核心素養視域下語文教學數字化轉型的系統構架和實踐路徑

摘 要：以大規模語言模型為代表的數字技術正在變革著語文教學方式，語文教學肩負文化傳承和創新思維培養的重大使命。在快速迭代的數字科技革命浪潮下，語文教學要兼顧工具理性和價值理性。在教育數字化轉型背景下，科學技術的工具理性映射到語文教學，引起了語文教學的數字化變革與轉型。在核心素養視域下，數字技術賦能語文教學組織形式和教學模式變革，產生了多模態的學習方式和多元化的學習途徑。數字技術融入語文教學全過程，讓其更加復雜多變，在協調價值理性和工具理性的過程中，逐漸形成了人機協同的語文教學新生態。在對語文新課標進行分析的基礎上，聚焦當前語文教學數字化轉型的目標任務和現實問題，構建了基于核心素養的語文教學數字化轉型的理論框架和系統構架，并結合我國現階段教育高質量發展的現實需求，提出了語文教學數字化轉型的實踐路徑。

關鍵詞：核心素養；語文教學；數字化轉型；實踐路徑

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2024）04-0044-09

引言

以ChatGPT（聊天機器人）為代表的生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，簡稱AIGC）的迅速發展和教育應用，使得針對大語言模型的母語教學變遷成為教育工作者熱議的話題。隨著大規模語言模型不斷迭代升級，現在的教育人工智能不但可以傳授知識、人機對話，還能吟詩作畫、閱卷答疑。數字技術的發展給語文教學帶來巨大沖擊，知識的獲取方式變得越來越便捷、多元，語文教學面臨數字化轉型發展的機遇與挑戰。為迎接數字技術帶來的機遇與挑戰，世界各國紛紛出臺相關措施，全方位推動教育領域的數字化變革。教育數字化轉型借助技術改變和創新教學模式、形態和構架，形成人機協同格局[1]。教學數字化轉型是教育數字化轉型戰略的“最后一公里”，語文教學數字化轉型是最為關鍵的一個領域。語言是信息的載體，更是思維的工具，高科技人才的培養離不開良好的母語教育。語文教學不僅是語言的教學和文化傳承，更是學生想象力、觀察力、感受力、表達力等綜合能力培養的過程。義務教育階段是一個人思維發展的關鍵時期，也是思想意識和價值觀念形成的奠基時期，語文教學不僅要教會學生語文知識，更要培育學生正確的價值觀念，讓學生學會理性思考的方法，形成良好的個性品質和健全的人格。我國基礎教育正處在一個從“有學上”到“上好學”轉型發展的關鍵時期，語文教學在體現工具性和人文性的同時，更要重視理論性與實踐性的結合，彰顯其在文化自信、價值塑造、創新性思維培養中的重要作用。語文是學習活動中的信息載體和交際工具，是學習其他學科的基礎，因此，語文教學數字化轉型是一項具有奠基性和先導性的系統工程。

語文教學數字化轉型要借助國家實施教育數字化轉型戰略的機遇，利用數字技術賦能語文教學，提升學生的語言應用能力和人文修養，培養學生應用數字技術觀察世界、認識世界、改造世界的獨特視角和思維方式，從而提高語文教學的質量。2023年3月中共中央、國務院印發了《數字中國建設整體布局規劃》，數字教育成為落實“數字中國”戰略、推進教育中國式現代化的重要引擎[2]。在此背景下，我國語文教學面臨從傳統的“聽、說、讀、寫”教學向“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”核心素養培養轉變的機遇與挑戰，充分利用數字技術賦能語文教學改革、實現語文教學的現代化轉型迫在眉睫。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調核心素養的目標導向，語文教學數字化轉型就是為了破解語文教學面臨的應試教育困境，利用數字技術優化語文教學過程、減負增效，推動漢語教育現代化和高素質創新型人才的培養。

一、核心素養視域下語文教學數字化轉型的理論框架

語文新課標是語文教學數字化轉型最根本的依據，也是語文教學數字化轉型的行動指南，要在課程性質、課程特點、課程理念、核心素養、總體目標和學段要求等方面積極回應和全面踐行，如圖1所示。語文教學數字化轉型的根本目標就是轉變應試教育的教學模式，把教學重心從教師的“教”轉向學生的“學”，利用數字技術優化“教”與“學”的組織流程和系統結構。數字技術可以賦能語文教學，使其在教學文化、組織形式、教學流程、課程管理和評價方式等方面適應新時代教育高質量發展的要求，滿足中小學生語言和思維發展的個性化、多元化需要，從而培養學生健康的審美意識和正確的審美觀念，涵養高雅情趣，形成工具理性和價值理性相統一的語文教學新生態。

（一）語文教學數字化轉型要深刻把握新課標中語文課程的育人理念

語文教學數字化轉型既要反映現代社會經濟、技術、文化的最新成果，又要踐行社會主義核心價值觀和語文課程的“全員育人、全程育人、全方位育人”（簡稱“三全育人”）理念。語文教學數字化轉型的目標是通過數字化轉型促進語文教學質量的提升，提高學生駕馭語言的能力和利用語言進行交流和思維的能力，從而提升學生的文化涵養和文化修養。語文教學數字化轉型，既是數字時代技術發展對語文教學提出的新要求，也是新時代國家基礎教育培養高質量人才的新需要，更是語文教學逐步走向深入發展的時代化進程。語文教學數字化轉型要經歷教學場景數字化轉換、教學流程數字化升級、教學形態數字化重構三個階段。隨著我國人口規模和經濟結構的發展變化，我國基礎教育發展的方式正在發生根本性的轉變，從過去的數量規模擴大、空間拓展的外延式發展，轉向結構優化、質量提高、實力增強的內涵式發展。語文教學數字化轉型將會推動語文教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，尤其是數字技術賦能語文教學，通過線上線下混合教學，實現了跨校區的遠程互動，推動了優質教育資源的均衡共享，縮小了語文教育區域差異、校際差異和城鄉差異，構建了人機協同的語文教學新生態。譬如，語音識別技術助力民族地區普通話推廣，作文智能評測技術促進作文教學的因材施教等，數字技術應用于語文教學促進了語文教學的現代化改革。語文新課標立足于語文核心素養發展，發揮語文課程的綜合育人功能，強化課程內容整合，旨在推動語文教學方式的變革。語文教學數字化轉型既要突出時代性和典范性，又要加強語文課程內容與當代生活實際的聯系，特別是要利用好項目式學習和跨界學習，促進學生語文學習方式的變革，增強語文教學的情境性和實踐性，提升語文課程的育人價值和育人功能。教師要引導學生充分利用智慧技術進行學習，增強知識建構效果，實現知識邊界的拓展與創新能力的提升[3]。要利用數字技術，依托數字化資源和網絡平臺，構建線上線下混合和跨校區融合的語文教學新生態，實現語文教學的階段性與發展性、個體性與社會性的協調統一。尤為重要的是，要構建基于大數據技術和人工智能技術的過程性和整體性相結合的評價體系，科學有效地采集學生學習的伴隨性數據和學習結果數據，利用學習分析技術給學生進行語文學習畫像，通過人機協同探索基于精準評價的個性化語文教學路徑。數據賦能語文教學評價能夠彰顯評價的導向作用，利用大數據和人工智能技術把過程性評價和發展性評價結合起來，探索促進學生語文素養自我發展的增值性評價方式，推動學生自主學習和個性化發展。

（二）語文教學數字化轉型要準確把握新課標中語文課程的性質和特點

要實現語文教學數字化轉型，就必須準確把握新課標中語文課程的性質和特點。語文既是現代社會信息的重要載體，又是現代人重要的交際工具，更是現代社會的文化組成。現代化的語文教學既要培養學生規范應用漢語的能力，又要培育學生明辨篤行的語文實踐能力，更要使學生在與文本的深度交互中不斷積淀文化底蘊，在與古今圣賢的思想交互中循序漸進地提升文化品位。當前，社會生產模式從基于共性的同質化產品的生產向基于個性的多元化單品的生產轉型，語文教學數字化轉型的關鍵就是轉變大批量、灌輸式的知識講授型教學模式，構建技術驅動的基于資源和學生自主發展的個性化、多樣化、差異化教學新形態。語文教學數字化轉型，既有教育轉型的共同問題，也有語文教學自身的個性和特點，必須針對語文教學本身的特點采取有效的措施。要借助教育數字化轉型的戰略機遇，充分利用數字技術挖掘和整理中華優秀傳統文化資源，用豐富的數字資源讓學生感受和體驗中華文化之美。要讓學生熱愛國家通用語言文字，讓學生了解漢字和中華文明的淵源，在多樣化的語言情境中積累語言經驗，感悟漢字的文化內涵。武漢大學萬獻初教授的慕課《〈說文解字〉與上古社會》，把語文的工具性和人文性特點有機結合，讓漢字不僅是傳遞信息的符號，更是中國人的思維方式和傳統文化的載體，為語文教學的數字化轉型提供了寶貴的經驗。在語文教學數字化轉型的過程中，教師要準確把握語文課程的“交際工具”“信息載體”“文化組成”三重性質，牢牢把握語文課程的“工具性”“人文性”“綜合性”“實踐性”特點，既要發揮數字技術工具理性的作用，又要滲透語文教學的價值理性，還要體現語文教學豐富的人文內涵。

（三）語文教學數字化轉型要全面踐行基于核心素養的總體目標和學段要求

語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，核心素養的這四個方面是一個有機的整體。語文教學的過程，即這四個方面的核心素養同步發展的過程。要立足核心素養培養，在語文教學的過程中逐步培養學生的家國情懷、集體精神，通過紅色文化和革命文化教育鑄魂育人。在日積月累中，讓學生學會認識和書寫漢字、漢語拼音，能在課文學習、課外閱讀、社會實踐中積累語言材料和語言經驗，掌握利用現代數字技術學習語文的方法。語文新課標提出了九個方面的整體目標和四個方面的學段要求，如圖1所示。在語文教學的數字化轉型中，要全面踐行基于核心素養的總體目標和學段要求，培養學生語文學習的良好習慣，教會學生利用數字技術進行學習、交流、協作的技能與方法，在交流互動和協作探究中培養學生的明辨性思維能力和創造性思維能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在長期的語文學習中，讓學生感受漢語語言文字之優美，中華優秀傳統文化之精深；在佳文名篇的學習中，讓學生積累語言知識、提升寫作技能、提高文化涵養和精神境界。尤其是在融媒體飛速發展的今天，互聯網上紛繁雜亂的信息讓心智尚未成熟的中小學生真假難辨、美丑難分。這就要求中小學生不僅要學會使用各種媒介的能力，還要提升利用媒介獲取正確、有用信息的認知能力，更要樹立通過媒介發現美、表現美、創造美的審美意識，在良好的審美體驗中形成健康的審美情趣。

二、核心素養視域下語文教學數字化轉型的系統構架

除了現實的物理空間，在網絡上構建的虛擬空間也是語文教學活動開展的重要場域。由于網絡空間跨越時空的特性，網絡空間在現代社會生產、生活中的價值日益凸顯。虛實融合的混合空間是當前語文教學的新常態，現實世界的物理空間是語文教學最根本的空間場域，網絡世界是語文教學空間的拓展與延伸，所以，物理空間和網絡空間是語文教學的主要空間構成。傳統的語文教學主要在物理空間中展開，教室、學校、自然界成為語文教學最主要的空間場域。但是，隨著數字技術的發展，網絡空間從數字孿生演變為數字世界，特別是教育元宇宙的出現，虛擬的網絡空間成為教育活動開展的新領域。擴展現實3R（Virtual Reality，Augmented Reality，Mixed Reality）技術的發展，學生可以借助數字技術“夢回大唐”，也可以通過視頻直播“云游四方”。網絡空間在教育教學中的地位和作用日益凸顯，國家智慧教育公共服務平臺為我國教育數字化轉型提供了網絡空間和服務支撐，特別是“讀書平臺”的建設和推廣，為中小學語文閱讀教學的數字化轉型提供了資源保障。這個平臺上的“中國語言文字數字博物館”，有非常豐富的語文教學的視、音頻資源，特別是“互動體驗館”能讓學生感受豐富多彩的語言場景，獲得絕妙的文化體驗；“黨的語言文字事業百年光輝歷程”展廳，展示了百年來我國語言文字波瀾壯闊、滄桑巨變的光輝歷程，給語文教學提供了獨特的語言文字歷史感知場景。本文以語文新課標為依據，以網絡空間為依托，以家、校、社物理空間為主體，構建了核心素養視域下語文教學數字化轉型的系統構架，如下頁圖2所示。

（一）以網絡空間為依托，推動語文教學空間的虛實融通

語言的學習和運用離不開特定的情境和空間場域，語文教學數字化轉型要以現實的物理空間為主體，以網絡空間為拓展和延伸，公共空間和個人空間聯通互動，推動語文教學空間的虛實融通。當前，語文教學數字化轉型最迫切的任務就是落實國家“雙減”政策，轉變語文教學知識灌輸的教學模式，引領學生觀察、體驗、感知世界，在物理空間中促進學生與人、自然界的交互。在語言的運用中，學習和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，逐步樹立社會主義核心價值觀，高度認同中華文化的價值。利用國家智慧教育公共服務平臺和地方智慧教育平臺的網絡空間資源，建設多情境、多模態、立體化的教學公共空間。在這個空間里，每個學生依據自己的興趣愛好和學習進程構建自己的認知體系，在網絡上逐步形成一個終身化的個人學習空間，在虛實融通的空間中感知漢語所承載的中華文化精髓。國家智慧教育公共服務平臺上的專題資源“黨史學習”“愛國主義”“品德教育”“優秀傳統文化”“生態文明”等，有豐富的視、音頻資源，它們畫面精美、配音標準、講解生動，能夠利用這些資源開展多種多樣的探究式語文教學活動。《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等傳統神話故事，對學生樹立文化自信有重要的時代價值，網絡空間有豐富的中華傳統文化資源，充分利用這些資源開展以“傳承中華優秀傳統文化”為主題的語文教學活動，將會激發學生對祖國傳統文化的學習熱情，使學生增進對優秀中華傳統文化的價值認同。

（二）以語文核心素養為導向，加強總體目標與學段要求的實踐貫通

語文教學數字化轉型就要以文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的核心素養為導向，在語文教學中加強總體目標與學段要求的實踐貫通。語文教學數字化轉型要弱化在聽說讀寫方面的大量的機械性的訓練和重復性的記憶，加強學生“表達與交流”“梳理與探究”等綜合性高階能力的培養，尤其是學生利用數字資源自主學習能力的培養非常關鍵。師生可以利用互聯網上立體化的優質數字資源，開展豐富多彩的語文實踐體驗與協作交流活動。語文課程字面意思是“語言”和“文字”，更深層次的內涵則是“文化”和“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）。在語文教學數字化轉型的過程中，要加強總體目標與學段要求的貫通，循序漸進地讓學生掌握規范、準確運用語言的技能，在大量的語言體驗和語言實踐中形成思維能力和審美能力。甘肅敦煌研究院推出的“數字敦煌”，能夠讓學生感知千年的“飛天”壁畫和“經變”故事。國家智慧教育公共服務平臺上的“科普教育”內容板塊，可以讓學生通過網上VR漫游科技展館。如果利用這些資源開展跨學科教學活動，不僅能夠讓學生學會語言運用技能，還能使其在“交流與表達”中掌握“梳理與提煉”的信息化認知方法。上海市基礎教育數字化轉型實驗校的語文教學中，在“梳理與提煉”環節，老師通過數字化平臺的協助，并及時反饋促進課堂智慧生成[4]。如果在地方平臺增加“項目式學習”板塊，將會推動跨界融合的語文教學實踐活動順利開展。在任務驅動的情境中，師生開展協作探究的跨學科學習活動，能夠促進總體目標與學段要求的有效貫通。

（三）以語言運用創新實踐為突破口，促進語文教學的線上線下互通

語文教學數字化轉型就是變被動的語文學習為主動的語言實踐體驗，在真實的任務情境中，以語言運用的創新實踐為突破口，促進語文教學的線上線下互通。要巧妙利用信息技術和人機交互等功能，創造出別具特色的語文課堂氛圍，使語文學習變得輕松、有趣，促進學生創新素養的發展[5]。特別是部分西部鄉村小學，一些學校老師年齡偏大，普通話不標準、教學方法傳統，利用“雙師課堂”開展線上教學與遠程互動，打破了城鄉學校之間的空間壁壘，實現了優質教育資源的校際共享，提高了鄉村學校的語文教學質量。在跨校融合的語文教學中，老師給學生創設了一些問題情境，譬如：“是什么原因造成了‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’的現象？”讓學生在互聯網上搜集“我國各地桃花盛開時間”的信息，制作“我國各省市桃花盛開時間一覽表”。同時，教師提出“有哪些因素會影響桃花盛開的時間”這個驅動性問題，讓學生圍繞這個主題展開協作探究活動，并分享自己的研究報告和心得體會。這個語文教學案例以語言運用創新實踐為突破口，以網絡平臺為紐帶，以網絡資源為依托，實現了語文教學線上線下的相互融通。《一字歌》以伏羲創八卦肇啟中華文明為主線，利用現代融媒體技術創新中華傳統文化呈現形式，通過童聲演繹源遠流長的華夏遠古文明[6]。

三、核心素養視域下語文教學數字轉型的實踐路徑

語文教學要致力于學生核心素養的發展，同時要促進學生求真創新的人文精神、實踐能力和交流能力的培養，還要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而傳承中華民族優秀傳統文化，增強國家認同和文化自信。從20世紀初期的白話文革命到今天的語文教學數字化轉型，語文教學的變革影響著人們的文化秉性和思維方式。隨著時代發展，語文教學改革的步伐一直不會停歇，語文教學數字化轉型就是語文教學從應試教育向核心素養培養的道路轉變，提升學生的人文修養，傳承中華優秀傳統文化，傳遞中華文化中“和諧共生”的思想觀念。或許，承擔多年語文教學的部分老師一聽到語文教學要數字化轉型，會有消極抵觸的情緒，然而，在從鄉土中國到中國式現代化的發展道路上，我國語言文化的轉型比科技轉型更加艱難，要讓中華優秀傳統文化創新發展，語文教學數字化轉型任重道遠。特別是在基礎教育高質量發展的背景下，語文核心素養的培養成為當今破解“教育內卷”困境、促進學生健康成長的著力點。

（一）推進教育新基建的智能升級，構建人機協同的語文教學新形態

基于人機協同和虛實融合的教學環境建設成為教育數字化轉型的重要推進路徑。2021年教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，提出了“面向教育高質量發展需要，聚焦建設信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系”[7]。教育新型基礎設施體系建設簡稱“教育新基建”。教育新基建給語文教學創建了一個人機協同的數字化教學環境，形成了一個虛實融合的語文教學新場域。雖然教育新基建建成了數字化的教學環境，但是距離智能化教學環境還有較大差距，需要充分利用人工智能技術進一步推進語文教學環境的智能化升級。尤其是生成式人工智能、VR等新技術在語文教學數字化轉型過程中蘊藏著巨大的潛力，如果能夠發揮出來，將會產生重要價值。老師要選擇符合學習者的情感認知和學習動機的VR 環境，針對其學習進程給予的更多的社會反饋，從而讓學習者產生高水平的情感動機[8]。要通過智能化變革進一步促進語文教學的數字化轉型，利用智能技術重置語文教學流程和結構，通過教學組織方式的變革來形成更加開放、優質和公平的語文教育格局。在實踐過程中，數字技術、教育組織、環境空間與行為實踐是影響教育數字化轉型的四大因素[9]。概言之，語文教育數字化轉型強調數字技術賦能語文教育創新發展，更加注重數字技術對傳統語文教學的變革作用。

語文教學數字化轉型的本質是借助技術塑造語文教學形態，以改變和創新教學模式、教學流程和系統構架，形成人機協同的語文教學模型框架。要利用數字技術變革傳統語文教學模式，改造語文教學人才培養的環境構成，形成人機協同的數字化語文教學格局，構建符合數字社會特征的語文教學新生態。智能升級是教育新基建的重要組成部分之一，要利用人工智能、大數據等新一代信息技術，構建高質量的教育數據流轉體系，體現技術對語文教學的巨大支持作用。什么是好的支持，取決于學習者的原有知識、情感狀態、學習目標和其他條件[10]。因此要利用人工智能技術采集和挖掘學生在語文學習中的原有知識、情感狀態、學習目標等各種狀態數據，人機協同制訂針對每一個學生的個性化培養方案，探索按需施教的最優化教學路徑。同時，要充分發揮教師的主觀能動性，探索人機協同的語文教學新機制。要把人工智能的技術優勢與語文教師的教學智慧結合起來，探索更加高效、精準、多元的人機協同的語文教學路徑。語文教學數字化轉型的關鍵在于課堂教學的數字化轉型，要以課堂多模態數據融通與流轉為核心，以全方位系統性課堂變革為手段，強調“人—機—物”的全面融合與協同。另外，要通過多場景的無干擾數據采集，獲取學生在博物館、科技館、圖書館等課堂外的語文學習數據，把師生的語文教學數據匯聚到基礎教育超算引擎，通過“人力資源”和“智能機器”的協同實現個性化教學和多元化發展。譬如，一些基礎性的口語表達和寫作訓練，通過人工智能就能完成，教師可以把更多的時間和精力應用于培養學生的語文高階思維能力和核心素養。依據專家、教師、管理員提供的大量的數字化教學資源和鮮活的文化素材，學生能夠獲得很多自主學習的機會，可以依據自己的興趣點組織學習材料、加工整理信息、形成自己的知識體系。在數字化的語文教學世界里，可穿戴設備能采集大量的學生生理數據、競賽數據和動手實踐數據，教師、專家、管理員利用自己的智慧對數據進行標注，人工智能就會針對不同學生的語文學習需求推送個性化的知識和內容。值得一提的是，生成式人工智能技術在語言教學上已經展現出了獨特的魅力，尤其是在口語交流、普通話測評、作文批閱等方面展現了巨大的技術優勢。如果把人工智能能存會算的技術優勢和人類靈動創新的思考能力結合起來，不僅會提高語文教學的效果，還會促進學生“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”語文核心素養的發展。

（二）提升語文教師數字素養，增強語文教學創新的內生動力

語文教學數字化轉型的關鍵舉措是提升語文教師的數字素養。要提升語文教師數字素養，就要依照《教師數字素養》教育行業標準，從數字化意識、數字社會責任、數字技術知識與技能、數字化應用、專業發展五個維度逐步提升。飛速發展的數字技術推動了基礎教育的改革與發展，我國基礎教育正向著高質量、內涵式方向發展，現代化的語文教學急需提升語文教師的數字素養。要提升語文教師的數字素養，不僅要提升每個教師利用數字技術促進專業發展的終身學習力，而且要打破語文教學的封閉狀態，利用數字技術消除語文教學的校際壁壘，促進語文教師之間的跨區域、跨校區互動交流。在語文教學的數字化轉型中，語文教師要科學識變，要充分認識到數字技術在語文教學中的賦能作用，讓學生在學習語文的過程中學會運用數字技術，從而提升學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。語文教學要充分體現“三全育人”理念，因時因地利用數字技術開展基于學生主體的教學活動，提升教師利用數字技術進行教學設計、教學實施、學業評價、人機協同育人的能力。語文教師要清楚地認識到未來社會衡量人才的標準和評價創新型人才的指標，深刻理解在數字時代語文教學面臨的問題和當前語文教學的重點任務，不斷探索新課標中所倡導的基于問題、案例、任務的項目式學習模式，讓學生愛學、樂學、會學。教師數字素養的提升，能夠促進語文課堂教學從“講”到“學”的結構性轉變，推動教師語文教學方式和學生語文學習方式的創新，增強語文教師教學創新的內生動力。提升語文教師的數字素養，關鍵是要增強他們的數字社會責任感和數字化意識，讓他們認識到數字技術在教育現代化中的形塑作用。在虛擬化的數字世界中，語文教師要引領學生形成正確的“三觀”，教會學生利用數字技術高效學習的技巧。特別是在自媒體迅速發展的今天，要教導學生遵守國家信息方面的法律、法規，在語文學習與語言應用中恪守信息道德、保護隱私；在虛實融合的語文教育場景中，秉持正確的價值觀念，提升利用媒介認知世界的能力，尊重社會公序良俗，傳播社會正能量。語文教師要自覺提升自身的數字素養，教導學生科學、有效地使用數字技術，主動地學習語文知識，感悟中華文化，汲取人類文化精華，通過虛實融合的文化體驗活動提升學生的文化涵養。

（三）利用情境性數字資源整合課程內容，培育師生協作的跨界學習能力

互聯網上有豐富的數字資源，特別是一些情境性和實踐性的數字資源，如果語文教師能根據教學的主題進行系統化整合，開展探究性的語文教學活動，就可以培育師生協作的跨界學習能力。語文教學數字資源有電子書籍、音頻、視頻、動畫、VR等，利用這些數字資源可以開展師生協作的跨界學習活動。在一次公開課上，有一名小學生向老師提問：“為什么中國的建筑物中多亭臺樓閣，而歐美的建筑物中多城堡別墅？”聰明的老師巧妙地順勢引導，提出一個跨界學習任務“影響世界各國建筑風格的因素有哪些”，讓同學們分組進行研究并分享研究成果，以此提升了學生獲取信息、分析問題和解決問題的跨界學習能力。利用電子書籍可以開展閱讀與分享的讀書活動，讓學生在閱讀中感受語言的美感和文化內涵，分享自己感知佳作美篇的心得體會，展示自己認識事物的心路歷程。利用音頻、視頻等多媒體資源進行聽、說教學，讓學生在聽、說中提高語言表達能力。利用數字化工具進行寫作教學、游戲教學、跨界學習，能夠提高學生的思維能力和動手實踐能力。譬如，編演課本劇、舉辦文創大會、設計文化公園建設方案等跨界學習活動，能激發學生學習語文和挖掘中華傳統文化的興趣和熱情，在語言實踐中提高語言表達能力和語言運用的創造力。

（四）建立數字化的語文教學評價體系，促進學生語文核心素養的自我發展

語文教學數字化轉型的一個關鍵環節是評價方式的改革，要融合過程性和整體性的評價內容，探索科學合理的語文評價方式，利用人工智能和大數據技術建立數字化的語文教學評價體系。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。語文教學評價改革要把過程性評價和增值性評價當作評價改革的突破口，利用數字技術建立科學合理的數字化語文教學評價體系，改革考試的形式，把演講與口才、辯論與交際納入考查體系，加強整體性評價、過程性評價和發展性評價，彌補應試教育的評價缺陷，拉長評價過程，增加評價節點，通過評價改革激勵學生積極主動地自學語文。依托數字化的語文評價體系，可以把學生的課外學習和課內學習結合起來，把知識的學習、能力的發展、品德的形成結合起來，把過程性評價和總結性評價結合起來，促進學生語文核心素養的自我發展。特別是基于人工智能技術的發展性評價和增值性評價方式，為教師教育走向科學化、智能化提供了前進動力[11]。建立基于數字技術的公平合理、科學公正的語文教學評價體系，優化評價指標、評價流程和評價方式，構建動態更新、精準有效的語文教學評價模型。在實踐中，要探索多樣化、個性化的評價方式，通過課外作業、研究項目、讀書心得、文化作品等多種形式的考核評價方式，了解學生在語言運用、文化自信、思維能力和審美創造方面的優勢和不足，利用數字化工具對學生的語文學習情況進行監測和學習畫像，依據數據看板制訂個性化評價方案和輸出可視化的評價報告，及時發現問題并采取針對性的干預措施。要建立運用數字技術收集語文教學評價信息的良性反饋機制，及時向師生反饋評價結果，幫助學生認識自己的特長和不足，并給老師的教學提出改進意見和建議。同時，要加強對教師數字化評價能力的培訓，提高其教學數據決策能力和數字化評價能力，確保數字化語文教學評價體系落實、見效。

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（責任編輯 李強）

A Systematic Framework and Practical Path for Digital Transformation of Chinese Teaching in the Perspective of Core Literacy

Xie Bin1，2， Wei Rongrong3， Liu Xiaotong1

（1. College of Teacher Education， Tianshui Normal University， Tianshui， Gansu， China 741001;

2. School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu， China 730070

3. Gansu Province Tianshui City Qinzhou District Yuquan Town Wulipu Central Primary School， Tianshui， Gansu， China 741001）

Abstract： Digital technology represented by large-scale language modeling is transforming the way of Chinese teaching， which shoulders the great mission of cultural inheritance and innovative thinking cultivation. Under the wave of rapidly iterating digital technological revolution， Chinese teaching should take into account both the instrumental and value rationality. In the context of the digital transformation of education， the instrumental rationality of science and technology has been mapped onto Chinese teaching， triggering its digital change and transformation. Under the perspective of core literacy， digital technology has empowered changes in the organization and teaching mode of Chinese teaching， resulting in multimodal learning styles and diversified learning paths. The integration of digital technology into the whole process of Chinese teaching makes it more complex and changeable， and in the process of coordinating the contradiction between value and instrumental rationality， a new ecology of human-machine collaboration in Chinese teaching is gradually formed. On the basis of the analysis of the Chinese new curriculum standard， the theoretical framework and systematic structure of the digital transformation of Chinese teaching based on core literacy is constructed， with a focus on the target tasks and practical problems of the current transformation. Meanwhile， the practical path of the digital transformation of Chinese teaching in the light of the real demand for the high-quality development of education in China at this stage is put forward.

Key words： "Core literacy; Chinese teaching; Digital transformation; Practical paths

收稿日期：2024-02-14

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“義務教育中國式現代化與數字化轉型路徑研究”（GS〔2023〕GHB1524）；甘肅省教育廳高等學校創新基金“大學生在線教學的多模態分析與深度交互的機制研究”（2023A-107）；天水師范學院研究生教育研究項目“人工智能助推城鄉小學協同發展的模型構建與實踐路徑”（TYXM2310）

作者簡介：謝斌（1979 — ），男，甘肅清水人，博士，副教授、碩士生導師，研究方向為教育信息化治理；魏蓉蓉（1981— ），女，甘肅天水人，中小學一級教師，研究方向為語文教學；劉洨彤（1998 — ），女，甘肅合水人，碩士研究生，研究方向為小學語文教學。