數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)逐漸受到教育研究者和一線教師的關(guān)注。在此背景下，某區(qū)以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”為切入口，以教育教學(xué)提升的需求為出發(fā)點(diǎn)，探索教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑。本研究結(jié)合該區(qū)開辦的“數(shù)據(jù)管理與分析講習(xí)班”的三期實(shí)踐情況，圍繞數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用和實(shí)踐遷移等模塊，采用反應(yīng)層即時(shí)評(píng)價(jià)和效果層實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估。本研究認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)提升只有伴隨長周期數(shù)據(jù)任務(wù)、追蹤數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、契合常態(tài)教學(xué)業(yè)務(wù)方能得以持續(xù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)據(jù)分析；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0062（2024）03-0060-07

一、問題背景

隨著教育信息化改革的不斷深入，日益發(fā)展的教育技術(shù)和各種信息化工具帶來了海量的教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、精準(zhǔn)教學(xué)等先進(jìn)教育理念的落實(shí)提供了新的可能性。越來越多的教師開始關(guān)注和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)，他們能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)軟件和平臺(tái)，利用數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)效果；可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、精準(zhǔn)教研和個(gè)性化作業(yè)[1]。當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段，教師需要具備更高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，只有深入理解教育數(shù)據(jù)的含義并加以有效運(yùn)用，才能更好地應(yīng)對當(dāng)前日益發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。近年來，國家頒布了一系列政策，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出了五項(xiàng)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)容，并多次提到“數(shù)據(jù)”一詞，充分體現(xiàn)了數(shù)據(jù)在教師數(shù)字素養(yǎng)提升中的重要價(jià)值。然而，大部分一線教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面還面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，缺乏利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的意識(shí)，缺乏數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解讀和應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策改進(jìn)的能力[2]。因此，需要加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，以更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的教育發(fā)展要求。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論框架

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指的是教師能夠?qū)Σ煌愋?、不同來源的教育?shù)據(jù)進(jìn)行定位、獲取、處理與分析，并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)行為的知識(shí)，以提升自己的專業(yè)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。根據(jù)李青等[4]構(gòu)建的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理3大部分組成，教師需要具備數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)的定位與采集能力、數(shù)據(jù)的分析與解讀能力、數(shù)據(jù)的反思與決策能力、并能夠遵循數(shù)據(jù)倫理道德。其理論框架如圖1所示。

圖 1 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)據(jù)意識(shí)指的是教師對數(shù)據(jù)的感知能力，即教師在教育教學(xué)過程中，能夠敏銳地感知和合規(guī)地使用數(shù)據(jù)。這是教師必須具備的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，也是教師能夠利用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)能力指的是教師應(yīng)用數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題的能力，即教師能夠根據(jù)問題定位和采集合適的數(shù)據(jù)，并利用合適的數(shù)據(jù)分析方法，借助數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，繼而基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出決策方案并對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)反思，從而改進(jìn)教學(xué)過程、優(yōu)化干預(yù)效果。數(shù)據(jù)道德強(qiáng)調(diào)的是教師要遵循數(shù)據(jù)使用相關(guān)的法規(guī)和倫理道德，保護(hù)教育數(shù)據(jù)的隱私安全。可以看出，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師對數(shù)據(jù)的采集和分析處理能力，而且體現(xiàn)在其對數(shù)據(jù)解決問題的敏感性，以及利用數(shù)據(jù)的合規(guī)性、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)意識(shí)等方面。因此，對于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，一方面，要加強(qiáng)對教師的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德的培養(yǎng)，提升教師利用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)和對數(shù)據(jù)功用的敏銳感知力；另一方面，要注重培養(yǎng)教師針對實(shí)際問題選擇和定位數(shù)據(jù)、處理和分析數(shù)據(jù)以及解讀數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力。

（二）混合式教師研訓(xùn)

混合式教師研訓(xùn)來源于混合式學(xué)習(xí)，是混合式學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)場景中的應(yīng)用，旨在發(fā)揮面對面研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控在研訓(xùn)過程中的主導(dǎo)作用，而且體現(xiàn)參與教師在研訓(xùn)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，混合式研訓(xùn)有4種主要形式，分別為線上線下相結(jié)合的課例研訓(xùn)、教師工作坊支持的主題研訓(xùn)、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研訓(xùn)、直播課堂支持的同儕研訓(xùn)[6]?；旌鲜窖杏?xùn)的參訓(xùn)對象為中小學(xué)教師，是具備豐富經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思維和自主意識(shí)的成人學(xué)習(xí)者。因此，在混合式研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既要發(fā)揮培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師的主體地位，使參訓(xùn)者能夠利用已有經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，將培訓(xùn)活動(dòng)與教師實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，混合式研訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于培訓(xùn)主題，并在對參訓(xùn)對象的個(gè)性需求充分了解的基礎(chǔ)上，明確培訓(xùn)目標(biāo)和預(yù)期成果。在培訓(xùn)課程結(jié)束后，還要有后續(xù)延伸階段，為教師開展校本實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持。需要強(qiáng)調(diào)的是，基于混合式學(xué)習(xí)理論和策略，混合式研訓(xùn)的活動(dòng)策略設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感[7]。具體而言，在研訓(xùn)活動(dòng)初期，要營造良好和積極的學(xué)習(xí)氛圍，使參訓(xùn)者產(chǎn)生歸屬感，并了解課程、信任講師，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)臨場感；在研訓(xùn)活動(dòng)中，要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感，引導(dǎo)參訓(xùn)教師有效學(xué)習(xí)，并激勵(lì)個(gè)人和小組能夠持續(xù)參與；在研訓(xùn)活動(dòng)后期，要注重創(chuàng)設(shè)認(rèn)知臨場感，培訓(xùn)者要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)，以分享交流等活動(dòng)為表現(xiàn)形式，有效提升參訓(xùn)教師的問題解決能力、自我反思和評(píng)價(jià)能力。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升混合式培訓(xùn)

根據(jù)上述混合式研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，本研究將培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施分為3個(gè)階段——開展前、開展中、開展后，如圖2所示（見下頁）。

講習(xí)班培訓(xùn)活動(dòng)開展前，對參加培訓(xùn)的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平進(jìn)行前測調(diào)研，了解學(xué)員現(xiàn)有水平及需求，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師實(shí)際需求和基本學(xué)情進(jìn)行課程主題確定與研磨，制作學(xué)員手冊，讓學(xué)員提前了解本次課程安排以及學(xué)員需要做的學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備工作。

講習(xí)班培訓(xùn)活動(dòng)開展中，采用專題共學(xué)、案例教學(xué)、內(nèi)部研修、實(shí)操訓(xùn)練等方式，使學(xué)員在系列講習(xí)活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中習(xí)得所需要的知識(shí)、能力，提高數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，提高循證教學(xué)、循證管理能力。培訓(xùn)結(jié)束前，各組基于學(xué)習(xí)心得、成長突破等方面進(jìn)行展示匯報(bào)。

講習(xí)班培訓(xùn)活動(dòng)開展后，進(jìn)行教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平后測調(diào)研，收集培訓(xùn)反饋，持續(xù)跟進(jìn)，為后續(xù)講習(xí)班開展奠定基礎(chǔ)。除此之外，也會(huì)開展校本實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者將所獲取的知識(shí)應(yīng)用到日常教學(xué)、管理過程中，做到學(xué)以致用。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例——以某區(qū)開辦的“數(shù)據(jù)管理與分析講習(xí)班”為例

“高信度高效能學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)支持體系建設(shè)研究項(xiàng)目”的“數(shù)據(jù)管理與分析講習(xí)班”，分?jǐn)?shù)據(jù)應(yīng)用管理DM（Data Application Management）和數(shù)據(jù)分析應(yīng)用DA（Data Analysis Application，DA）兩類，參訓(xùn)學(xué)員分別是某區(qū)一所中學(xué)的中層干部、年級(jí)主任及學(xué)科教師。通過16課時(shí)集中講習(xí)+24課時(shí)校本實(shí)踐指導(dǎo)的課程體系，探索以“聯(lián)動(dòng)、協(xié)同、貫通、下沉”為主要特征的“教學(xué)研評(píng)管一體化”培訓(xùn)，初步構(gòu)建具有區(qū)域特色、基于數(shù)字素養(yǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展支持體系。

本研究從目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施方式及策略、結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)方面詳細(xì)闡述了某區(qū)“數(shù)據(jù)管理與分析講習(xí)班”的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提高教師評(píng)價(jià)能力。為落實(shí)《中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》提供重要保證，為該地區(qū)中小學(xué)教師及學(xué)校管理者在組織教育教學(xué)、推動(dòng)制度管理、開展科學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)施教施策等方面適應(yīng)教育評(píng)價(jià)改革提供有力支持。

為學(xué)校數(shù)據(jù)應(yīng)用管理干部和教師評(píng)價(jià)能力提升開辦數(shù)據(jù)應(yīng)用管理（DM）講習(xí)班課程，旨在讓教師能夠按照一定的規(guī)律和規(guī)則，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)對學(xué)校數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的收集、存儲(chǔ)、處理、應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，提高對學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)的管理水平。

為學(xué)校學(xué)科教研組長、學(xué)科教師評(píng)價(jià)能力提升開辦數(shù)據(jù)分析應(yīng)用（DA）講習(xí)班課程，旨在讓學(xué)科教師全面了解數(shù)據(jù)采集全過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，在原始數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，保證數(shù)據(jù)應(yīng)用的及時(shí)性、完整性、有效性、一致性、準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和價(jià)值提煉，學(xué)會(huì)用最適合的方法解決問題。

培訓(xùn)項(xiàng)目以結(jié)果為導(dǎo)向，首先設(shè)計(jì)清晰的培訓(xùn)目標(biāo)，并按照預(yù)期效果，細(xì)化學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)后應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力水平。立足學(xué)校不同教師角色的崗位要求，區(qū)分出數(shù)據(jù)管理者和數(shù)據(jù)分析者兩類重點(diǎn)角色，立足其崗位需求，模塊化制訂培訓(xùn)課程方案，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，使不同的培訓(xùn)對象所學(xué)到的內(nèi)容有所不同，兩者既有交叉，又各有側(cè)重。本研究基于付蓉[8]構(gòu)建的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)體系、單俊豪等[9]構(gòu)建的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型，結(jié)合具體的研究情境進(jìn)行了部分修訂。表1為本次混合式研訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)體系。

在培訓(xùn)過程中，本項(xiàng)目注重多種考核方式的綜合使用，在項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，由相關(guān)人員共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的全程質(zhì)量監(jiān)測，通過考核評(píng)教、考勤管理、成果整理、布置作業(yè)、考核賦分等多種辦法進(jìn)行監(jiān)督，確保良好的培訓(xùn)效果。

（二）課程設(shè)計(jì)

圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)了本次“數(shù)據(jù)管理與分析講習(xí)班”課程框架，如表2所示（見下頁），包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)活動(dòng)與預(yù)期的作業(yè)/成果五個(gè)方面。培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以區(qū)域需求為本，以講習(xí)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、伴隨式評(píng)估為導(dǎo)向，以提升中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)包含“數(shù)據(jù)意識(shí)+數(shù)據(jù)技能+數(shù)據(jù)應(yīng)用”的具有區(qū)域特色、基于數(shù)字素養(yǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展模塊。

具體來說，培訓(xùn)課程主要包括理論知識(shí)課程（專題講座、案例品鑒、分組討論）、情境體驗(yàn)課程（案例分析、互動(dòng)交流、崗位實(shí)踐、校際觀摩、內(nèi)化提高）、技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程（小組作業(yè)、學(xué)習(xí)日記、校本行動(dòng)計(jì)劃、成果生成）、虛擬輔助課程（網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、智慧教研平臺(tái)、大數(shù)據(jù)融合平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具應(yīng)用平臺(tái)）等。特邀高校博士、智能工具與學(xué)習(xí)工具項(xiàng)目專家、一線校長等組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為提升學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)和研磨課程。

（三）實(shí)施策略設(shè)計(jì)

此次培訓(xùn)基于混合式學(xué)習(xí)理論，采用集中研討與專題指導(dǎo)相結(jié)合、講習(xí)同步的實(shí)施策略，通過專題共學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)部研修、實(shí)操訓(xùn)練等方法開展培訓(xùn)，根據(jù)講習(xí)班培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象需求等提出提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效路徑。

1.需求調(diào)研

需求分析主要解決的是“為什么培訓(xùn)”的問題，本次研訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之初，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對本區(qū)參與此次研訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了需求調(diào)研。利用問卷調(diào)查和訪談的形式，了解和評(píng)估學(xué)員對數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的需求，從而結(jié)合學(xué)員的現(xiàn)有水平和一線教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)此次研訓(xùn)課程，提升研訓(xùn)的精準(zhǔn)性，同時(shí)也在這個(gè)過程中讓學(xué)員體會(huì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教研的作用。

2.專題講座與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)課程框架開展專題講座，授課專家以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，從數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力三個(gè)方面提升教師數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力。本次研訓(xùn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取線上線下相結(jié)合、小組合作的方式，要求參訓(xùn)學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成研訓(xùn)任務(wù)，并基于學(xué)員的參與情況評(píng)估研訓(xùn)質(zhì)量。

3.案例分析與實(shí)操訓(xùn)練

本次研訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合案例分析與實(shí)操訓(xùn)練的優(yōu)勢。邀請一線校長、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行特色典型案例分享，講解如何有針對性地采集、提煉數(shù)據(jù)，根據(jù)不同教學(xué)需求匹配不同采集場景，將各種數(shù)據(jù)應(yīng)用管理方法融入具體的教育教學(xué)業(yè)務(wù)場景，幫助參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)據(jù)意識(shí)，并為其提供與自身教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐案例。通過實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力，使其能夠更好地利用工具提升工作效率。

4.線上+線下交流

利用微信群、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、智慧教研平臺(tái)等工具支持整個(gè)培訓(xùn)過程。在開班前期，建立微信班級(jí)群，包括各班班主任、助教老師及學(xué)員教師。班主任通過微信群發(fā)布與培訓(xùn)相關(guān)的通知公告，包括培訓(xùn)通知、課程安排、作息時(shí)間等信息，讓學(xué)員可以及時(shí)了解培訓(xùn)安排與培訓(xùn)動(dòng)態(tài)等。培訓(xùn)中，助教老師會(huì)發(fā)放與課程培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、素材，保證課程的順利開展。培訓(xùn)后，課程團(tuán)隊(duì)收集學(xué)員反饋，持續(xù)跟蹤學(xué)員教師對培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用情況。

5.匯報(bào)展示

數(shù)據(jù)管理班（DM）和數(shù)據(jù)分析班（DA）的學(xué)員分別對本次學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享和展示。各組學(xué)員從對數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)、如何分析數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)在教學(xué)與管理中的應(yīng)用等方面進(jìn)行匯報(bào)。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)

為有效評(píng)估培訓(xùn)效果，本研究依據(jù)柯克帕特里克[10]的4級(jí)評(píng)估模型設(shè)計(jì)了4個(gè)階段的考核點(diǎn)（如表3、圖3所示），制訂40%（學(xué)員每天簽到、積極程度等反應(yīng)層內(nèi)容）＋60%（完成任務(wù)情況、匯報(bào)展示情況等學(xué)習(xí)層內(nèi)容）的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，對各階段積分?jǐn)?shù)據(jù)及學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，形成培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)報(bào)告。

四、研究小結(jié)與反思

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。只有具備了數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師才能更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。某區(qū)通過以上培訓(xùn)項(xiàng)目工作的開展，取得了良好的培訓(xùn)效果，切實(shí)提高了參訓(xùn)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但是仍有不足之處值得反思。

（一）教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要較長的周期

雖然短期的培訓(xùn)能夠讓教師對數(shù)據(jù)的認(rèn)知有一定的改變，但是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升需要較長周期的培養(yǎng)。這就要求教師保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高專業(yè)知識(shí)水平。只有如此，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。

（二）數(shù)據(jù)技能的熟練掌握需要更多的練習(xí)

在培訓(xùn)過程中，部分教師雖然表現(xiàn)出了對數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)技能的濃厚興趣，但同時(shí)也表達(dá)了短時(shí)間內(nèi)難以全部有效掌握的擔(dān)心。這就要求教師要有意識(shí)地在后續(xù)的日常工作中進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，從而提高自己的熟練程度，掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。

（三）數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)解釋及干預(yù)手段缺乏更貼切的指導(dǎo)

從數(shù)據(jù)到教學(xué)干預(yù)往往不是一蹴而就的，首先，教師要能夠借助工具進(jìn)行有效的信息加工，并基于現(xiàn)實(shí)情境對結(jié)果進(jìn)行解釋甚至互證，從而完成對數(shù)據(jù)結(jié)果的理解。其次，之后的教育決策也需要教師基于現(xiàn)實(shí)情景制定。這一系列過程目前尚缺乏更為貼切的指導(dǎo)。因此，如何指導(dǎo)教師為數(shù)據(jù)分析結(jié)果尋找現(xiàn)實(shí)解釋，為教師改進(jìn)教育實(shí)踐提出合理建議，以支持教師基于數(shù)據(jù)快速作出最佳行動(dòng)決策，是此類培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Research on the Design and Application of Data-Driven Digital Literacy Improvement for Teachers

—Taking the “Data Management and Analysis Workshop” in X District as an Example

Li Zhaoduan1， Li Xiaoqing2， Wang Dan2， Wang Mengyao1， Cao Rui1

（1.Beijing Fangshan District Teachers’ Training School， Beijing， China 102400;

2.Advanced Innovation Center for Future Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100895）

Abstract： As the era of big data is brought about， data-driven teaching improvement has gradually attracted the attention of educational researchers and frontline teachers. In this context， X district takes “data-driven” design and the demand for teaching improvement as the starting point， and studies the practical path of teachers’ digital literacy improvement. In the light of the three practice sessions of the “Data Management and Analysis Workshop”， the assessment of teachers’ digital literacy is centered on different modules such as data awareness， data skills， data application and practice migration， by conducting the immediate evaluation at the reaction level and practice evaluation at the effect level. Finally， it is suggested that the improvement of teachers’ digital literacy should be accompanied by long-cycle data tasks， tracking data evaluation， and fitting into regular teaching in order to be more sustainable.

Key words： Digital literacy; Data analysis; Teacher professional development

收稿日期：2023-12-26

基金項(xiàng)目： 2022年度國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃重點(diǎn)專項(xiàng)“農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)能力智能測評(píng)與教學(xué)精準(zhǔn)輔助技術(shù)研究”（2022YFC3303600）；北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)能力支持體系建設(shè)實(shí)踐研究”（CFDB23474）

作者簡介：李兆端（1972 — ），男，河南南陽人，碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閰^(qū)域教育督導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)測及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等；李曉慶（1986 — ），女，河北唐山人，未來教育高精尖創(chuàng)新中心學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)室主任，研究方向?yàn)榛诖髷?shù)據(jù)的教育質(zhì)量提升、技術(shù)賦能的教師專業(yè)發(fā)展；汪丹（1990 — ），女，河南開封人，博士，研究方向?yàn)樵诰€教育、社會(huì)化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合；王夢瑤 （1997 — ），女，河北邢臺(tái)人，二級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究、數(shù)據(jù)分析與管理；曹銳（1980 — ），男，吉林白城人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃|(zhì)量評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究。