大學生職業生涯規劃指導思考

□文/王 蕾 李春波 王 荻

（西南林業大學 云南·昆明）

［提要］ 后疫情時代，大學生職業生涯規劃指導是緩解大學生就業壓力的基礎工程和有效途徑。本文通過對西部地區某高校大學生進行問卷調查，對大學生職業生涯規劃指導需求及其影響因素進行分析，了解指導現狀，并對指導內容、指導體系進行剖析與反思，以期探尋后疫情時代提升高校職業生涯規劃指導水平，增強指導有效性與精準度，實現高質量充分就業的可行性對策。

黨的二十大報告指出，就業是最大的民生，抓好就業工作，是保障和改善民生的重要內容。高校畢業生是國家寶貴的人才資源，高校畢業生等青年的就業，既關系家庭幸福，也關系國家長遠發展和社會和諧穩定。因此，后疫情時代如何提高大學生就業率及就業滿意度，對學生進行有效的職業規劃指導，是當前學校工作的“重中之重”。職業生涯規劃指導是指高校整合優質資源，基于學生個人興趣愛好與時代發展特點，幫助學生明確自我認知，確立職業目標，制定職業路線的過程。開展職業規劃指導有助于提高學生綜合素質及核心競爭力，促進高?！皟群健卑l展，維持社會長久穩定發展。國家政府高度重視高校職業規劃指導工作，2022 年11 月，教育部決定實施“2023 屆全國普通高校畢業生就業創業促進行動”，要求高校健全完善分階段、全覆蓋的大學生職業規劃與就業指導體系，進一步完善就業創業指導課程標準。2023 年1 月，中國就業研究所曾湘泉在就業線上研討會中表示，面對就業市場的結構性問題，根源還在教育，高校在專業設置和培養上要有市場需求導向。

一、文獻回顧

職業生涯規劃指導是一個動態的過程，成功的職業規劃指導能夠營造多贏的局面，是影響大學生職業生涯規劃行為的直接因素，是激發大學生職業規劃意識、增強人職匹配度與職業生涯幸福感的重要途徑。職業規劃指導有助于大學生提升自我認知、選擇發展路徑、增強個人競爭力，對高等教育體制改革發展具有重要意義。宋廣軍指出，當前我國缺乏符合中國特色的職業生涯規劃指導體系，與西方發達國家職業規劃指導教育仍存在一定差距。為縮小教育差距，提升我國高校職業生涯規劃指導質量，諸多學者對高校職業規劃指導優化途徑進行了一系列探究。楊軍、王淼等學者認為，職業生涯規劃指導應貼近社會需求、針對個體特征，應將滿足學生群體需求作為職業生涯規劃指導的目標追求。調查發現，學生們希望通過職業生涯規劃指導，學習擇業知識，獲取實踐機會，提升道德素養，鍛煉為人處世。為此，徐原、陳杰等強調學校應重視職業規劃指導教育，優化課程體系，創新教學設計，實現教育過程可持續性?；趯W校特定背景的深入研究下，肖涵提出觀念為導、實踐訓導、問題疏導等八大指導策略。李文靜指出，高校應從頂層設計角度出發，遵循“多方聯動、精準指導”原則，構建“體驗-測評-實踐”三位一體的指導模式。王俊華等認為，疫情下的今天，學校應充分利用互聯網便利高效的特點，對畢業生進行線上就業指導，積極推廣網絡就業平臺應用。

如上所述，學者們對于大學生職業生涯規劃指導的研究已取得一定成果，但大都基于理論方面，缺少實證研究，尤其基于特定疫情背景下對大學生職業指導的研究更是極為匱乏。與此同時，國內學者在職業指導方面的研究多圍繞北京、上海等經濟發達地區，其研究成果并不適用于全國各個地區，尤其是經濟和教育發展水平較弱的西部地區。本研究基于前人成果，選取西部地區某高校，依據問卷調查獲得的數據進行實證分析，重點探究疫情背景下大學生職業生涯規劃指導需求情況及其影響因素，以期對新就業形態下高校職業規劃指導體系進行優化，促進后疫情時代大學生高質量充分就業。

二、大學生職業生涯規劃指導需求調查與分析

（一）大學生職業生涯規劃指導需求調查樣本概況。本研究對西部地區某高校進行問卷調查，共發放728 份問卷，經過篩選回收有效問卷686 份，有效率94.2%。受訪對象方面，大三學生占比29%，大四學生占比25%，研究生占比21%，受訪學生分布較為均衡。性別方面，男性267 人，女性419 人，符合該校性別比例。專業方面，理工類占23%，農林類占15%，經管類占36%，文法類占21%，樣本選取具有極大代表性。

（二）大學生職業生涯規劃指導需求分析。選取“職業生涯規劃指導需求（demand：非常不需要=1，不需要=2，一般=3，需要=4，非常需要=5）”為被解釋變量，“性別（sex：男性=1，女性=0）”“學生干部（leader：擔任學生干部=1，未擔任學生干部=0）”“實習經歷（internship：有實習經歷=1，沒有實習經歷=0）”“個人興趣特長了解程度（interest：非常不了解=1，不了解=2，一般=3，了解=4，非常了解=5）”“職業生涯規劃知識了解程度（knowledge：非常不了解=1，不了解=2，一般=3，了解=4，非常了解=5）”“自我職業傾向了解程度（preference：非常不了解=1，不了解=2，一般=3，了解=4，非常了解=5）”“職業生涯規劃指導參與度（participate：值等于填入的職業生涯規劃指導次數）”以及“職業生涯規劃指導對就業的幫助度（help：非常沒幫助=1，沒幫助=2，一般=3，有些幫助=4，很有幫助=5）”為解釋變量。

1、大學生職業生涯規劃指導需求情況分析。為增強高校職業規劃指導的針對性及有效性，全方位滿足學生需求，本研究從“內容需求”與“途徑需求”兩個方面對學生需求情況進行分析。調查結果表明，后疫情時代大學生對職業指導的內容需求主要集中于就業信息、專業指導、實習機會與人脈資源，四者占比超過80%，對就業信息的需求最高，達22.67%。高校應依據學生對指導內容的需求，對職業指導進行內容及其比例的調整。指導內容上，著重于幫助學生了解自身特點，輔助其初設一條適合疫情下自身長期發展的動態職業生涯道路。指導教育偏重點方面，充分發揮高校資源優勢，為學生盡可能多的提供就業信息與實習機會，增加擇業選擇性與就業可行性。此外，大學生職業指導的獲取途徑需求主要集中于互聯網、課堂及講座三個方面，其占比總和超過75%，且隨著疫情的影響與信息技術的進步，互聯網成為職業指導首要獲取途徑。因此，高校應增設就業網絡咨詢服務，廣泛收集和傳播就業信息資源，為學生提供針對性指導服務。

2、大學生職業生涯規劃指導需求影響因素分析

（1）模型選取。本文設定“職業生涯規劃指導需求”為被解釋變量，選項多個且有序，故采用多元有序Logistic 回歸模型。其中XT=（sex，leader，…，help）表示自變量矩陣，指導需求等級≤m（m=1，2，…，k）的概率表示為：

而后進行Logit 轉換，得到多元有序Logistic 回歸模型表達式如下：

其中，α 為常數項，xi為職業生涯規劃指導需求的第i 個影響因素，βi為回歸系數。

（2）結果分析。首先進行信度、效度檢驗。Cronbach Alpha系數為0.6413，量表信度水平可被接受；通過Bartlett 球形度檢驗，得到顯著性水平p 值為0.000，KMO 值為0.570，效度水平處于可接受范圍，數據可靠性較高，內部一致性良好，適用于后續建模分析。此外，為避免出現多重共線性，對除啞變量之外的其他變量進行方差膨脹因子檢驗，結果發現，vif 均小于10，不存在多重共線性。依照構建的模型，在Stata13.0 軟件中進行多元有序Logistic 回歸。

回歸結果顯示，“個人興趣特長了解程度”“職業生涯規劃指導對就業的幫助度”對“職業生涯規劃指導需求”存在顯著的正向影響，即對個人興趣特長了解越深入、認為職業指導對就業更有幫助的學生對指導的需求更大。在了解自身特長時，學生更需要相關專業指導，了解當代社會就業現狀，與指導教師共同制定適用于自身發展的職業道路。同時，了解到專業指導的可靠性與必要性后，基于自身發展考慮，學生更愿意去接受指導教育，對其需求度也就更高?！白晕衣殬I傾向了解程度”對被解釋變量有顯著的負向影響，學生對自己的職業傾向越明確，對指導的需求就越低，這也與現實情況相符。此外，“性別”“學生干部”“實習情況”“職業生涯規劃知識了解程度”“職業生涯規劃指導參與度”這五個解釋變量被剔除，其對被解釋變量不存在顯著影響。（表1）

表1 多元有序Logistic 回歸模型估計結果一覽表

模型擬合方面，模型的-2 倍對數似然值為146.663，似然比χ2值為74.465，ρ 值為0.000，在5%的統計水平下顯著，回歸方程顯著。Cox＆Snell R2值為0.525，Nagelkerke R2值為0.589，模型整體擬合效果較好。

三、結論與思考

（一）結論。本研究基于疫情背景下西部地區某高校大學生職業生涯規劃指導調查數據，運用多元有序Logistic 回歸模型等方法，對后疫情時代大學生職業生涯規劃指導需求情況及其影響因素進行探究。研究結論如下：大學生對職業生涯規劃指導的內容需求主要集中于就業信息與專業指導，獲取途徑需求則聚焦于互聯網。職業生涯規劃指導需求受個人興趣特長了解程度、自我職業傾向了解程度、職業生涯規劃指導對就業的幫助度這三個因素的影響。其中，越明確個人興趣特長、認為職業生涯規劃指導對就業越有幫助的學生對指導的需求越大；自我職業生涯規劃越清晰的學生對相關指導的需求越小。

（二）思考

1、基于大學生職業生涯規劃指導需求，組建專業教師團隊進行“針對性”指導。教師是學生職業生涯規劃指導教育的“輸出點”與“連接點”，高校應增設職業指導專業師資力量，依據學生需求，優化資源配置，加強指導力度。各高校應組建一支專業的職業指導教師團隊，指導教師需對標各專業，對專業背景、就業方向進行細致了解。對于低年級學生，應著重于職業規劃意識的樹立，使學生意識到后疫情時代盡早進行職業規劃的重要性；對于中年級學生，應關注其職業規劃道路的實施進展過程，鼓勵其參與各種實習實踐活動；對于畢業年級學生，應充分發揮學校的資源優勢與信息優勢，對其進行專項就業指導。

2、依據后疫情時代線上服務便攜等特點，增設職業生涯規劃“云指導”服務。高校應增設“云指導”服務，構建符合各校特點的職業指導網站及微信公眾號，積極關注并發布就業形勢、相關政策與職業信息等，開設獨立頁面進行線上“一對一”指導服務。設立就業招聘專欄，吸納優質企業資源，提升“云招聘”規模與質量，增強雙方數據對接速度與精度，構建供需精準的就業模塊，達成就業需求云上報、就業政策云了解、就業崗位云搜索、就業流程云完成。提供云宣講、云面試、云簽約等一系列線上服務，保障流程安全性，增加就業成功率，提升就業滿意度。

3、依照后疫情時代大學生擇業影響因素，采取職業規劃實踐指導“高比重”模式。高校應在理論教學的基礎上增加實習實踐在職業指導中的比重，增強實踐指導，將理論與實踐相結合，提高指導實效性。深入企業和社會了解當下人才市場需求，整合優質資源，精準指導就業。加強校企合作力度，積極對接優質企業，為畢業生提供豐富就業渠道，落實就業保障工作，消除疫情負面影響，增強學生就業信心。與用人單位合作，打造學生實訓基地，增加實訓教學在職業規劃課程中的比重，優化培養模式，增加學生擇業優勢。