關于學分制在藝術院校選修課中的應用與思考

王小敏

北京舞蹈學院，北京市 100081

近年來，學分制在藝術院校人才培養過程中的應用越來越廣泛，相較于學年制，它在課程設置、教學資源配置、激發學習主動性等方面體現出一定的優勢。由于藝術院校在培養過程、教學過程、考核體系等方面與普遍院校存在較大差距，因此，藝術院校的學分制應當充分與藝術人才培養的自身特征相結合，才能真正促進培養質量的提高。在藝術院校的學分制實踐中，以藝術類選修課實行學分制的歷史最長，積累的經驗也最為豐富，因此本文重點以選修課為中心，剖析學分制在藝術院校選修課中應用的經驗、問題及思考。

一、藝術院校學分制的應用及其特征

近年來，學分制與藝術院校選修課體系的結合，推進了藝術教育的發展，藝術院校選修課實行學分制，總結來看，表現出以下各方面的特征。

首先，學分制適應藝術院校個性化人才的培養特征。藝術教育與普通教育的最大區別就是個性化人才培養，因為藝術教育需要根據每一個學生的藝術基礎素質、身體條件以及藝術表現力等個人特質進行差別化的因材施教，才能達到藝術培養的最佳效果。從這個意義上說，相較于普通高等教育，藝術教育更需要靈活的課程學習機制。而學分制恰恰能夠適應藝術人才培養的這種需求。在學分制下，教師可以根據自己對某一藝術專業課程的理解，推出符合自己藝術設想的課程，供給達到一定藝術素質要求、愿意學習該藝術課程的學生選修，對學生來說，也同樣可以根據自身的條件、基礎和喜好，選擇符合自己愛好且符合自身條件的課程，這樣一來，教與學便能夠得到最大程度的匹配和優化［1］。

其次，學分制推進了課程設置的豐富性和多樣化，提高了學生學習的積極性。學分制的實行，進一步推進了藝術院校課程設置的多樣化和豐富性。它表現在課程性質的多樣化，根據藝術人才培養大綱，可以將課程分為專業必修課、專業限選課、專業選修課、共同通識課等不同課程類型，學生需要滿足不同課程類型的最低學時才能達到培養大綱的要求，這一定程度上保證了學生能夠建立較為全面的知識體系。另外，學分制也可以使學生能夠根據自身的喜好選修相應的課程，而不是被動地接受已經設計好的課程，豐富多樣的課程設置給學生提供給了足夠的選擇空間，可以激發學生對學習的興趣和主動性，有利于提高學生的學習效率［2］。

再次，學分制對藝術院校的教學管理提出了更高的要求。多樣化的課程設置、靈活的選課機制，自然要求藝術院校的教學管理機制必須是高效的。藝術教育的教務管理要求相關教務管理部門、后勤保障部門、學生管理部門等不同機關之間必須密切配合，才能保障教學活動的正常開展。如教務管理部門應當根據課程內容、選課人數、所需設備等因素統籌安排數量眾多的課程，不同課程對教學空間、教學設置、選課人數等要求不盡一致，如基本功訓練需要練功教室、戲劇舞劇排演需要劇場、聲樂課程需要樂器與音響設備等等，這就勢必要求教務管理部門必須對學校所有的教學設置了如指掌，同時還必須有設備管理等后勤部門以及學生管理部門給予相應配合，才能保證課程的順利進行。因此，藝術院校實行學分制，必須結合科學、高效的教務管理機制［3］。

二、藝術院校選修課實行學分制存在的問題

藝術院校在選修課中開展學分制改革較早，經過多年的探索，已經取得一些成績，但從目前實行選修課學分制藝術院校的既有經驗來看，學分制還存在以下若干方面的問題。

第一，學生缺乏學分管理的意識。按照培養大綱的要求，學生必須完成一定的學分包括選修課學分才能順利畢業，但由于缺乏相應的學分管理意識，尤其是藝術院校的學生，自我學習管理意識相對薄弱，部分學生對何時、如何完成必要的選修學分沒有計劃，選修課程隨機性很強。甚至部分學生對選修課程的重視程度不夠，將選修課程視為可有可無的課程，沒有意識到選修課學分是培養綱要中課程體系的重要組成部分，往往將選修課作為彌補學分不足的臨時選擇，這種情況經常導致臨近畢業時才發現自己的選修課學分不能達到培養大綱的要求，以致延期畢業的情況時有出現。

第二，教師缺乏對選修課的重視度。一是：藝術院校教師的教學科研壓力普遍較大，大部分教師將主要精力用于必修課建設，對選修課重視程度不夠。一些教師將選修課作為滿足最低教學課時要求的補充選擇，只有在必修課時不足的情況下，才考慮開設選修課，因此課程準備較為倉促，影響了選修課質量的提升；二是：一些藝術選修課的開設有很大的隨意性，缺乏必要的課程統籌與內容設計，如課程內容與藝術專業的契合度不夠、課程在人才培養中的功能定位不清晰等。這就導致一些選修課不能滿足學生專業發展、綜合素質成長的實際需求，也難以激發學生的學習興趣。

三、藝術院校選修課學分管理的優化措施

選修課的學分管理是一個綜合性工程，因此藝術院校選修課學分制的發展，需要教務管理、學生管理等多部門的相互配合。根據目前藝術院校選修課學分制出現的問題，其學分管理優化的措施可以從下面幾個方面著手［4］。

首先，進行學分制度與知識的普及教育，加強學生的自我學分管理意識。關于學分制度的普及教育應當在剛剛入學的新生當中普遍實行，及早地讓每位學生知曉學校、系部以及各專業對學分構成、學分考核的基本要求，通過圖文并茂、淺顯易懂的形式將專業必修課、專業限選課、公共選修課等不同性質課程學分構成以及如何選修課程、考勤制度、課程考核、及格標準等學分管理的要點清楚地告知學生，并在學生入校之初就每人發放一本藝術人才培養大綱和學分管理制度的手冊，讓學生意識到學分管理的重要性，同時也清晰地了解學分制度的基本內容，推進學生自我學分管理意識的建立。

其次，建設合理的藝術選修課體系，切實提高選修課質量。藝術選修課的設置可以根據自身的藝術人才培養目標，通過建立幾個不同課程模塊的方式，譬如通識教育類、藝術賞析類、藝術史論類、藝術市場類等，所有選修課可以納入到其中一個課程模塊中去，根據該模塊的教學設計調整或完善課程的教學目標、教學內容以及教學方式，使選修課與本校藝術人才培養目標之間形成內在邏輯關系。此外，學校與系部還應通過超課時獎勵、提高選修課建設經費等多種措施鼓勵教師開設優質的選修課程，進一步豐富選修課體系，給學生提供高質量、多選擇、實用性強的選修課程，激發學生對選修課的學習興趣。

再次，優化選修課的教務管理機制，推進學分管理效率。教務管理部門應當根據藝術教學的自身特征以及專業培養大綱，制訂符合本校各專業實際的選修課學分管理制度，通過多元化的學分管理措施，既促進教師提高選修課質量的積極性，也激勵學生高質量完成學習任務的熱情。因此，藝術院校的選修課學分管理，需要體現一定的靈活性，如創新型課程、專家評價與學生評價得分較高的課程，在計算教師工作量時應當給予一定的獎勵；課程中排演的藝術劇目獲得獎項的課程，可以推選為精品課程，由教務、科研等單位設置專門的精品課程經費，持續投入課程建設，以取得更好的成果等。總之，藝術院校的選修課學分管理應當體現重過程、重實踐、重靈活的制度特征。

綜上而言，藝術院校選修課的學分管理，它需要建立在科學、合理、豐富的選修課體系之上，結合目前藝術院校選修課學分制出現的普遍問題以及本院校在施行學分制的實際情況，通過加強學生自我學分管理意識、提高選修課質量、優化學分管理機制等方式，使學分制能夠在提高藝術教學水平上發揮更大作用，真正推進藝術教育的全面發展。

四、學分制在藝術院校選修課中的應用建議

第一，目前的選修課，開設的數量與門類偏少，主要是因為藝術院校的課程資源不足，學院的教師有限。公共或者專業課程已經占據專職教師教學的時間，這些教師有自己的教學任務，對于通識教育選修課可能無法兼顧。通識教育選修課是各個教學系部、職能處室的老師，均可以申請開設的課程，一些課程問題可以解決。但存在課程類型單一的問題。在藝術院校選修課中，應用學分制，學生可以根據自身的實際情況，選擇相應的課程，尊重學生的客觀能動性。但學生的選課范圍有限，甚至只是本專業內容的課程重復，無法體現學分制的優勢，也無法調動學生的積極性。基于通識教育選修課的長期發展，以及學生參與選課的增多，課程的豐富性是需要考慮的重點問題之一。藝術院校可以利用現有的教學資源，開設特色的網絡“金課”。通過成熟的優質課程視頻，豐富學生的課程選擇。也可以購置優秀網絡課程，這需要學校投入一定的經費支持。同時也可以采取跨平臺、跨學校選課的方式，實行學分互認的模式。投入更多的信息化教育，豐富課程資源和課程類型。

第二，對于藝術院校的選修課體系，有計劃地完善教師隊伍課程建設，以及建立相應的課程體系，有利于提升教師課程教學的積極性。課程建設的重心是師資力量。薄弱的師資力量，很難完善選修課程體系，影響學分制的應用。任課教師的素質和參與，關系著選修課的質量高低。藝術院校要建立科學的通識教育課程體系，做好規劃，建立相對穩定的選修課教師隊伍。實行科學的激勵機制、發展機制等，調動這些通識教育選修課的老師的主動性。比如在評先評優、職稱評定、獎酬金等方面，激勵選修課的任課教師。或者頒發聘書，給予精神獎勵，使其成為一種榮譽。承擔通識教育選修課的老師，也需要不斷提升自己的綜合素質，拓寬知識領域，積極參與學校培訓，保障教學質量。對于青年教師要加強培養和教育。在學分制教學改革的推進中，加強教師的建設。藝術院校藝術專業的教師往往價值觀較為多元，不太注重內涵建設，行為自由，個性突出。并且一些教師更加偏向社會兼職，雖然藝術的實踐性很強，但也影響正常的教學秩序，不利于學生的發展。教師具有示范榜樣的作用，弘揚社會主流思潮，樹立正確的價值觀，會對學生的言行產生積極的引導。重視青年教師的教學質量，加強內涵建設，為學生樹立榜樣，藝術教師固然需要個性，但并不與主流價值觀沖突，應該加強核心價值觀教育，樹立一種積極的人生態度。

第三，藝術院校要加強學生選課前期的指導，增進學生對選課的了解，避免盲目選擇，影響后期的學習積極性，反而與選修的目的背道而馳。許多學生在選課前，不了解教學計劃、人才培養方案等，不了解每個學期應該修滿的學分為多少，也不知道學分情況和相關的要求，學分制的作用沒有發揮。學生在選課的時候從眾心理明顯，很多時候是盲目的、隨意的，沒有明確認識到選修課程與個人成長、興趣、專業等的關系，不了解選修課程的目標和建議，影響學習的效果。藝術院校可以建立學業導師制。在選課前，向學生普及好學分制的作用，以及學生的學分情況，應修的學分等，加強宣傳和指導。比如開展專題講座，進行選課指導、課程推薦等，將課程與學生的實際情況相結合。也可以利用學校的公眾號進行宣傳，提高學生的認知，使其有目的、有針對性地選擇選修課。

第四，選修課程的設置以學分制為基礎，學分制的建設與選修課的發展密切相關。隨著各高校間在教學管理中，推行教學資源共享，以及學分互換的模式，學分制也得到良性的發展。學校實行教學資源共享，比如從共享的深度推進，使課程教學資源共享模式不斷成熟。制定三個不同的層次，開放、合作、共建，在實踐中逐漸推行。針對共享課程，在學有余力的情況下，學生能夠自主修讀。在不影響本校課程學習的前提下，學生修讀共享課程，學校承認學生修讀的學分。一些高校應用中文慕課平臺，推進學分制的應用，慕課進校園、課程共享，利用課程資源共享與學分制建設相結合，使學生順利獲得課程證書、相應學分。許多藝術院校的選修課程，是在選修課中，直接設置專業內基礎性課程。作為一種知識的擴充，讓非本專業的學生了解一個專業。選修課的設置呈現出片面化的問題，單純的“專業視域”，影響復合型創新人才的培養。學校要引入互動研討、專題學習等多種形式，綜合教師評優與課堂效果，達到選修課的教書育人效果。

第五，藝術院校在選修課中，要注重從交叉專業出特色，利用好學分制，調整學科結構。過去各大院校不斷擴招，實行全科綜合大學的發展模式，通過“全系科”的學科，擴大學生規模，改變過去工、理、文歸類的方式，進行綜合重組。由于“藝考熱”的影響，藝術院校的辦學規模也出現成倍的增長，藝術單科范圍內也實現了自身的擴招需求。近年來，“藝考熱”逐漸退潮，“藝考”理性回歸，藝術院校需要重新審視新的問題，能夠讓更多的學生融入社會，發揮專長，創造價值，提高辦學質量，保持辦學規模的增長。將藝術院校創辦成綜合特色藝術大學，堅持學科結構調整，擺正辦學方向。藝術院校要培養新型創意開拓型人才，提高藝術文化產業在市場經濟領域，培養傳統人才的同時，也培養適應社會藝術文化全產業鏈的人才。藝術院校選修課的改革，學分制的應用，推進跨學科門類進行新專業建設，這是機遇也是挑戰。在新形勢下，擴大招收文理優秀生源，包括非藝術類學生，建設好跨專業門類學科的新增專業，涉及非藝術類的理學、工學、文學等。實行開放式的創造、研究、學習、應用，使藝術院校充滿藝術氛圍。在爭取社會影響的大環境下，在就業市場、生源市場競爭日趨激烈的環境中，藝術院校需要以此選擇，以選修課為突破，形成特色。