高校畢業生“慢就業”影響因素分析

□文/黃雅婷 馮蓓蕾 葛貴龍 蘇佳寧

（1.華東交通大學馬克思主義學院；2.華東交通大學交通運輸工程學院 江西·南昌）

［提要］“慢就業”現象是時代發展的產物，同時受社會、家庭、學校、自身因素的影響。為緩解“慢就業”帶來的負面影響，本文從政府層面、學校層面、家庭層面、自身層面分別提出相應的對策，以利用四方的共同參與，改善就業現狀。

一、問題提出

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。就業是美好生活的重要組成部分，人們不僅希望有工作，而且對就業質量有更大的期許。近年來，我國經濟發展進入“新常態”，使得就業問題再次成為熱點話題。2021 年高校畢業生為909 萬人，2022 年畢業生人數達到967.26 萬人。畢業人數逐年增加，就業壓力也與日俱增。在就業形勢嚴峻的情況下，就業環境中出現了一種“慢就業”現象。“慢就業”最早可追溯到20 世紀60 年代英國的“間隔年”，它的目的在于培養積極的人生態度，同時增強自身的技能。隨著時代的變遷，“慢就業”更多的被定義為一種消極的就業現象。

二、“慢就業”特征分析

為了深入研究“慢就業”現象的特征，通過發放調查問卷的方式發放2，600 份問卷，剔除無效問卷后共獲得2，270 份有效問卷回收率達到87.31%。從被調查者的性別來看，男女占比分別為43.17%和56.83%；從高校類型來看，普通專科占比14.98%、普通本科占比74.89%、“雙一流”建設高校占比10.13%；從學歷方面來看，本科學歷占比65.20%，其次分別為研究生學歷和專科學歷。本調查問卷在設計過程中，除了對以上關于基本信息的填寫外，還設計了一些旨在了解大家對慢就業的看法、成因構成以及建議等相關問題。具體統計結果如圖1 所示。（圖1）

圖1 “慢就業”特征統計圖

從圖1 可知，“慢就業”的具體特征主要表現在以下方面：

（一）受外部因素影響大。包括崗位數量不多、薪酬不高、就業環境、當前就業狀況、就業政策等5 個因素。崗位數量的多少決定了就業競爭的激烈程度。在崗位數量有限的情況下，只有少部分能從競爭中脫穎而出，而大部分求職者將需另外尋找工作。在這種情況下，會造成短暫性的失業問題，進一步導致“慢就業”現象的產生。部分畢業生在尋找工作時由于職業期待過高，對于少薪工作存在遲疑的態度，在就業市場上“貨比三家”而暫緩就業。一方面受現實因素的影響，我國已出臺相關就業促進政策，例如加大企事業單位的招聘指標、就業補貼等；另一方面經濟發展進入“新常態”，人們的就業觀念也隨之改變，部分求職者更傾向于穩定的就業工作環境，從而加深了就業崗位的競爭程度，造成一定程度的就業難。

（二）傳統觀念影響深遠。經濟的發展使得“90 后”的生活條件相對寬裕。“90 后”受教育改革的影響大多具備一定的知識水平，因而有更多的選擇空間。對于現在的畢業生來說，一方面家庭能給予他們考公、考編制時所需的經濟支撐，同時自己也有更多的時間和具備相應的能力去參加這類考試；另一方面，受傳統觀念的影響，越來越多人認為國家機關、事業單位這類體制內的工作相對穩定，對這類工作更具選擇傾向。

（三）就業自我期待值高。在普遍受教育水平較高的時代，大多數畢業生對就業的要求比較高，比如薪資要求高、就業環境好等。畢業生對就業崗位“挑剔”的情況下，就業崗位也存在相同的情況。宏觀層面上，經濟學認為這種現有的勞動力知識技能等與就業市場不匹配時產生的就業問題稱為結構性失業。結構性失業是長期的、大面積的。在微觀上，因就業崗位與自身所學專業匹配度不高是可以通過降低自身就業期待值或者選擇多種方式擇業來改變的。

（四）提升自我需要。據統計，2021 年報考研究生入學考試的人數為457 萬人，相比上一年增加了80 萬人左右，成為報考總人數最多的一年。“考研熱”的產生與教育水平的提高有密切聯系。因此，所導致的就業壓力，也使得了學生選擇以提升自我的方式來避免就業壓力的同時，學習更多的就業技能，以滿足自身的就業要求。

三、“慢就業”成因分析

根據問卷調查結果，“慢就業”的成因大致可以分為社會、學校、家庭、自身這四個因素。為了探究各個因素的具體影響因素，將問卷調查結果進行整理，如圖2 所示。（圖2）

圖2 “慢就業”成因示意圖

（一）社會因素

1、勞動力市場存在供需矛盾。崗位的數量以及匹配度直接影響就業效果。在目前的就業市場上，人才的供給要大于市場的需求，并且在社會各行各業各領域已經存在一定的市場飽和度，一些就業崗位出現“狼多肉少”的現象。在就業市場上除了崗位少的問題還存在專業與崗位需求不匹配的現象，一方面來自于專業本身的因素；另一方面來自于用人單位存在的性別歧視、學歷要求等。此外，企業在招聘時更傾向于具備專業技能的優秀人才，但大多畢業生只具備專業知識而存在較低的專業技能能力，這加劇了就業矛盾問題，使得“慢就業”現象越來越普遍。

2、就業環境好壞影響就業選擇。就業環境取決于經濟環境。受互聯網發展的影響，網絡經濟成為一種新興經濟態勢。尤其是電商經濟的發展，讓更多人選擇做自媒體行業。自媒體行業的發展涌現了一批中小型企業，相應的產生了一些就業崗位，但是畢業生對這些企業的發展信心不足，因此也出現了人才缺口的現象。尤其在快速消費的時代，網絡經濟的快速更新換代也在一定程度上影響了大學生的就業觀念，最終會影響到大學生的就業選擇。

3、就業政策力度影響就業信心。就業政策力度的大小能夠影響學生就業的信心。除了擴大對政府機關和事業單位的人才招聘外，針對企業的補貼政策也會改變“慢就業”現象。后疫情時代下實體經濟受到的波及仍具有一定的持續性，當政策對企業的扶持力度不夠時，企業也不得不縮減規模來保證正常運行，失業和再就業的雙重影響加劇了“慢就業”。

（二）家庭因素

1、家庭條件阻礙就業選擇。據統計，2021 年我國GDP 達到114.37 萬億元，人均GDP 為8.1 萬元，人均可支配收入為3.51萬元。對于畢業生來說，家庭經濟條件相對寬裕而不急著找工作，而且父母對畢業生給予經濟支持，讓學生有更多時間去實現自己的職業理想追求。這種行為也導致畢業生錯過了最佳的就業時機而出現“慢就業”甚至不就業的現象。

2、家庭觀念限制就業范圍。受傳統就業觀的影響，家長認為體制內是“鐵飯碗”而束縛了就業的選擇。往往體制內的工作崗位數量有限，上百甚至上萬人爭取一個崗位，部分畢業生為了追求“鐵飯碗”工作，花費一年甚至幾年的時間備考，隨著備考時間的變長，“慢就業”現象逐漸普遍化。

（三）學校因素

1、就業渠道不夠暢通。高校每年都會針對畢業生邀請企業來校園開展招聘會，然而招聘的企業往往沒有經過篩選而良莠不齊，在學生就業后又會產生較高概率的離職現象。由于一些現實因素，很多企業無法進入校園內進行招聘，通過線上招聘的形式難免會使大學生因未及時了解招聘信息而錯失就業機會。另外，高校內專業眾多，專門針對某一專業舉辦的招聘會少之又少，學生在校時不能獲取專業的就業渠道信息，畢業后就業難度會進一步加大而引發“慢就業”現象。另外，相關專業老師沒有發揮就業指導作用。除了學校的就業指導課程老師以外，其他與本專業相關的老師也可以發揮就業資源提供者的作用。

2、培養方案與社會脫節。高校的人才培養方案逐漸與現代企業所需的人才不匹配。對于大多數高校來說，以理論培養為主，欠缺對實踐能力的培養。這導致學生動手能力不強，實踐能力弱化，與社會所需的專業技術人才不相符。企業所需的人才不僅專業知識過硬，而且對整體的綜合素質要求較高。如果高校不能響應社會的需求，就會導致“慢就業”的產生。

3、就業宣傳力度不夠。首先，高校的就業課程較少且屬于大課，不同專業的人在一起上相同課程而缺乏針對性，導致大家對就業的態度不積極。其次，一味地追求就業率而忽視了就業的真正意義。不關注學生就業后的表現和畢業后的就業選擇，就業效果較差。此外，校園內對考研考公的宣傳力度大于就業的宣傳力度，導致考研、公考人數增加，就業人數減少，為“慢就業”埋下了隱患。

（四）自身因素。首先，考研熱度不降反升，一方面是學生家庭經濟條件足夠支持繼續求學提升學歷；另一方面是盲目考研，缺乏就業信心，對工作積極性不高，從而為了避免就業選擇考研。“二戰”考研使得“慢就業”風潮不斷加劇。其次，大多數學生在學校期間沒有做好自身的職業生涯規劃，對自己盲目自信，也未了解與本專業相關的社會招聘要求，同時在找工作時出現“眼高手低”的現象，導致就業期待值過高，而自身實力不足，在找工作的過程中四處碰壁，逐漸對就業產生畏懼和逃避心理。除此之外，在學校學習期間未參加或者參加較少能鍛煉實踐自身能力的活動，一旦面臨就業就自我懷疑而產生就業焦慮。

四、對策建議

就業是民生之本，就業應當優先解決。從以上成因來看，“慢就業”的產生離不開社會、學校、家庭、自身這四個方面的影響。本文針對以上四個方面，分別提出以下建議，為就業問題提供解決思路。

（一）政府層面：強化政府職能。隨著經濟的發展，就業問題日益突出，因此正在全面考慮如何制定有效的政策來推動就業工作，并優化資源配置。一方面需加大政策的傾斜力度，增加就業崗位的供給。先從國有企業、黨政機關、企事業單位的招聘指標入手，再進一步擴大基層就業崗位指標。從正面鼓勵學生基層就業的同時給予相應的補貼和政策傾斜，并對家庭困難的學生實現就業精準幫扶。另一方面提高就業市場化水平，拓寬就業渠道。保障小微企業的就業吸納能力，進一步為其提供稅收減免以及免息貸款等政策支持；利用互聯網平臺打造就業信息資源庫，以更好地實現企業與就業人員的準確、快速對接，提高就業效率。為建立長效解決機制，政府要加大教育改革力度。不能僅僅以“就業數量”作為就業的單一標準，還應該把握“就業質量”，將就業滿意度、就業之后的一些指標作為評價就業質量的標準。為適應經濟發展對人才的要求，在高校進行教育改革的同時，重視職業教育的發展。加大對職業教育的政策扶持且做好正確的輿論導向，引導學生多方面發展，多角度地選擇教育方式。

（二）高校層面：打造高校就業教育。高校是就業工作的第一責任主體，直接影響學生對待就業的態度。首先，要提供相關就業信息以及就業渠道。學校應通過建立自身的就業信息服務平臺提供長效的就業服務機制，為企業和學生提供線上交流的便利；利用好學校自身的專業優勢及特色，與優質企業建立合作，挖掘企業需求的同時也向企業輸入優秀人才；加大校園招聘會力度以及開展相關招聘、就業活動，根據實際情況開展線上招聘等多種招聘形式，進一步擴大就業機會。其次，加強就業指導。采取全新的教育模式，以小班授課為主，并邀請行業專家、知名企業家及其他社會精英共同參與，以提升學生職業發展規劃及就業指導水平，更好地滿足社會對高素質人才的需求。再次，強化大學生的社會實踐能力。與當地政府和企業對接，利用寒暑假以及節假日為學生提供社會實踐渠道以積累就業經驗。此外，高校應從根本上改變培養方案，調整高校的專業設置，以對接市場需求。

（三）家庭層面：營造開明家庭就業氛圍。孩子獨立自主人格的培養離不開民主開放的家庭氛圍。家長要改變傳統的教育觀念，改變過分強調公務員、事業單位等“鐵飯碗”思想，更多地把注意力轉移到子女自身能力的培養、個人意愿的選擇上。對于即將步入社會的子女，用自己豐富的閱歷及工作經驗向其提出合理的參考建議，幫助他們改變消極的就業看法，以更加積極的心態面對就業并選擇適合自己的工作崗位；培養孩子獨立性，鼓勵子女自主競爭，杜絕消極等待，強化對子女的責任意識和獨立性的培養；做“稱職”的信息傳播者與收集者，提醒子女多關注社會上的就業信息，及時把握就業機會；父母要加強自身的思想建設，避免對疫情下的就業產生恐慌情緒，從而干涉子女做出正確的就業選擇。

（四）自身層面：樹立正確就業價值觀。大學生是就業工作的直接主體，在認清嚴峻就業形勢的同時，積極主動就業。受疫情的影響，各行各業都受到一定程度的波及。在思想上，更應該樹立正確價值導向，轉變就業觀念。合理設定職業目標；學會自我調節就業壓力，減少對就業過于理想化的期待；不產生職業歧視，正確看待每種職業的價值。在行動上，從自身出發，主動提升重大疫情下求職應對技能以及個人能力，增強自身的競爭力。另外，在校期間多參與社會實踐活動，積累實踐經驗；利用學校及社會提供的就業信息，積極主動投遞簡歷，邁出就業的“第一步”。

綜上，學生是就業的主力軍，就業質量的好壞影響到社會的整體進步。如何實現從“學生”到“就業者”身份的轉換，不僅是學生實現個人價值的關鍵，也需要各方面的共同努力。通過調查問卷分析可知，“慢就業”現象普遍存在于高校之中，且大多數學生對此現象持消極看法。從社會因素和學校因素來看，勞動力市場供需情況、就業環境好壞、就業政策的扶持力度、就業渠道、培養方案和就業宣傳對高校畢業生就業產生外部影響；內部影響則包括家庭條件、家庭觀念以及學生自身的因素。可見，要改善“慢就業”現象，僅僅依賴于其中任何一個主體是不夠的，需發揮多元主體共治的作用，協調家庭、社會、學校、個人在就業問題中承擔的責任，為破解“慢就業”現狀搭建一個更堅實的平臺，從而徹底解決此問題。