一體化背景下議題式教學在初中《道德與法治》課堂上的運用[J].教書育人，2023（8）：78-80.

[4]李瓊.高中思政課議題式教學的困境與優化路徑探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（2）：45-47.

[5]田佳嬋，胡巍.高中思想政治課議題式教學方法應用策略探究[J].長春師范大學學報，2022，41（11）：175-178.

[6]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程" 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.