小學語文“交流平臺”的教學變革

文_翁雯雯

從小學三年級起，統編版語文教材為每個單元編設了“交流平臺”板塊?！敖涣髌脚_”板塊不僅是落實語文要素背景下的產物，更是教師教學的重要抓手。它的核心價值體現在“梳理學習知識，聚焦學習方法，遷移類文閱讀，培養交流習慣”。

“交流平臺”處于單元最末位置的“語文園地”中，其呈現方式是以學生的簡短對話為主。受教材編排和呈現方式的影響，教師往往要求學生簡單閱讀、圈圈畫畫，很少深入挖掘其本質價值，浪費了重要的學習資源。本文通過妙用“九字真經”——“用得準”“說得好”“夯得實”三大策略，優化“交流平臺”的教學，以期充分發揮這一板塊的最大作用。

“用得準”——明晰

“用得準”一方面需要教師“教準”，教師準確把握“交流平臺”的價值定位、教材理解以及在正確指導下做出目標設置；另一方面也需要學生“學準”，學生在教師指導啟發下明確學習目標、學習任務等。

首先是“明”價值，“晰”目標。統編版小學語文教材的編寫者在《教師用書》中寫道，語文園地中的“交流平臺”，集中體現了學習方法的指導與運用。這是“交流平臺”的核心價值，也是呼應單元語文要素的重要設置。通過對“交流平臺”的深入探究，我們可以發現每一單元的教學目標都有具體側重，其與本單元的教學內容也有不同的聯系。因此，教師在備課設計階段應該有效地將單元內容與“交流平臺”內容進行整合，精準調整教學方案。

例如，四年級下冊第一單元的語文要素為“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。在“交流平臺”板塊則重點呈現了“抓住特殊語句體會情感”和“關注反復出現的語句體會情感”這兩個重要的學習方法。明確了“交流平臺”的價值定位，將“交流平臺”和語文要素、教材課文結合起來才能制定出合理的、適合的教學目標。

其次是“明”內容，“晰”位置。理解教材內容是上好課的前提，運用適當方法是上好課的保障?！敖涣髌脚_”的教學不可一味后置，要根據教材的內容確定“交流平臺”的教學位置。

例如，五年級下冊第二單元的“交流平臺”指出閱讀古典名著的方法，包括“聯系上下文猜測意思法”“跳讀法”“借助資料法”等，應當根據課文的內容來確定“交流平臺”的教學位置。如教學《景陽岡》時，因為其是“半文半白”的形式，所以把“交流平臺”中的“跳讀法”在課前介紹給學生并要求其使用更為合理。而在教學《紅樓春趣》時則可以將“交流平臺”中的“結合影視資料法”教給學生，要求學生在閱讀完課文后在課堂上或課后使用該方法。

再者是“明”整合，“晰”遷移。利用好“交流平臺”，整合教學內容，能夠提高學生學習的參與度和熟悉感，為后續的教學與知識建構打下鋪墊。而方法的遷移既是學生學習的重點，也是教師教學的難點。“交流平臺”不僅為學生呈現了多重知識，指導了學習方法，更鼓勵學生將知識與方法運用到對實際問題的解決中去。

例如，五年級上冊第三單元的“交流平臺”向學生介紹了講民間故事的方法，包括“以故事中的人物口吻來講”“大膽想象，增設情節”“變換講述順序”等。教師在教學時可以隨堂提煉“交流平臺”的方法，在課上進行講故事的方法指導。又如五年級下冊第五單元的“交流平臺”向學生介紹了描寫人物的方法，包括“選用典型事例寫具體”“用多種方法表現人物特點”“間接寫出人物特點”等。教師在單篇課文教學結束后可引入這些描寫人物的方法，引導學生嘗試進行人物描寫。

“說得好”——對話

“說得好”是指學生在教師的指導下利用“交流平臺”的對話模式進行學習。“交流平臺”中的內容大致分為兩類——讀后感悟和方法指導，在交流對話時要注意區分層次。

首先，打造“平臺”，集體對話說感悟。教師在教學時應借助“交流平臺”的對話模式，結合對話的內容讓學生說出學習感悟。這個過程既是讓學生即時學習體驗，又是對過往學習內容的整理。

例如五年級上冊第六單元的學習主題為“父母之愛”，本單元內容即圍繞著“父母之愛”展開設計。在“交流平臺”板塊重點介紹了如何從場景與細節中感受“父母之愛”。這是一個讓學生即時體驗的好契機，教師應該鼓勵學生大膽說出在哪些生活細節中體會到了父母對自己的慈愛。在學生進行集體交流的同時，教師還要注意引導他們聯系課文內容，做到整合。

其次，制造“麻煩”，思考交流的方法。

創編問題和解決問題是學生學習的重要條件，蘇聯心理學家利維·維果斯基（Lev Vygotsky）曾說過“跳一跳，摘桃子”，這句話形象描繪了解決疑難問題對學生學習發展的重要作用?！敖涣髌脚_”不同于“詞句段運用”的訓練，只有把創編問題和解決問題運用起來，才能落實本單元的語文要素。落實到“交流平臺”的具體教學中，教師應當學會給學生制造“麻煩”，給學生的學習創設困難情境，幫助他們進行學習遷移。

例如，四年級上冊第六單元的學習主題為“學習批注”。批注什么？怎樣批注？批注時需要思考哪些問題？這些都是教師在備課階段要考慮的問題。本單元的“交流平臺”板塊介紹了多種批注的角度和方法，至于在實際操作中如何落實則是需要考慮的問題。教師可以為學生制造“麻煩”，用具體的文本做實驗，讓學生充分將批注的方法落實下去。如讓學生給已經學過的課文《觀潮》做批注，引導學生再重新學習一次課文，在做批注的實踐中獲得新的學習方法，提高語文素養。

“夯得實”——建構

“建構”的概念來源于美國著名學習心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）的認知建構理論。統編版語文教材的編寫是層層遞進、回環往復的，即下一階段的學習是對上一階段的鞏固與提升?；谡Z文教材這一編排特點，教師在教學“交流平臺”板塊時就必須建構起學生的認知結構，把方法“夯得實”。

第一，興趣搭建“地基”，愛上學習。讓興趣搭建起學習的“地基”，是一切有效學習的保障。對于小學生來說，與實際生活相關的知識更能引起他們的學習興趣。因此在“交流平臺”板塊的優化教學中，可以適當聯系生活內容，利用生活中的素材打開“交流平臺”學習的大門，激發學生的興趣。此外，教師還可以結合“交流平臺”內容適當拓展語文知識教學，將該板塊與語文園地中的其他板塊高效結合起來，提升教學效率。

例如，三年級下冊第二單元的“交流平臺”提示“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”，教師便可以結合該單元的具體寓言故事，分析其中的內涵與人物形象。為了更好地幫助學生感悟其中的道理，培養良好的是非觀，教師可以引導學生將寓言故事與具體生活中的人和事聯系起來，深入理解寓言內涵。

第二，單元建構“主體”，夯實課文。從三年級起，統編版教材提出了“單元”的概念。學習單元是在語文要素的統領下，從各個角度編排課文幫助學生學習知識，掌握方法?！敖涣髌脚_”展現的內容畢竟是少數，僅僅分析幾個例句顯然不夠。教師在進行“交流平臺”教學時就需要對整個單元的課文進行整合，在整合中發現語文現象，通過反復的練習和比較加深對該現象的理解。

例如，三年級上冊第一單元的“語文要素”要求學生“關注有新鮮感的詞語和句子”。在本單元的“交流平臺”中則展示了《大青樹下的小學》一文中有新鮮感的例句。教師可以以此為基礎，讓學生在單元課文中繼續尋找，還可以讓學生從課外閱讀材料中找到有新鮮感的句子進行閱讀比較。

第三，要素建構“大廈”，整體完善。統編版語文教材中的知識結構是搭建完善的，如果教師在教學中只是零散地、不成體系地教學，那么學生的認知結構勢必受到影響，不利于整體的把握?！敖涣髌脚_”呈現出了單元最重要的語文知識與方法，因此必須要有整體意識，以教材為整體，使“交流平臺”的教學和整本書的編排模式結合起來，回環往復，引導學生建構完善認知結構。

例如，四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，“交流平臺”則是聚焦于提出問題的角度、篩選有價值的問題以及培養提問題的習慣。而到了四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，“交流平臺”則是聚焦于如何解決問題、解決問題的方法有什么。上下兩冊教材的內容是層層遞進關系，教師在教學時需要有整體意識，將二者聯系起來。

總而言之，統編版小學語文“交流平臺”對于小學生的語文學習綜合能力提升有著重要的積極影響。在當前的教育背景下，語文教師應該進一步優化相關教學策略，總結提煉各個單元的具體教學目標，更加高效地推動“交流平臺”板塊發揮自身作用，創設出更廣闊、有效的語文學習平臺，以促進學生語文思維的發展提升。