新時代思想政治教育融入高校就業指導的實踐探析

王利軍,黃 蕾,魏 濤

(廣西大學,廣西 南寧 530004)

高校大學生是建設國家的重要人才資源,也是高校就業工作服務的重要群體,其就業問題直接影響著我國高等教育和現代化事業的發展。就業指導是一條引導學生由校園生活平穩過渡到社會生活的無形紐帶,面對嚴峻的就業形勢,做實做細就業指導服務,強化就業育人實效,已成為廣大高校促進高質量充分就業的重要著力點。如何把握思想政治教育與就業指導的內在聯系,將科學健康的擇業就業觀念植入學生心里,牽引學生順利走向就業崗位,成為高校工作者亟待思考和解決的現實問題。

一、思想政治教育與高校就業指導的內在聯系

唯物辯證法認為一切事物都不是孤立存在的,而是和周圍其他的事物相互聯系著,世界是一個普遍聯系的有機整體。因此,厘清思想政治教育與高校就業指導之間的內在聯系,是推動思想政治教育有機融入高校就業指導的基本前提。

(一)教育內容具有相通性

思想政治教育和就業指導工作是高校學生工作的兩大工作重心,高校就業指導既是思想政治教育的載體之一,也是思想政治教育創新發展的重要延伸,二者立足于新時代人才培養和發展的現實需要,在教育內容上具有鮮明的相通性。我國思想政治教育以社會主義核心價值體系為基礎,包括世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法治觀教育、道德觀教育五個方面[1]。高校就業指導以職業選擇指導、就業方針和政策指導、職業技能指導、就業心理指導為主要內容,通過相應的教育指導和實踐活動,使學生了解就業形勢,熟悉就業政策,提高就業競爭意識和依法維權意識;了解社會和職業狀況,認識自我個性特點,激發全面提高自身素質的積極性和自覺性;了解就業素質要求,熟悉職業規范,形成正確的就業觀,養成良好的職業道德;掌握就業基本途徑和方法,提高就業競爭力。目前,在高校開設的思想政治理論課中,以“思想道德與法治”和“形勢與政策”為代表的兩門課程在教育內容上同高校就業指導理念以及“大學生職業生涯發展與規劃”課程緊密聯系、相互滲透,共同發揮著引導大學生正確擇業就業的重要作用,具體表現為理想信念與生涯規劃相統一、綜合素質與職業能力相促進、職業道德與法律意識相結合。

(二)教育目標具有一致性

我國思想政治教育以馬克思主義理論為指導,堅持以人為本的教育觀,其根本目的在于提高人們的思想道德素質,促進人的自由全面發展,激勵人們為建設中國特色社會主義,最終實現共產主義而奮斗[1]。習近平總書記指出:“思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學生、關照學生、服務學生,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養,讓學生成為德才兼備、全面發展的人。”[2]高校就業指導是高等教育實現從輸入到輸出的關鍵一環,其目的在于通過相應的教育指導和實踐活動幫助大學生順利就業,為社會發展和國家建設提供人才支持。即通過思想引導、價值分析、政策宣傳、社會實踐等環節,幫助學生樹立正確的就業觀,在成長與成才、學業與就業的有效銜接中實現自我價值和社會價值相統一。黨的二十大報告明確指出,從現在起,中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標,以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。在新時代的大背景下,思政教育與就業指異相結后,有助于培養一大批高素質人才,引導大學生在投身社會主義現代化建設中實現智力與體力的充分、統一的發展,歸根結底是為加快建設社會主義現代化而服務的。

二、思想政治教育融入高校就業指導的現實意義

(一)促進大學生實現高質量充分就業

高校畢業生就業不僅是教育命題,也是社會命題。2023年政府工作報告中指出,落實落細就業優先政策,把促進青年特別是高校畢業生就業工作擺在更加突出的位置,切實保障好基本民生。這充分體現了以習近平同志為核心的黨中央高度重視就業工作,始終堅持把就業工作作為最大的民生工作來抓。一方面,全國普通高校畢業生規模持續創新高,就業競爭日益加劇。從供需匹配看,社會需求總量因各種因素的制約未能同步增加,嚴峻的就業形勢倒逼高校必須做好就業教育和指導,幫助大學生從思想上正視挑戰,實現高質量擇業就業。另一方面,由于大學生思想觀念受多方面因素的影響,部分大學生在擇業就業時難免會出現精英情結和求穩心態,盲目跟風“考公”“考編”,一味追求專業對口,傾向于選擇薪酬待遇高、福利條件好、發展前景空間大的崗位,對滿足社會需求并有著較高社會價值和貢獻的崗位積極性不高、服務意識弱。好高騖遠、有業不就、享樂主義等觀念阻礙了畢業生的順利就業,加劇了社會就業結構性矛盾。

科學的思想政治教育和成熟的就業指導對學生的職業生涯以及個人發展有著重要的導向作用。二者的有機融合在宏觀上,有利于人才疏導和流通,促進我國社會人力資源的合理配置;在微觀上,有利于進一步減少不合理的就業現象,拓寬高校畢業生的就業空間。除此之外,將思政教育與就業指導工作相融合,可以充分發揮思政教育與就業指導工作雙向優勢,提升大學生對未來階段自身就業發展的正面認識,使大學生專業素質、文化素養及思想覺悟得到全面提升[3]。通過鮮活的思政教育幫助學生在求職就職過程中,適時根據就業形勢和自身情況合理調整就業期望,樹立理性的擇業觀、正確的勞動觀,在青春的賽道上找準自己的人生定位和奮斗方向。

(二)為高校就業指導工作注入思想活力

思想政治教育具有改變觀念、開闊格局的育人功能,是改進高校就業指導工作的思想工具。就業指導工作作為高校做好畢業生就業工作的重要抓手,在就業指導過程中滲透思想政治教育,將具有先進性、科學性、時代性的教育內容融入就業指導中,既可以發揮思想政治教育突出的價值觀塑造作用,促使高校就業指導工作朝著更深層次延伸,也可以充分發揮“思政+就業”的協同效應,為高校就業指導工作注入思想活力,更好地提升當前就業指導質量。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[4]。以思想政治教育指導職業規劃,激發就業創業熱情,將思想政治教育中的理想信念和職業道德浸潤就業指導全過程,有利于進一步發揮思想政治教育的經濟功能,提高和調動高校畢業生的積極性、主動性、創造性,使其充分參與經濟生活,促進人才資源向經濟發展的轉化。在就業育人中為大學生的內心注入投身時代、服務社會、砥礪奮進的磅礴之力,引導大學生在新時代找到屬于自己的舞臺,立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年,讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。

三、思想政治教育融入高校就業指導的具體實踐

(一)落實立德樹人根本任務,聚焦思政教育精準融入

廣大青年學生是實現中華民族偉大復興的堅實力量,高校作為高素質人才培養的主陣地,匯集了無數青年學子,承擔著培養社會主義合格建設者和可靠接班人以及關心和協助解決高校畢業生就業的重要責任。習近平總書記指出,“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節,做到以樹人為核心,以立德為根本。”[5]高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,對于培養擔當民族復興大任的時代新人,培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人,實現偉大復興的中國夢,具有不可替代的作用。

首先,促進就業指導工作和思想政治教育工作雙豐收,高校要切實做好教育部《關于做好2023屆全國普通高校畢業生就業創業的通知》(教學〔2022〕5號)提出的深入推進就業育人的任務要求,增強做好畢業生就業工作的責任感和緊迫感,把就業教育和就業引導作為立德樹人的重要環節和“三全育人”的重要內容,善于運用思政課堂,設置以擇業就業觀教育為核心的思政課專題教學,提高思想政治教育在就業指導過程中的滲透力、影響力。遵循思想政治教育工作規律,因時而進、因勢而新,把握新時代教育要求,通過協調和控制各種影響因素使其同向發揮作用,著力打造人才培養的思想引擎,拓展育人維度和價值空間,形成就業育人合力。2022年6月8日,習近平總書記在宜賓學院視察時指出,大學生就業要懷著一顆平實之心,綜合考慮自身條件和社會需求,防止高不成、低不就。所以,高校要把就業教育和就業引導作為“三全育人”的重要內容,深入開展以成才觀、職業觀、就業觀為核心的就業育人主題教育,幫助畢業生找準定位,正確看待個人條件和社會需求,從實際出發選擇職業和工作崗位,鼓勵先就業后擇業再立業。其次,上好人生價值引導、職業觀念涵育的“大思政課”,積極關注學生思想成長動態,將馬克思主義科學的世界觀和方法論、中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、形勢與政策等充分融入和滲透到大學生就業指導工作的各個環節中。最后,高校需加大畢業生就業思政引導力度,通過理想信念教育、職業道德教育,幫助學生在就業擇業時將物質需求和精神需求有機結合,正確處理好個人能力與社會需求、個人理想與社會理想、個人價值與社會價值三者之間的關系,助力高校畢業生在就業道路上走得正、走得穩、走得順。建立面向國家發展戰略領域、重點行業人才需求的就業引導名錄,引導和支持畢業生在就業選擇上積極服務國家戰略需求,厚植家國情懷,將自我發展與社會需要相結合,主動到基層施展才能、服務鄉村振興戰略。

(二)加強就業育人頂層設計,推進就業教育深度發展

課程規劃與設置是推進高校教育實效的頂層設計,大學生就業指導課程是伴隨我國大學生雙向選擇、自主擇業的就業制度改革而應運而生的。2007年,教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知,明確指出,高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作,列入就業“一把手”工程,提倡全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。但由于一些高校開設的大學生就業指導課程較為單一,授課時長參差不齊,加上貼有通識課的標簽,使得學生對課程的重視度不高,從而影響了課程實際效用的充分發揮。可見,調整課程設置是打破思想政治教育與高校就業指導融合壁壘、提升高校大學生就業能力的關鍵一步。

第一,調整課程設置應堅持以就業為導向、以素質為本位、以能力為核心的課程理念,成立思想政治教育與職業生涯規劃指導教研組,有計劃、有目的地開展職業規劃相關課程開發。通過職業生涯規劃課程的具體章節與實踐的銜接,集中研討思政教育的切入點[6]。構建就業課程思政教育模式,制定融入思政元素的培養計劃,從頂層設計破解思政教育與職業教育相互隔絕的孤島效應,把就業教育、就業指導全面納入大學生思想政治教育體系,構建就業課程思政教育模式,開發課程思政元素和資源,增設就業創業模擬課,加強教學指導中的思想政治教育的針對性。將思想政治理論課、大學生心理健康教育融入大學生職業生涯規劃、大學生創新創業指導、大學就業指導等課程中,引導畢業生堅定信心、主動求職、積極就業。同時,又要教育學生保持平實之心,客觀看待個人條件和社會需求,從實際出發選擇職業和工作崗位。實現增強思想道德修養、培養良好就業心理素質、提升就業創業能力等多方面的效果,促進思想政治教育資源與就業指導元素的有機融合。第二,教育部印發的《關于做好2023屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》指出,建設高質量就業指導服務體系。全面加強就業指導,健全完善分階段、全覆蓋的大學生生涯規劃與就業指導體系,為學生提供個性化就業指導和服務。高校要加強校本特色教材建設,打造全員覆蓋、分時分段、各有側重、貫穿大學的職業規劃課程體系,并作為必修課納入學生培養方案。及時更新基礎教材和教輔用書,補充梳理就業課程教學案例,結合院校特色、專業性質、就業形勢創新教學內容,增設創業就業政策解讀、簡歷制作、職場禮儀、面試技巧等專題內容和實訓課程,增加專業與就業的關聯度、實用性。科學規劃課程體系,根據學生發展需求靈活調整教學內容和教學安排,采用課堂授課為主、實踐活動為輔的授課形式,促進理論與實踐的有效銜接。第三,高校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱,著眼大學生核心素養培養,聚焦擇業就業能力和社會化能力培育,系統開展科學有效的就業指導課程學習和社會見習,避免就業指導課程淪為“水課”。緊密結合專業特色和學生發展實際需要,不斷探索和創新思想政治教育與高校就業指導的融合路徑,著力打造就業指導精品課程,擴大教學模式的推廣范圍,不斷積累成果和優質經驗,讓就業指導服務惠及更多學生,進而促進教學育人質量和學生就業質量的整體提升。

(三)優化教師隊伍結構,以教育力量提升指導質量

建設一支高水平、專業化的教師隊伍是做好思想政治教育與就業指導工作的中堅力量,教師的專業素質和能力水平直接關系到思想政治教育的成效和大學生就業指導的質量。由于課程性質和教學安排等原因,部分高校的授課教師大都由學院輔導員或學校就業部門工作人員兼任,缺少一定的思想政治教育能力和經驗。在教師隊伍層面,高校需堅持全員全程全方位育人的工作要求,破解就業指導和思政教育“平行而不相交”的問題。重視并充分整合多方力量,做好教師培養和人才引進工作,擴大師資配備規模,設置一定數量的專任教師,專門負責學生職業規劃、就業指導等工作。同時,嚴把選聘政治關、師德關、業務關,規范人才遴選條件和程序,聘請校外專家學者、企業HR、行業領軍人才和優秀校友等作為兼職職業規劃教師,建設一支專兼結合、內外互補的師資隊伍,形成全員育人局面。通過加強專職教師的業務培訓、開展業務學習與交流、定期開展教學考核、引入職業咨詢師等方式,讓教師懂形勢、會講課、善咨詢,不斷提升專業化水平。

習近平總書記指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[7]同理,加強思想政治教育融入高校就業指導亦是如此。在實際教學和指導過程中,教師應主動樹立課程融合發展和教學相長的教育理念。一方面,要提高政治站位,講好用好教材,堅持循序漸進的教育原則,根據大學生培養層次和思想特點,結合思想政治教育教學內容,分階段、分層次地進行就業指導。低年級以人生觀、價值觀、擇業觀教育為主,中年級進行有關新時代背景下就業觀和法律意識、誠信意識方面的導向教育,高年級加強職業道德教育及有關就業形勢、政策、信息篩選的教育。把就業教育的內容滲透到學生專業教育中、社會實踐中、校園活動中,引導學生盡早確立職業發展目標,不斷提升自身綜合素質和能力,逐步適應社會發展要求,主動投身國家重大工程、重大項目、重要領域就業。另一方面,教師應準確識變、科學應變、主動求變,秉持思政教育與就業價值觀教育深度結合的教學理念,從新發展階段準確把握就業價值觀教育新形勢,從新發展理念準確把握就業價值觀教育新方向,從新格局準確把握就業價值觀教育新要求[8]。做好新時代的傳道、受業、解惑工作,與時俱進,不斷創新和調整教學模式、指導形式,運用案例教學法、任務驅動教學法、實踐教學法,通過情景模擬、案例分析、小組討論營造濃厚的教學氛圍,提高課堂教學的“抬頭率”和“點頭率”。兼顧普遍指導、分類指導和個性化指導,在做好團體輔導的基礎上提供個體咨詢模式,加強與學生的互動交流,及時彌補大班教學互動性弱、針對性差的缺陷。密切關注就業難的學生,對于尚未落實就業去向的畢業生,要充分發揮就業工作人員和輔導員的作用,及時為其提供有針對性的崗位推薦、就業服務和心理疏導。

(四)創新聯動“三個課堂”,深化大學生就業指導

“三個課堂”,顧名思義是三種形式的課堂,是教師教育與學生學習、知識傳授與能力培養、智能發展與人格養成的三種類型的場所。是綜合課中課后、校內校外、線上線下等內容,學校有目的、有計劃、有組織、有系統地實施所有教育教學活動的總和[9]。在實際就業指導過程中,高校應主動突破以往單一課堂教學的局限,以思政為內核,以就業為導向,建設“線上+線下”“理論+實踐”“校園+企業”的聯動課堂,形成貫通課堂內外的就業教育與指導,幫助學生實現知、情、意、信、行的有效銜接。