教育生態視角下教育碩士校際聯合培養探討
——以廣州大學外國語學院為例

陳小紅,黃嘉敏

(廣州大學,廣東 廣州 510006)

一、前言

為提高專業碩士研究生培養質量,教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出:“建設優質教育資源共享體系,鼓勵地方建立大學聯盟,發揮部屬高校優質資源輻射作用,實現區域內高校資源共享、優勢互補,加強高校間開放合作,推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認。”[1]教育碩士校際聯合培養(以下簡稱“教碩校聯培”)是貫徹教育部這一精神的重要實踐,是不同高校間以共同目標、共同利益、協同共贏為基礎的共同體,具有跨校、跨區特點。

“教碩校聯培”目前尚存諸多不足。如僅從二元角度探討兩所高校“教碩校聯培”、缺乏有效協作平臺、各主體職責不明確以及管理機制和激勵機制不健全等。教育生態學是用生態學基本原理和方法研究教育現象及其成因,揭示教育與其生態環境之關系,探索教育系統內部各因素之間相互作用和演進規律的科學。其研究的目的在于通過分析各種教育生態環境因素與教育事業發展之間復雜的、動態的關系,揭示教育發展的規律和生態機制,探索優化教育生態環境的途徑和方法。本文嘗試從教育生態學角度探討廣州大學外國語學院“教碩校聯培”的重要意義,分析目前之不足,探討改進和完善策略,推動聯合培養各主體的深層對接與融合,建立具有資源利益高度互補性的內涵式生態發展共同體。

二、教育生態視角下教育碩士校際聯合培養之意義

高等教育肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承的職能,其存在的合理性便決定了無法孤立地發展,必然與外界系統存在著緊密的聯系[2]。“教碩校聯培”打破原有單一培養模式,將不同高校結成互聯互通的生態系統。校際的合作與進步、成長與發展猶如自然生態系統中群落演進,一方面表現為生態系統內部各主體間的相互合作和相互協調,另一方面又表現為整體的聯合培養生態系統與周圍環境以及系統間的相互作用和相互影響。有關教育生態學之系統性、平衡性、關聯性、動態性的探討,有助于我們思考“教碩校聯培”的生態學意義。

(一)整體關聯原理作用下的1+1>2的協同效應

整體關聯原理是生態學首要原理,它要求摒棄孤立與單向的思維方式,從事物相互關聯、相互作用、相互影響的視角思考問題。“教碩校聯培”圍繞為基礎教育培養骨干教師這個共同目標,輔之以在協同培養過程中互利共贏的目的,形成一種和諧統一、相互聯系、共生共榮的教育生態關系,實現不同地域特色的融合、高校間的優勢互補、不同校園文化和管理模式的相互借鑒、不同導師間的合作交流、教育碩士各方面能力質的提升等等。

為提升自身發展水平,擴大社會影響力,幫助兄弟院校積累教育碩士培養經驗,為其教育碩士點申報助力,廣州大學外國語學院與嘉應學院、嶺南師范學院、肇慶學院、廣州交通大學等高校聯合培養教育碩士。這些聯合高校雖暫無碩士點,但也各有特色。廣州大學聯培院校均為所在地級市影響力較高的本科院校,由廣東省人民政府與地方人民政府共建,區域的經濟發展能夠為地方高校發展高層次教碩培提供有利契機。政府政策經費扶持、先進硬件設備和辦學條件以及具有特色的導師隊伍等為聯合培養提供了堅實基礎。

“教碩校聯培”有利于擴大廣州大學聲譽和影響,從而吸引更多優質生源,提升辦學質量。廣州大學教育碩士的嚴謹學風、求真務實的治學態度能潛移默化影響聯培單位學生。聯培單位借鑒廣州大學的教育碩士培養經驗,可為教育碩士學位點申請、高質量師資隊伍建設奠定基礎。廣州大學與聯培學校提供補貼以及車旅費等,有助于學生專注學習和教育實踐,更好實現自我,有助于實現不同生態主體間的多元共建、利益共享,發揮1+1>2的協同效應,實現參與各方的合作共贏。

(二)去局部生境原理制約下的單一化模式

局部生境原理又被稱為花盆原理。花盆是一個人工創造、模擬自然的小生態環境,花卉如果長期處于這樣適宜的環境中,它的適應能力就會下降,一旦這種人造環境被打破,花卉將難以生存。單一培養模式創造的是花盆一般的人造環境,易成為自我封閉圈,不利于提高教育碩士的生存能力、適應能力以及教育知識和技能拓展,也不利于提升教師專業素養以及拓展學術思維。

不同學校不同研究專長的導師的研究領域、研究風格以及研究方法各有不同,可為聯培生提供豐富多樣的學術資源。研究方向涉及語言與認知、心理學、教育治理等多領域,讓學生學術研究更為全面、深入,更能整體提升其成為一名人民教師所需的綜合素質。校內外導師合作對課程設置和授課內容優化能引發更多新思考。如與嘉應學院聯培課程設計將學院所在地的梅州客家文化納入教育碩士培養,設立有地域特色的課程。這不僅打開聯培生的眼界,有利于其研究創新以及各類別項目申報,同時也有助于學生響應國家傳播地方文化的號召,有助于粵港澳大灣區之嶺南文化“走出去”。多元化的雙導師教學與指導讓聯培的靈活度更高、關注度也更高。

(三)富集原理導向下的良性循環

在自然生態系統中,各種各樣的生物處于不同的位置,扮演著不同的角色,發揮著不同的功能,這就是教育生態位[3]。處在不同生態位上的生物彼此之間存在著復雜的合作、捕食和被捕食關系,在這個過程中,就形成了食物鏈中物質和能量的產生、交換、式微和消耗,從而構成了生態鏈,形成了能量、物質與信息的富集關系。生態系統強調物質與環境之間能量流動、物質循環與信息傳遞三個環節的統一,以達到生態平衡,這就是系統的富集現象[3]。

教育碩士、導師團隊以及聯合培養高校是教育碩士聯合培養生態系統中能量流動的承載者。廣州大學錄取時已確定聯培學生名單,聯培生屬全日制非定向,在錄取排名中處于中高位。如2021年廣州大學7名聯培生在60位專碩中排名為25-31位。校內導師和學生采取雙向選擇形式,校外導師則由其所在學校指定該校最強師資。由于聯培生人數少,兩三個學生的小課堂較之非聯培的56人(其中包括2-3名教學法方向的學碩)大課堂更具優勢,更能根據學生個性特點因材施教,學生課堂參與度更高。

廣州大學聯合培養研究生采取“0.5+1+0.5模式”,第1學期和第4學期在廣州大學校區學習,第2學期和第3學期在聯培院校學習。課程開設以廣州大學研究生課程大綱為主,也可根據聯合學校特色優勢靈活設置。聯合培養學校除兩個學期課程學習外,還需負責聯培生校內實訓、教育研習和教育實習等教學技能實踐,有利于學生學以致用,得到更多師范技能實踐訓練,避免紙上談兵,從而提高解決問題的實際能力。

物質循環主要指聯合培養生態鏈上教育教學設施設備、教育科研經費、圖書資料以及研究生與導師的科研成果等的相互流動。信息傳遞是聯培生態系統協調發展的關鍵環節。政策規范指引著教育碩士培養方向,廣州大學聯培項目屬于廣東“新師范”建設的一環。院校間信息傳遞是聯培物質循環的重要一環。 廣州大學與聯合培養單位信息傳遞主要包括定期座談會、畢業論文階段進展匯報、培養情況階段性反饋以及相關數據采集、定期院際間學習匯報會、線上文獻導讀會和論文指導講座等學術活動。

三、 教育生態視角下教育碩士校際聯合培養存在的問題

(一)協同主體聯通性不強

“教碩校聯培”需充分協調管理來自多所高校的師資、課程、教材等教學資源,確保培養工作順利。高校間學風、教學方式和管理模式的差異會導致團隊協作存在水平不一、溝通不暢、理念沖突等問題,進而影響聯培效果。學生、教師、學校等各要素之間形成了一個復雜的教育生態系統,系統互動是產生協同效應的重要條件[4]。聯培實踐中參與高校往往缺乏有效的協商、協調機制和制度。如教學科目和課程與教學內容的重復或疏漏,這都會導致學生負擔過重以及知識結構不完整。此外,“教碩校聯培”需要提供確保校際信息傳遞和協同合作有效性的平臺,但協作平臺的質量往往不盡如人意,導致信息傳遞不及時、不準確、不完整,進而影響培養實踐效果。比如教師在教學中需使用平臺分享教學資料和作業,但有時由于平臺穩定性和安全性存在問題導致數據維護和平臺功能調整不及時而影響使用體驗。

(二)導師生態位模糊

聯合培養設置校內外雙導師制本可加強不同高校間的合作,充分發揮各高校資源優勢。然而,由于高校間的管理和協調機制在實際操作中并不完善,易導致雙導師間協作不順暢,甚至會因為導師間課題研究方向、研究方法、課程設置等方面不同而彼此產生一些矛盾,導致培養方向不明,效果不顯。雙導師職責不明也是問題之一。兩位導師可能來自不同領域或專業,或者有不同的導師培訓經歷,指導學生時難以統一思路和方法。例如,課程設置會因雙方背景和理解不同各執己見,對課程重點和難度評估難以達成共識,故教育碩士研究創新和實踐能力都會因此受影響。另外,學校并未明確校內外導師工作分責,現有培養方案和實施辦法對雙方導師職責敘述較籠統。導師根據以往經驗和個人理解自行培養,易導致雙導師指導“各自為政”,不在“同一頻道”。聯合培養加強了學生與雙導師的聯系,能產生1+1>2的效果,但當導師們意見不一致時,學生卻不知道如何處理。只有理順各自培養生態位,讓參與主體具備明確的戰略目標,才能實現各培養主體思想認識的高度統一,達到資源共享、利益共享的目的,實現提高聯合培養質量的目標[5]。

(三)學生管理不完善

學生是聯合培養的對象,學生管理是影響培養質量的重要生態因子。學生目前在聯培中的位置相對被動,缺乏對聯培的全面了解。教育碩士去聯培學校前對學校環境、生活條件、導師相關信息、上課形式、評獎評優等信息知之甚少,基本上是咨詢往屆聯培生以及官網查閱。到聯培學校后則聽從學校和導師具體安排,因學生量少,不一定能引起所在學校的高度重視。這些都不利于其提前規劃,易產生心理落差和焦慮情緒,影響學生滿意度,不利于聯培進一步發展完善。此外,教碩聯合培養涉及多所學校間的資源整合和師資協作,需要在兩個甚至更多高校間跨越,這對學生管理和服務帶來了挑戰。例如,各校不能完全匹配的培養管理和教學進度增加了學生相互適應的難度;各高校的成績評判標準、考試難度和管理規定不同也會導致學生受各類標準評價束縛,最終學生學業變數增加。

(四)評價激勵機制缺失

導師是提高教育碩士培養質量的基礎和關鍵,是影響聯培成效的另一關鍵因子。“教碩校聯培”通常采用雙導師制,培養任務由校內導師和校外導師共同承擔。導師在知識結構、研究方向、研究領域、指導理念等方面的局限會影響教育碩士專業視野和實踐能力。校內導師是學生自主選擇,安排靈活性強,初次指導聯培的導師會有一個摸索適應階段。激勵機制是教育碩士校際聯合培養中十分重要的一環,它是培養教師積極性和創造性的重要途徑。激勵機制缺失會導致教師難以受到具體激勵措施的推動[6]。目前,廣州大學“教碩校聯培”尚未建立科學有效的教師考核評價機制和激勵機制。教師培訓和考核標準都未得到足夠重視,教師無法及時更新教育理念和教學技能。評價機制不完善也無法有效激勵教師創新和奉獻,難以激發教師的積極性和創造性。

四、 教育生態視角下教育碩士校際聯合培養策略

(一)構建協同機制和協作平臺

教育生態學整體關聯原理和生態鏈法則啟示我們:“教碩校聯培”的生態鏈環環相扣,其中任何一環缺失和斷裂都會導致聯合培養系統內部失衡。這要求聯培高校堅持互惠共生,建立協同機制和共贏機制,充分發揮教育生態鏈聯動效應。

聯培高校之間需建立協同機制和共贏機制,把政府引導、基礎教育系統中的中小學需求和高校科研成果有機整合[6]。通過協同管理,對聯合培養系統內各組成要素進行協調,分享內部資源、降低運轉成本、贏得協同績效,實現它們之間的優化組合與合理配置,實現政府、中小學校、高校聯合培養的耦合,使教育碩士培養各子系統相互協調、相互促進,從而形成系統的有序結構。政府、高校、中小學共同制定聯培方案,共同開發課程資源,共同建立教育實踐基地,共同保障培養質量的聯合培養體系,構建聯培高校間教師互訪、課程互通、學分互認的聯合培養育人體系;成立教育碩士聯培研究中心,定期開展研討會,反饋問題,互相交流和制定解決方案。同時加強與地方教育研究部門的協作,結合當地特色、教育碩士專業學位特色、教育事業發展方向等開展相應的研究,溝通中小學教育研究,引領高等教育和基礎教育的改革發展。這些都是堅持互惠共生,實現聯合培養各生態主體整體聯動的有益嘗試。

構建類型多樣聯合培養協作平臺,促進各聯合培養主體的深度融合,達成“教碩校聯培”的共同目標,實現各方利益。構建高校教育碩士學術研究和轉化平臺。高質量教育教學離不開高水平學術研究助力。因此,要加強教育碩士各培養主體高層次的學術交流,形成優勢資源。廣州大學在與嘉應學院、嶺南師范學院和廣州交通大學等高校聯合培養教育碩士的過程中,不僅實現了課程資源互通,而且涉及聯培高校間學術科研交流、課題、項目合作等活動。在此過程中,廣州大學充分利用自身教育資源優勢,采取選派基礎教育名家和名師為聯培高校開設短期課程等方式,促進雙方在學術科研領域的成果交流和轉化。此外,構建教育碩士專業能力實訓平臺。專業學位的性質要求教育碩士須具備完備的教育教學實踐能力,這需要通過創新的實踐活動來實現。廣州大學和聯培單位各自擁有不同的教育資源和教學環境,在聯合培養過程中,將教育學科的專業理論基礎與提供實踐經驗的社會生活聯系起來,建立既能發展教育碩士創新能力,又能提高教師職業勝任力的實訓平臺。例如,廣州大學和肇慶學院在聯合培養教育碩士時,將廣州大學教師教育資源和肇慶當地中小學資源整合,建立教師能力提升基地,并在肇慶各中小學建立教育碩士培訓試點。

(二)理順雙導師教育生態位

教育沒有孤立的存在,教育系統是一個相互依存和自我調節的生態系統,其中雙導師的生態位是教育碩士聯合培養中必不可少的組成部分[7]。雙導師職責的第一個重點是學術指導。聯培學生要與兩所學校的導師溝通合作,這要求導師指導學生時需考慮學校之間的不同要求和課程設置,明確各自職責、任務,確保各司其職,從而提供更全面深入的學術指導、更豐富的研究方法和共享實踐經驗。兩位導師需根據協調好的教學和指導方案制定學業及科研計劃,明確學生在兩校的學習時間,并在研究方向、課題選擇、論文選題、指導溝通等方面共同協調。雙導師職責的第二個重點是監督和管理。雙導師不僅要指導學生完成學業任務,還需要檢查和推進學生學術研究的進程、項目進度,并確保研究符合學校、學科和導師要求。同時,在學生協調兩個不同領域之間的研究任務和日常活動時要提供相應支持和幫助,緊密協調和監督并有效管理各階段的學習和研究任務,確保學生不因學校、導師或其他不利影響而產生挫敗感。聯培必須明確雙導師職責分工,確保互補性,避免重復遺漏,保證指導標準化和科學化。建立導師互動平臺供雙導師開展信息傳遞、經驗交流、資源共享等活動,形成導師共同指導、學生共同受益的和諧環境。

廣州大學和聯培單位共同簽署的《教育碩士聯合培養協議書》確定了雙導師職責,規范了聯合培養雙導師制度,并在此基礎上完善了《教育碩士聯合培養方案》,進一步制定了《教育碩士聯合培養細則》。從聯培前、中、后三個培養階段明確雙導師職責,幫助兩位導師在不同階段按照各自任務和職責做好指導規劃及相應準備工作。

構建有效的導師信息交流平臺和以互惠共生為導向的溝通平臺,有利于加強兩位導師間的信息溝通、情感聯系和交流,也有利于保持信息對稱,加強生態鏈中導師這一生態節點的聯動。兩校每學期定期組織聯培單位座談會,溝通教學安排、實習工作以及論文寫作指導等相關事宜。在《教育碩士聯合培養方案》和《教育碩士聯合培養細則》的基礎上,進一步靈活協調雙方導師在教育碩士培養方面的職責;組建了聯合培養指導微信群,定期進行培養情況反饋,保持信息對稱,便于遇到問題時及時溝通和解決;學校還以文化交融和文化共生為導向建立教師工作坊、導師交流研討會、教學指導沙龍等形式多樣的活動,促進導師間交流,加強彼此情感聯系,增強聯培共同體內部的文化交融和價值認同。

(三)深化學生管理模式

明確管理目標。全方位管理和服務可確保學生獲得良好學習體驗和營造良好的學術氛圍。健全的學生管理系統涵蓋了一系列管理機制,包括信息溝通、監督和評估,這些行之有效的管理制度能確保學生在培養過程中獲得充分支持和指導。信息溝通方面,聯培院校可建立專門網站和學術社區,提供實時溝通互動平臺。學生可通過平臺分享研究成果和進行理論探討,與導師及時有效互動。同時,應建立學生管理中心,該中心需配備專職管理人員和設施。此外,應建立綜合服務中心,為學生提供包括心理咨詢、就業支持、學業輔導等服務。此外,制定考核和評價標準。聯培學生需同時滿足兩個不同培養學校的要求,需具備一定實踐經驗和教育專業能力,因而考核和評價應更全面和更具針對性。綜合評價可包括學術論文發表、實踐教育、論文答辯等,也可納入學術水平、研究能力、創新能力以及實踐教育方面的彈性表現。

學校不斷完善制度和措施,解決聯培學生管理的瓶頸。聯培前幫助學生合理定位,錄取時確定聯培學生名單,入學后召開聯培交流會,向聯培生解讀相關政策文件,介紹培養方案、方式和流程;邀請聯培單位相關負責人詳細介紹學校科研環境、學校狀況、導師研究方向和水平等;及時解答學生困惑,盡可能幫助學生了解聯培的完整過程,以便學生做好充分心理準備,減少心理落差。聯培單位則積極為學生營造良好的學習、生活、實踐環境,打消學生疑慮情緒,從而使他們專注學習和研究。課程設置除與廣州大學任課教師溝通協調外,還會根據學生具體需要開設相關課程,調整教學內容,選擇更加靈活的教學形式。

聯培單位積極配合廣州大學的培養方針,完善聯培各項管理制度。規范學生檔案,完善各種評獎評優制度、津貼補給,加強導師互訪,校內導師定期到聯培高校探望學生;與此同時,校外導師來廣州大學聽課、參加座談和培訓會,學習培養經驗,共享聯培雙方教育資源。聯培高校設置專門的聯合培養學生管理中心,安排專職人員管理,及時了解學生遇到的各種問題和困惑并及時提供幫助。學校聯培結束后會以問卷調查和訪談形式獲取相關數據,聽取學生意見和建議,從而進一步改進聯培存在的問題。

(四)完善導師選擇標準和考核激勵機制

設置科學嚴格的導師遴選標準迫在眉睫。導師學理素養、學識水平、指導能力、基礎教育經驗、教育科研能力、協同意識和創新能力都成為學生選擇導師的主要依據。聯培單位選擇具備相關專業指導能力、責任心強、業務水平高的教師擔任校外導師。一方面從制度上保障聯培導師質量,另一方面從思想上加強“教碩校聯培”應用型人才培養目標定位。學校官網公布校內外導師詳細信息,可供學生與兩位導師雙向選擇,促進學生和導師在各方面高度匹配。

建立導師培訓制度和平臺。不同于單一培養模式,聯合培養要建立起聯合培養導師培訓制度,更新導師培養方式和理念。聯培教師確定后應組織校內培訓講座,認真學習“教碩校聯培”政策和規定,遵循培養規律,提升導師責任意識和指導能力;組織校內外有聯培經驗的教師與初次參加聯培的教師共同研討和交流,鼓勵校內外導師共享教學經驗、教學課件、教學案例等教學資源,促進導師間相互啟發,共同發展。教育碩士專業學位性質要求加強導師實踐指導能力的培訓。在第3學期聯合培養教育碩士實習階段,鼓勵導師深入基礎教育實習基地,參加基礎教育實踐活動,積累指導教育碩士實踐經驗。

建立導師考核評價和激勵機制。聯培不能全靠導師自覺與自律,考核與評價更能規范教師,對導師指導和評估進行科學、公正的評價,確保導師指導質量和學生學習狀況。評價可采用導師比對評估、學生評價導師等方式評估導師是否按培養計劃承擔指導任務,導師指導是否公正和專業,構建合理高質量的導師團隊。學校將校內外導師合作交流程度、教學效果、學生滿意度、工作績效、參與度和投入度、學術科研成果等納入聯合培養考核。評價主體納入學生評價、聯培項目負責人評價、校內外導師互評等。考核評價是導向,也是激勵,根據評價結果對導師給予不同程度的榮譽和物質獎勵;將聯培導師經費納入《研究生配套經費管理辦法》,根據指導聯培學生數給予相應勞務補貼并適當發放交通補貼。有效合理的導師評價和激勵制度有助于督促導師認真履行培養職責,滿足導師合理利益訴求,激勵導師工作熱情,提升指導能力。

五、 結語

“教碩校聯培”是一項整體性、系統性工程,對參與高校、師生以及基礎教育事業都具有重要意義。教育生態學從系統、平衡、聯系、動態的角度來思考教育現象和教育問題,有助于我們理解教育碩士校際聯合培養各個生態主體的意義,發現不足,提出改進措施。隨著對教育碩士校際聯合培養這一模式的不斷嘗試和實踐,新問題不斷顯露,如聯合培養單位沒有中小學實習基地、校內外導師內驅力還需進一步激發、學生與校內外導師關系的處理等,這些都是廣州大學外國語學院教育碩士聯合培養亟待解決的問題。隨著廣州大學牽頭的廣州國際友城大學聯盟的建立,廣州大學近年來和法國、美國、英國、意大利、西班牙以及伊朗等國的高校建立了各種合作聯誼,廣州大學外國語學院聯合培養當務之急更要立足于本土,放眼于全球。與海外高校聯合培養也將成為學校聯培發展的未來之路,學校要未雨綢繆把握機遇,爭取在粵港澳大灣區建設的時代語境下抒寫聯培新篇章。