驅動共生：青年教師發展的創新實踐

文_ 張同祥 張流洪

教師是教育發展的第一資源，肩負著教書育人的時代重任。近幾年，由于區域內學齡兒童數量呈爆發式增長，洪山實驗小學師生體量不斷擴大。在較好解決上家門口優質學校的同時，也誕生了一大批“兩新”青年教師 ：即在新校工作的剛入職的新教師。面對這群高學歷、高話語權、高競爭感的職初教師，學校致力于探索學校發展與教師質量同步齊飛的實現路徑，創新內在元素與實踐形態，構建富有活力的教育機制“樞紐局”。

架構明師孵育中心

學校實行“分權制”治理結構，特成立明師孵育中心。該中心的特點表現為：一是中心人員是由校務委員會提名,全校教師投票選出的7 名有熱情、有能力、有格局、有影響力的一線教師代表組成的，投票結果會提交全體教師審定確定，一般每2 年進行一次換屆改選。二是工作清單除了包括指導教師自身工作規劃，組織教師豐富多樣的學習研修活動等，還包括學校人力資源工作、教師榮譽進階、職稱晉級、薪酬待遇等關乎老師切身利益事項。中心自成立以來，每一次評選都做到了公平、公正、公開，順利地完成了一次次職稱晉級、榮譽進階、教師培訓等工作。五年來，獲得了全校教師的高度認可及信任，培育了一支極具幸福感的“明師”隊伍。

形成教師“孵化”機制

學校作為未來新樣態實驗校，堅持做更純粹、有溫度、善創新的教育。以“ 無邊界教育”理念為統領，系統構建教師專業成長進階課程體系。通過“三大行動”——起跑行動、先鋒行動、領航行動，形成了學校的教師“孵化”機制。

助力職初教師“起跑”。為落實高質量教育發展，讓職初教師更快適應新環境、新崗位、新工作，快速規范課堂教學、班級管理等目標，學校根據每一位新入職教師的成長需求，為他們選定了相應的導師，采用教學、德育雙軌培養方式，形成了職初教師成長機制。導師每周對其進行一次教育教學方面的指導，每月互聽一節課，每學期共讀一本書、完成一份成長總結。讓入職不滿一年的教師盡快適應了新崗位，找到了職業認同感與成就感，規范了教育教學行為。

發揮種子教師“先鋒”作用。為落實“高質量發展之五項惠師”項目，打通教師專業發展渠道，提出“人才星空計劃”，實施三進階培養工程，學校致力于培育青年骨干教師，使之成為教師隊伍中堅力量。學校采用“1+2”（1 名名師帶領本校2 名種子教師）和“2+2”教師培養模式（種子教師分別指導本校2 名教師），形成“孵化鏈”，讓更多的青年教師受到專業指導。由優青學帶、市區名師等骨干教師或具有較高教育教學水平和團隊建設能力的教師擔任工作坊負責人，每月會帶領種子教師開展共讀一本書、組織一次校本研修等一系列行動進階活動。14 個工作坊扎實開展每一次研修活動，帶領團隊成員致力于師資培養、課程建設和專業發展，積極探索并建立了團隊運行機制和管理模式，為學校、片區甚至全區教育系統教師隊伍建設提供示范性經驗。

榮譽教師“領航”發展。教師是學校發展的基石和軌道，為加強教師隊伍建設，全面提高教師綜合素養，構架教師成長管道，建立有利于促進教師成長的激勵機制、榜樣機制，促進學校人力資源的健康持續發展，學校整體建構了教師榮譽進階體系，開展每月評選“月度先鋒人物”、每學期評選“教學能手”、每年評選“年度團隊”“最具發展力教師”等活動。學校對榜樣青年教師進行盛大表彰，記錄青年教師每一次高光時刻，讓青年教師找到自己的價值感，同時為其他教師樹立典型榜樣。“育見未來”教師表彰大會成為了全校教師最期待的活動。

學校創新了“三縱三橫”的青年教師共同體共生機制。縱向上，由教師自主建構從高到低的三類成長坊；橫向上，基于教師自身需求，構建了三種自組織學習共同體。學校建設了由實踐創新課程、協同攻關課程、技能巡展課程、教育敘事課程、理論研讀課程等組成的教師課程體系，分別在教育教學實踐、教育教學難點、技能施展與創新、教師情懷與師德、自主研究與反思等方面實現青年教師自組織學習。

刻畫教師成長數字畫像

學校構建以發展性評價為核心的教師評價體系，發揮評價服務人、激勵人、轉化人、撬動人的最大潛能，讓每個人成為最好的自己。評價體系立足點著眼于完整的人的發展，促進評價對象進步與否，而非好壞；發展一支負責任、師德高、教藝精、底蘊厚的專業團隊，形成內驅力績效文化。學校將教師專業發展的階段和維度內容體系進行整合，構建了教師評價“三段三維式”模型，重新定義教師專業成長坐標系；堅持教師個人評價和團隊評價并進，通過拓展完善評價指標體系推動個人和團隊發展互促共榮；對評價結果進行多元反饋、精準指導，助力教師在蛻變中走向自我提升。

作為武漢市首批“五星智慧校園培育校”，我們建立教師數字化發展檔案，實現了對教師發展現狀與成長變化的全面、精準、及時掌握，結合3 個維度、15 個指標對教師進行數字畫像，建立了教師發展數據化分析中樞，實現從專業品質、專業知識、專業能力等維度對教師需求與現狀進行全面動態的了解。學校基于數據，通過需求牽引，一方面向下挖掘教師在實踐中產生的問題，提供更加精準的資源條件與組織支持，助力提升其崗位效能感；另一方面，向上貫通教師發展需求與育人價值，提升其工作的意義感與成就感，強化教師自我實現的動能。教師發展數字檔案通過發現、展現教師成長中的真實需求和教師的努力與成果，讓導師能更精準地把握教師的個性發展特點，使每位教師都可以在某一個維度和領域擁有出彩的機會和成長為優秀教師的可能。