高校“勞·心”協同育人實踐研究

基金項目：2023年廣西學位與研究生教育改革課題“廣西高校研究生就業力現狀及提升策略研究”（JGY2023159），2015年度黨建與思想政治教育研究課題“理工類高校研究生社會主義核心價值觀培育與踐行研究”（GUTDJ2015002）。

摘" 要：將勞動教育和心理健康教育創新性融合，有助于學生身心健康發展。本文先對高校勞動教育與心理健康教育協同育人的可行性和契合性進行分析，再總結勞動教育與心理健康教育協同育人在資源配置保障、內容手段創新和育人力量整合三方面的不足，并從資源協同、手段協同和主體協同三個維度，提出高校“勞·心”協同育人的實踐路徑，以期為培養高素質的社會主義建設者和接班人獻計獻策。

關鍵詞：高校；勞動教育；心理健康教育；協同育人

在當前社會競爭愈加激烈的大背景下，學生普遍存在職業規劃模糊、就業壓力大等問題。加之，學生日常多較為注重專業課程學習和各類資格證書評定的學習，缺乏勞動實踐，普遍存在勞動觀念和意識淡薄的問題。這一系列因素導致學生的就業能力與用人單位的實際需求存在較大差距。因此，引導學生形成健康積極的心理品質，探索“勞·心”協同育人實踐路徑，提高學生的勞動實踐能力，具有重要現實意義。

一、勞動教育與心理健康教育協同育人分析

（一）協同育人的可行性分析

1. 勞動教育有助于提升心理健康教育的實踐性

教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提到“五育并舉促進心理健康”，其中特別強調“以勞健心”。［1］勞動教育具有心理健康促進作用，不僅能夠讓學生在勞動體驗中增強身體素質，更能培養學生良好的心理品質，強化其社會責任感和團隊意識，激發其內在創造力，有助于健全人格的形成。在心理健康教育中融入實踐教學、技能培訓、職業指導、創新創業教育等勞動教育的內容，能夠彌補心理健康教育在實踐教學上的不足，有助于幫助大學生啟迪思想、磨礪心性，增強自我認知。大學生在進入社會后，如果在社會勞動中，能夠做好體力、腦力和情感之間的平衡，那么就能夠以更積極心態去面對和解決生活中的困難。

2. 心理健康教育有助于實現勞動教育的知行合一

加強勞動教育，有助于提高學生的核心競爭力，幫助學生為未來的職業生涯生活做好準備。勞動教育是心理健康教育的重要途徑。［2］勞動不能僅憑體力，還需要心理健康教育對于認知、情感和意志的推動支持，進而為良好的生活和社會適應能力提供支撐。勞動教育通過對學生勞動態度的改善、勞動技能的提升、勞動習慣的強化，使學生在勞動實踐中獲得受益終身的心理資本。勞動教育與心理健康教育的協同育人，有利于學生提高專業實踐能力，端正勞動就業觀，明確職業生涯規劃，增強個人的社會適應能力和對生活的滿意度。

（二）協同育人的契合性分析

1. 育人目標內在一致

勞動教育和心理健康教育在具體目標上雖存在一定的差異，但其總體目標是一致的。勞動教育能促進學生德智體美的發展。勞動教育使學生理解并形成正確的勞動價值觀，培養學生勞動精神，提升實踐能力，提高學生的職業技能，使其夠適應未來的工作和生活環境。心理健康教育重點在于深化學生對自己、他人、社會的了解，幫助學生掌握自我調節的方法，引導學生正確認識自身以及義利得失，培育積極向上的健康心態，增強社會適應能力，促進身心協調發展。勞動教育和心理健康教育都致力于培養學生具備應對各種挑戰的能力，它們的最終目標是要培養更多實踐能力強、社會適應性高的人。

2. 育人內容雙向融合

新時代的素質教育要求學生德智體美勞全面發展，因此，心理健康教育也成為高校人才培養規劃中愈加需要重視的關鍵內容。國家提倡“五育并舉”，將心理健康教育貫穿育人的全過程，以促進學生身心協調發展。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育中的知識、技能與價值觀。［3］開展勞動教育可以培養學生勞動習慣和自強意識，在體驗勞動過程中強化學生勞動技能，弘揚勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，利用所學知識、技能，服務他人和社會，強化社會責任感。教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提到，心理健康教育的主要內容是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。國家提倡推進大中小學心理健康教育一體化的實施，高校心理健康教育要注重引導學生了解自我、發展自我，磨礪意志品質，提升挫折承受能力和問題應對能力，提高社會適應力。由此可見，勞動教育和心理健康教育在樹立正確的價值觀念和精神培育上的核心內容是并行不悖的，都注重以“知情意行”為主要素的鍛煉，強調知行合一，促進學生全面素質發展。

3. 育人方法互為補充

在教育過程中，高校可以借助勞動教育的實踐方法，滲透相應的心理健康教育知識，培養學生形成正確的勞動觀念，引導學生形成尊重勞動、熱愛勞動的的觀念，并付諸勞動實踐中，實現自我價值。一方面，高校可以通過智力創造、專業實踐、創新創業、志愿勞動服務等途徑加強勞動教育與心理健康教育的融合，將積極的心理健康理念滲透到勞動教育的各環節過程中，讓學生可以通過勞動實踐獲得穩定的、可持續發展的勞動素養和心理品質，幫助其更積極地感受和體驗生活。另一方面，高校在心理健康教育課程中應融入勞動教育理論內容，堅持學思用貫通、知信行統一的理論學習方法。如設置趣味性較高的勞動教育理論問題或是實踐活動，結合學生的心理狀況和需求，解決學生在勞動過程中遇到的心理問題或困惑。［4］綜上所述，推進勞動教育和心理健康教育的方法互補，既可以彌補心理健康教育實踐性不足的薄弱環節，又可以讓學生們在勞動體驗中，更真切而深刻地理解勞動教育的真實內涵。

二、高校“勞·心”協同育人的局限性

（一）資源配置保障不足

大學生勞動教育與心理健康教育都需要豐富的教學資源和專業人才資源支持，然而部分高校在兩個領域的教學資源和人才儲備都相對不足。在教學資源方面，由于地域、學校、專業等因素的影響，加之場地設施、課程建設、經費投入等方面存在的差異，導致高校之間勞動教育和心理健康教育的教學質量參差不齊，差距較大。在專業人才配備方面，目前由思政教師、輔導員、專業課教師等組成的教師隊伍，對于“勞·心”協同育人的系統性認知和理論技能手段掌握不足，未形成協同育人的理念共識，將二者的理論內容和實踐手段有效融入各類課程中的教學水平有限。這些因素直接影響了學生勞動價值觀和積極的心理品質的培育效果。

（二）內容手段創新不足

隨著智能化時代的來臨，社會對人才的需求越來越緊迫，尤其是知識型人才、技能型人才和創新型勞動人才。高校亟須創造條件讓學生參加新形態勞動、創造性勞動，讓學生能夠去主動探索和體悟創造性勞動帶來的成就感和滿足感。［5］目前，部分高校開設的勞動教育和心理健康教育課程存在內容相對滯后，且多為在線網絡課程，選修人數較少，課外實踐活動的吸引性不足、參與度不高，科技手段利用率不高等問題。這導致了教學內容和手段形式與學生需求在一定程度上處于脫節狀態，勞動教育和心理健康教育的多維功能被忽略。

（三）育人力量整合不足

在人才培養過程中，高校與社會各方力量之間的協同不緊密，未能厘清各育人環節之間的內在關聯與協同運作機理，各主體協同育人的共識不強，難以形成協同育人合力。一方面，高校的各部門機構，如心理咨詢機構、思政教研室、學生工作處、第二課堂活動中心等，其職責歸屬通常分屬不同部門，由不同的部門主體運行，加之學校對“勞·心”協同育人的關注度和支持力不夠，缺乏良好的協同育人機制作用，難以使這些部門機構整合為一站式的協同育人平臺。另一方面，社會各界力量與高校之間尚未實現有效聯結，存在各自為政、單打獨斗的情況。企業進駐高校進行交流互動較少，高校人才培養與社會發展需求有一定的信息壁壘，產生了脫節，形成人才市場的供需不平衡。此外，個人的內在驅動力也是非常關鍵的影響因素。受當前信息化和多元文化沖擊，部分學生對勞動認識不清，認為參加勞動教育和心理健康教育等相關課程，無法在他們提升學業成績或找到好的工作機會方面提供實質性的幫助，所以他們更愿意把時間用在學分獲得、技能證書獲取等方面，缺乏對勞動能力的提升和心理素質的培養的實踐。

三、高校“勞·心”協同育人的實踐路徑

從提升大學生就業能力出發，高校要深化協同育人理念，并將其貫穿教育的全過程，通過心理健康教育幫助學生內化于心，借助勞動教育幫助學生外化于行，促進學生全面發展。

（一）資源協同：深層次加強資源配置保障

高校需要做好設施配備和師資保障工作，打造理論學習與實踐訓練相結合的保障鏈條。

第一，加大教學資源投入力度。一方面，高校要以學生成長成才為本，以社會發展所需為基，加大經費投入、完善場地設施建設，推進理論與實踐一體化進程，構建設備場地與物資供給一體化，為開展創新創業教育、專業實訓、社會實踐等勞動教育活動提供場地設施和平臺支持。高校應結合創新創業勞動實踐，培養大學生的主體意識、團隊意識以及合作精神、創新精神，還有抗壓抗風險能力等，促進大學生核心職業能力的提升。［6］另一方面，高校可以增設“求職班”“技能班”“創業班”等選修課程或培訓講座。高校聘請優秀企業家或專業人士作為特聘教師，在課程實踐中融合心理健康教育的職業生涯規劃、社交技巧與人際關系、壓力情緒管理等有互動性的內容，運用情景模擬、案例討論、團隊合作等教學手段，培養學生發散創新思維，提高學生創造力和實踐能力。高校也要拓展線上教學資源，統籌搭建“一站式”智能化教學、管理與服務平臺，針對學生不同階段特征需求，深入應用具有多樣化、生動性的在線課程資源庫共享平臺，讓學生們可以打破時間和空間，以及不同層次和不同專業領域等的局限性，實現線上、線下教學資源的合理優化。

第二，打造高素質的師資隊伍。習近平總書記強調，人才培養，關鍵在教師。高校要打造勞動教育和心理健康教育雙領域的高素質、專業化育人隊伍，一方面，高校要為教師提供定期的專題培訓機會，提升教師對馬克思主義勞動理論的理解，提高教師對心理健康知識的掌握和心理咨詢及預防的能力，從整體上系統化地提升教師對勞動教育和心理健康教育的綜合運用能力；另一方面，高校應組織不同院校和學科領域教師間的交流活動和合作項目，讓教師之間可以相互學習，分享經驗，提升師資隊伍的教學水平和實踐能力。在教師招聘時，高校應采取多元化的方式，吸納不同領域、不同背景、不同層次結構的人才，促進師資隊伍的多樣性和專業性發展，并實行導師“傳幫帶”制度，讓有經驗和能力的老師擔任新教師的導師，指導其成長和發展。

（二）手段協同：全方位拓展育人手段平臺

高校應堅持動態性優化，豐富育人手段，創新利用數字技術支持，鼓勵學生參與創新和實踐。在參與過程中實現正確合理的自我認同，形成獨立健全的人格，有效提升學生的勞動素養。

第一，借助實踐活動豐富育人平臺。高校應支持學生組織開展各種創新項目、特色競賽、實踐活動，為勞動教育與心理健康教育協同育人提供多維度的創新實踐平臺保障。一方面，高校應結合專業特色和地區優勢等，融通不同學科領域，開展多種類型競賽或建立論壇，通過以腦力或技術勞動為核心的勞動形態，鼓勵學生勇于展示、分享和交流自己的創新成果和經驗，激發學生創新思維，提高學生創造能力，增強學生的自信心和競爭力。如讓學生通過完成具有難度高、挑戰性強等特性的創造性勞動任務，鼓勵他們勇于展示、分享和交流自己的創新成果和經驗，從而不斷提升學生的自信心和自我認同，產生積極正向的自我評價，培育良好的心理素質。［7］另一方面，高校可以通過借助勞動教育中多元化的實踐活動載體，如素質拓展訓練、專業實訓、研學實踐等，讓學生能夠在多樣化、創新性的實踐鍛煉中，促進勞動鍛煉與心理支持相互發揮作用，幫助學生運用情感的增力作用助力提升自身的實踐勞動能力。

第二，運用現代科技創新協同手段。高校應加強信息技術和教育教學的深度融合，運用智能化載體手段促進協同育人的活動開展；利用數字技術手段賦能協同育人，打造滿足勞動教育和心理健康教育培養需求的云平臺。在云平臺使用中，學生可以借助頭戴式顯示器、觸摸手套等科技產品，通過在真實還原的虛擬實驗中，真切感受操作場景的各個環節，沉浸式體驗操作過程中的心理狀態和勞動轉化，在實現拓展實踐經驗的同時，提高技能知識，形成良好的心理素質和意志品質，達到身心健康協調發展。

（三）主體協同：整體性推進多元主體合力

高校應聚焦校內外各種不同類型的資源，推進政企校一體化的多方協同聯動，為學生打通職業上升通道和社會發展渠道，形成協同育人的教育合力。

第一，高校和企業要共同發揮主導和支撐作用。結合各專業特點、就業市場的需求及趨勢，相關負責部門積極聯動，推動“產學研”合作，協同共建穩定的勞動實踐基地、校外實習實訓基地、各類型創新創業孵化平臺，多渠道拓展勞動實踐場所，提高對學生的創新創業能力和社會適應能力的重視和培養。一方面，高校要打破部門間的交流壁壘，統籌協調各部門工作，通過課堂教學主渠道、日常教育主陣地、后勤服務保障大系統的多元聚力，促進多重滲透和多向驅動，發揮科研、管理、服務和社會實踐的協同育人效應，從整體上和系統上提升多元主體的協同育人觀念和能力。另一方面，企業應該更主動地參與到高校人才培養中，積極入駐高校創新創業園區，為學生提供更廣闊的發展機遇和相關的實習機會和就業經驗，幫助學生充分了解行業市場需求，引導學生把握和運用技能，提升自我適應能力，讓學生可以在真實企業環境中提升勞動技能、形成正確的勞動價值觀與態度［8］，促進高校與用人單位之間的交流互動，增強高校和企業之間的相互賦能。

第二，個人應充分發揮主觀能動作用。在勞動實踐中磨煉心智是一個持久且深刻的過程，需要個人不斷發揮主觀能動性。發揮主觀能動性的關鍵在于個人的內在動力和自我激勵。首先，個人要樹立正確的工作態度和價值觀，明確勞動的意義和重要性，保持積極的心態，提高溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力，以應對工作中遇到的各種挑戰和困難。其次，個人要積極思考自己的職業發展目標，不斷學習，提升自身的專業技能和知識，保持對工作的熱情和動力，逐步完善自己，讓自己在腦力體力和情感的勞動中能夠時刻保持堅定和自信，在工作中不斷成長和進步。

四、結語

勞育先行，心育為本。勞動教育和心理健康教育只有協同發揮綜合功能，才能讓學生通過參與勞動、體驗勞動的過程中身心舒展，磨煉心智，增強幸福感，驅除可能的心理消極情緒，保持積極的心理健康狀態。

參考文獻

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［2］［5］俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析［J］.教育研究，2022（1）：136-145．

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