交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)研究

基金項目：廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題（第一期廣西高校思想政治教育卓越教師支持計劃專項）“生成式AI助推航天文化資源融入‘大思政課’建設(shè)研究”（2024LSZ014），2023年桂林航天工業(yè)學(xué)院重點課程建設(shè)項目“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”，2023年桂林航天工業(yè)學(xué)院校級教育教學(xué)改革重點項目“廣西英雄模范事跡融入高校思想政治理論課教學(xué)的理論與實踐研究”（2023JA03），2022年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“基于把道理講深講透講活的高校思政課問題鏈專題化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究”（2022SZ081）。

摘" 要：交互主體性理論蘊含的主體平等共存共建性、認知模式的交互性、認知過程的互動性和主體交流的實踐性與思政課教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在契合性。當(dāng)前思政課研討式教學(xué)存在學(xué)生主體意識弱、教師引領(lǐng)作用小、師生高效配合少、評價細則內(nèi)容空等問題。交互主體性理論下將研討式教學(xué)融入思政課，在營造師生平等氛圍、科學(xué)設(shè)置議題、精心設(shè)計環(huán)節(jié)、完善評價體系等方面擴展了研討式教學(xué)的實踐指向，對提升思政課研討式教學(xué)的效果具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：交互主體性理論；研討式教學(xué)；思政課；教學(xué)改革

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”［1］這進一步重申了思政課教學(xué)的“主體性”內(nèi)涵。交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)的顯著特點是從傳統(tǒng)的“主客體”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ブ黧w”模式。這一轉(zhuǎn)變凸顯了新時代高校思政課的“主體性”“政治性”和“價值性”特征，強調(diào)教師在思政課教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性地位及其所展現(xiàn)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和價值觀念等，這為新時代開展思政課研討式教學(xué)提供了理論遵循和實踐指導(dǎo)。本研究旨在運用交互主體性理論，在教學(xué)中建構(gòu)師生互信體制，使得雙方不僅能夠維持相互理解的狀態(tài)，還能夠?qū)崟r分享知識，共同構(gòu)建一種和諧共生的依存模式，助推“師生共同體”的形成與發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而引領(lǐng)學(xué)生思想，增強學(xué)生政治認同，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，拓展思政課研討式教學(xué)的實踐路徑，提升思政課理論教學(xué)效果。

一、交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)改革的應(yīng)用價值

交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)有利于加強師生間的互動與交流，幫助師生達成共識。交互主體性理論提倡教育主體和學(xué)習(xí)主體之間的交互作用，在不同條件下主客體可以發(fā)生轉(zhuǎn)換，通過教師和學(xué)生的角色互換與功能互補，實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)下師生的主體功能，如在課堂理論講授環(huán)節(jié)和議題設(shè)置環(huán)節(jié)時主體是教師，而在研討過程中討論的主體卻是學(xué)生。師生主體來回切換最終形成共同體，在現(xiàn)實中體現(xiàn)為師生合作模式，即在思政課教學(xué)中教師和學(xué)生共同參與討論、分享觀點，從而形成一個互動、開放的課堂。交互主體性理論倡導(dǎo)情感共鳴、話題共通，旨在通過交流達成共識，這有利于改變傳統(tǒng)的教師中心化模式和灌輸式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地

理解和認同思政課程的理論知識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)有利于突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建民主的話語環(huán)境。該理論作為主體性的延伸，強化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在思政課教學(xué)中不再是被動的接受者，而是可以積極參與、主動思考的主體。交互主體性理論所推崇的平等對話機制、共建共享理念與交流合作模式，對于構(gòu)建思政課和諧民主話語環(huán)境具有積極的推動作用。在交互主體性理論推動構(gòu)建的民主話語體系下，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點和看法，

由此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，打造民主、開放、包容的思政課堂，提高思政教學(xué)效果。

二、交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)改革的契合性

習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”［2］高校思政課旨在通過傳授馬克思主義理論等內(nèi)容，使大學(xué)生全面理解和把握馬克思主義中國化時代化的理論成果所蘊含的世界觀、方法論及其內(nèi)在立場和觀點方法，從而加強大學(xué)生對政治、思想、理論和情感的認同，確保其在學(xué)習(xí)思考中融會貫通、知行合一，實現(xiàn)知識、信仰與行動的和諧統(tǒng)一，增強其社會責(zé)任感和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感，把廣大青年大學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，實現(xiàn)“用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”［3］的培養(yǎng)目標(biāo)。研討式教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。交互主體性理論所提倡的教育主體和學(xué)習(xí)主體之間的交互作用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的提升。傳統(tǒng)思政課教學(xué)側(cè)重理論講解，研討式教學(xué)側(cè)重實踐運用，將傳統(tǒng)思政課教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。由此可見，交互主體性理論下傳統(tǒng)思政課教學(xué)與研討式教學(xué)倡導(dǎo)的價值觀念是相通的，在內(nèi)容和形式上互補且契合。

三、交互主體性理論下高校思政課研討式教學(xué)改革的實踐進路

在交互主體性理論下將研討式教學(xué)融入思政課教學(xué)具有重要意義。

具體來說，針對思政課教學(xué)中可能存在的學(xué)生主體意識弱、教師引領(lǐng)作用小、師生高效配合少、評價細則內(nèi)容空等問題，教師可以從強化學(xué)生主體意識、突出教師引領(lǐng)作用、實現(xiàn)師生高效配合、量化考核內(nèi)容細則等方面入手，突出學(xué)生主體性以解決當(dāng)前思政課研討式教學(xué)存在的部分問題。

（一）營造師生平等氛圍，強化學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造性

交互主體性理論下，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。長期以來，思政課堂上往往是教師“唱獨角戲”，學(xué)生課堂參與的主體意識、主體創(chuàng)造性被抑制。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的拘囿下，師生關(guān)系成為僵化的主客體對立關(guān)系。學(xué)生課堂參與度較低，缺乏獨立表達自我觀點的機會，這與教師無的放矢的自話自說共同導(dǎo)致高效課堂教學(xué)效果不理想。鑒于此，交互性教學(xué)理應(yīng)營造平等的教學(xué)氛圍。在交互主體性理論下，教師退居幕后，甘當(dāng)配角，把講臺適當(dāng)交給學(xué)生。教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生則是教學(xué)過程的參與者和教學(xué)內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)者，師生主體互換、促進形成平等的師生共同體。平等教學(xué)氛圍的營造將會極大地激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為高效教學(xué)打下良好的基石。

要想充分發(fā)揮研討式教學(xué)的應(yīng)有效果，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷強化學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)造性。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［4］教師要在強化學(xué)生主體意識的前提下創(chuàng)造師生平等的關(guān)系與和諧的研討環(huán)境，踐行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動式教學(xué)理念，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍下踴躍表達自己的觀點，積極地參與到研討中。同時，教師在研討過程中要細心觀察，抓住時機進行適當(dāng)引導(dǎo)，強化學(xué)生主體意識，淡化教師主體身份，為學(xué)生答疑解惑。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。［5］此外，在課堂研討的過程中，作為課堂主體的學(xué)生可能會隨時提出各種問題，并需要教師給予回應(yīng)，這對于教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。教師要尊重學(xué)生主體意識，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的正確理念。在推進研討式教學(xué)的過程中，教師要主動適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化，強化學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造性，提高學(xué)生教學(xué)過程的參與度，從而高效地開展思政課研討式教學(xué)。

（二）科學(xué)設(shè)置議題，突出教師引領(lǐng)作用，增強師生主體協(xié)作性

高效的思政課研討式教學(xué)既要強化學(xué)生的主體意識，還要突出教師的引領(lǐng)作用，師生之間的協(xié)商共建體現(xiàn)出交互主體性下的主體協(xié)作性。議題的選取是研討式教學(xué)的核心，教師的引領(lǐng)作用應(yīng)貫穿設(shè)置議題的全過程。議題設(shè)置的合理性和針對性直接影響著研討的質(zhì)量，研討議題要以一種“開放式命題”的未知魅力吸引大學(xué)生的關(guān)注。教師要突出引領(lǐng)作用，可以根據(jù)教學(xué)大綱的重點難點，結(jié)合大學(xué)生所關(guān)心的國內(nèi)外焦點、時政熱點等問題，引領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計一系列開放性的、有討論價值的研究式選題。學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣、專業(yè)背景及關(guān)注的社會熱點等在教師的引領(lǐng)下自主選擇研究課題并充分挖掘其中的思政元素。教師全程參與，突出教師的引領(lǐng)作用，凸顯學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，增強師生主體的協(xié)作性。只有“當(dāng)我們能夠自覺地將其中的教育元素挖掘出來、整合起來，運用于立德樹人的過程之中時，鮮活的實踐、生動的現(xiàn)實便會成為極具教育效力的‘大思政課’”［6］。在教師的引領(lǐng)下，師生共同選取的具有現(xiàn)實意義和深度的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進研討的深入進行。思政課覆蓋的領(lǐng)域、涉及的內(nèi)容非常全面，在文理分科的大背景下，文理工農(nóng)醫(yī)等不同專業(yè)的學(xué)生興趣愛好、關(guān)注的焦點等都有很大區(qū)別，擅長的內(nèi)容也都各不相同，這些都是教師在開展研討式教學(xué)時要全面考慮的因素。因此，在開展研討式教學(xué)時，教師一定要全面評估，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的實際情況，如專業(yè)背景、年齡、地域、就業(yè)前景等，兼顧最新時政熱點話題，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在與學(xué)生充分溝通后科學(xué)設(shè)置議題。師生主體協(xié)作下選取的研討議題既要是教學(xué)的重點，又要是學(xué)生關(guān)注的焦點，還要是能引發(fā)學(xué)生積極思考、熱烈討論的爭論點。這種以問題為引領(lǐng)而非以結(jié)論為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣和研討欲望，確保研討氛圍熱烈，也不至于讓學(xué)生研討時漫無目的。高效的研討式教學(xué)離不開議題的科學(xué)設(shè)置，而科學(xué)設(shè)置議題的關(guān)鍵在于突出教師引領(lǐng)作用，彰顯學(xué)生主體地位，增強師生主體協(xié)作性。

（三）精心設(shè)計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生高效配合，凸顯師生主體互動性

在強化學(xué)生主體意識，突出教師引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，順理成章實現(xiàn)師生高效配合。前期精心設(shè)計的研討環(huán)節(jié)在交互主體性理論下凸顯出師生主體互動性。交互主體性下思政課教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生是研討式教學(xué)的主體，二者的參與度顯著提高賦能研討的實效性和持續(xù)性。只有師生互動合作共同設(shè)計研討環(huán)節(jié)，實現(xiàn)雙方高效配合，學(xué)生充分參與到研討中，積極發(fā)表觀點、交流思想，才能夠使思政課研討式教學(xué)取得良好的效果。

交互主體性理論下師生高效配合、精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，主要包括五個步驟：師生配合精選議題—學(xué)生分組研討—學(xué)生自由討論—學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言—教師點評、總結(jié)。

1.課前

教師提前布置研討任務(wù)。首先，教師要在課前布置任務(wù)并提供相關(guān)資料幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，這有助于提高課堂研討的質(zhì)量和效率。其次，教師要推動實現(xiàn)科學(xué)合理的小組合作。在確定好選題之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，組織班干部共同確定好分組事宜，實現(xiàn)師生高效配合。科學(xué)分組是開展好研討式教學(xué)的關(guān)鍵。再次，分組時要兼顧學(xué)生自愿和教師協(xié)調(diào)搭配原則，充分考慮到男女比例、專業(yè)背景、性格特征、班干部與非班干部等因素，按照一定比例科學(xué)分配，盡量確保每個小組“勢均力敵”。同時師生集體協(xié)商高效配合，共同確定研討規(guī)則和時間安排。

2.課中

師生密切合作實現(xiàn)高效配合，確保研討環(huán)節(jié)順利進行。首先，在研討中，教師要注重問題引導(dǎo)，通過提問、追問等方式幫助學(xué)生拓展思維，提高討論質(zhì)量。教師要把握好節(jié)奏、循循善誘，觀察學(xué)生的表現(xiàn)、傾聽學(xué)生的觀點、記錄學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤觀點時記錄在案，當(dāng)研討陷入僵局時要抓住時機因勢利導(dǎo)。其次，在研討結(jié)束后，教師要及時組織學(xué)生進行成果分享與交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、評價，這有助于鞏固和深化學(xué)生對知識的理解和掌握，增進情感認同。同時教師也要及時進行反饋與評價，對學(xué)生研討的表現(xiàn)進行詳細點評，對學(xué)生發(fā)表的正確觀點給予肯定，對于其錯誤的觀點進行糾正剖析，但仍要適當(dāng)表揚以免挫傷其積極性。教師的點評要做到公正客觀、有理有據(jù)、揭示本質(zhì)，讓學(xué)生心悅誠服，“理論只要徹底，就能說服人”［7］。最后，教師與學(xué)生要展開合作，比較學(xué)生觀點與教材中理論觀點的異同，深化學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)生在研討中真正學(xué)到了有用的知識和技能，并將其成功應(yīng)用于實踐才能使研討式教學(xué)具有持續(xù)性的價值。

3.課后

適當(dāng)延續(xù)研討議題能提高學(xué)習(xí)效果。課堂的研討時間有限，研討的議題可能并沒有完成，因此教師應(yīng)充分利用線上平臺，開設(shè)“第二課堂”，進行課后答疑，實現(xiàn)師生良性互動、高效配合，讓議題研討得到延續(xù)，通過建立師生互動平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性。為鞏固和深化研討成果，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中，利用寒暑假組織學(xué)生開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在實踐中運用思政知識。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺反思自己在研討過程中的表現(xiàn)、總結(jié)自己的收獲，以便今后更好地參與到研討中來。

（四）完善評價體系，量化考核內(nèi)容細則，突出師生主體共建性

在強化學(xué)生主體意識、突出教師引領(lǐng)作用、實現(xiàn)師生高效配合的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生有動力持續(xù)積極地參與教學(xué)研討的過程并從中收獲幸福感、獲得感？量化考核內(nèi)容細則進而完善評價體系是破解之道。評估教學(xué)效果應(yīng)選取多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)積極和學(xué)生一起完善評價體系，科學(xué)選取評價要素，制訂評價細則，制作量化考核表格。學(xué)生的最終成績應(yīng)由平時研討成績和期末考核成績共同組成，平時研討的分值所占比重要明顯高于期末考核所占分數(shù)的比重，借此鼓勵學(xué)生在研討時努力表現(xiàn)。同時要讓學(xué)生參與部分環(huán)節(jié)的評分，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在研討中的綜合表現(xiàn)、團隊貢獻等方面，評價方式采取教師評價、學(xué)生自評、小組互評等多種形式相結(jié)合。師生要給予學(xué)生充分的表揚和激勵，評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生以便其了解自己的不足并加以改進。教師還要注意評價的公正性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造活力，有意識地吸收學(xué)生對評價體系的反饋意見并及時完善評價體系。考核評價是評估教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵手段，然而以往思政課所常用的筆試的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生掉入應(yīng)試教育的怪圈之中，這與思政課的期望和目標(biāo)要求相距甚遠，可能會加劇教育的異化，導(dǎo)致學(xué)生知行分裂，無法實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。在新的考核評價體系下，積極參與研討的學(xué)生會因平時成績較高而不再需要死記硬背，一些平時研討表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有可能還沒參加期末考試就已基本達到課程合格分數(shù)線，在學(xué)習(xí)思政課的過程中真正實現(xiàn)了“勞有所獲”。期末考核方式也應(yīng)隨之調(diào)整，由原先的單一閉卷筆試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試與研討成果匯報相結(jié)合的形式，實現(xiàn)從單純知識考核到綜合素質(zhì)和能力考核的轉(zhuǎn)變，更加突出學(xué)生課堂研討主體性。教師采用這種更科學(xué)有效的考核方式，能夠提高學(xué)生的參與度，增強思政課的吸引力，進而一定程度上提升新時代思政課考核的科學(xué)性，讓學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)充滿熱情，最終實現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。實踐已充分證明，開卷考試能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，糾正傳統(tǒng)應(yīng)試教育下死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但實施開卷考試需要教師夯實相關(guān)工作基礎(chǔ)，特別是要加強日常教學(xué)管理。在研討成果匯報環(huán)節(jié)，教師要著重評估學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下開展研討實踐活動，自主完成研討成果，并將其作為平時成績的主要評定依據(jù)。教師對學(xué)生的考核評價必須實事求是，客觀公正，讓學(xué)生心悅誠服。

四、結(jié)語

交互主體性理論下將思政課與研討式教學(xué)相結(jié)合是一種兼具創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方式，以“師生平等對話”和“以學(xué)生為主體”為主要特征的研討式教學(xué)對于落實思政課立德樹人根本任務(wù)意義巨大。教師應(yīng)堅持研討式教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，通過更新教學(xué)理念、創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，教育引導(dǎo)學(xué)生“樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”［8］

，助力實現(xiàn)思政課塑造政治認同、引領(lǐng)思想、培養(yǎng)價值觀的目標(biāo)要求。在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的大背景下，社會對創(chuàng)新型綜合人才的需求增加，交互主體性理論下以師生對話、合作、共建、共享模式為特征的研討式教學(xué)在未來將得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。因此，思政課教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)交互主體性理論，深入了解和掌握研討式教學(xué)的精髓，發(fā)揮學(xué)生的“主體性”功能，不斷創(chuàng)新和提升研討式教學(xué)的應(yīng)用效果，

更好地適應(yīng)和滿足新時代“大思政課”廣泛的教育需求。

參考文獻

［1］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19．

［2］習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：373．

［3］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［N］.人民日報，2022-10-26．

［4］習(xí)近平談治國理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：330．

［5］習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào) 堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路［N］.人民日報，2022-04-26．

［6］沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索［J］.思想政治教育研究，2021（3）：26-30．

［7］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：11．

［8］中辦國辦印發(fā)《意見》 深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新［N］.人民日報，2019-08-15．