通識課“植物與人類生活”課程思政的探索與實踐
——以南京師范大學為例

張光富，沙 莎

（南京師范大學 a.生命科學學院；b.江蘇省生物多樣性與生物技術重點實驗室，江蘇 南京 210023）

課程思政是將立德樹人作為培養目標的一種新的教育理念，要求將思想政治教育元素，有機地融入各門課程中去，從而潛移默化地對學生的思想品德、道德意識及言行舉止產生影響。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，這為我國高校課程思政的研究和實踐提供了根本遵循。近年來，國內高校對不少專業課程的課程思政教學實踐進行了有益探索［1-3］，但是對通識課程的課程思政研究較少［4-5］。董博［4］從強化教學管理、教師隊伍建設以及課內外相結合的角度論述了大學通識教育課程的主要路徑。王軍等［6］在分析高校通識課教育質量影響因素時，也提出將課程思政融入通識課堂的建議。但是具體通識課的課程思政教學實踐，在高等院校中尚不多見［7-8］。浙江大學近年來以生物學知識為載體，在通識課教學過程中結合豐富案例，有效融入課程思政相關內容，取得了明顯的教學效果［8］。嘉興學院結合翻轉課堂、植物鑒賞和歷史典故等開展“植物識別與應用”課程的課程思政教學探索［9］。但是高等師范院校植物類通識課程的課程思政教學研究尚未見報道。筆者結合近年來在南京師范大學開設的通識課“植物與人類生活”的教學實踐，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等進行了課程思政的有益嘗試，現予以分析與探討。

一、課程的主要特點

“植物與人類生活”是南京師范大學開設的面向全校本科生的一門通識選修課程。該課程最早開設于2001年，當時作為全校公共選修課程［10］，課程名稱為“植物的生活”。2005年起，更名為“植物與人類生活”（課程編號為1000000094）。該課程主要通過大量與人類相關的植物方面的實例、現象及新聞事件等剖析，深入淺出地傳授現代植物科學的基本知識，并適當介紹國內外最新成就。要求學生通過“植物與人類生活”課程的學習，掌握現代植物科學的基本理論，拓寬對植物自然分類、生態遺傳和資源利用等方面的基礎知識，了解植物在自然界中的地位及其生命活動規律；通過理論講解、標本采集和實例剖析，能夠識別校園常見植物，學會分析常見的植物學現象，提高在植物方面的科學素養，激發對大自然的熱愛并陶冶情操，培養獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。

近四年來，筆者根據課程思政的要求，積極更新教學理念，對教學大綱進行修訂，課程教學內容融入相關思政元素，在教學方法上進行適當更新，從而突出課程的知識傳授、價值引領和能力培養等有機結合的特點。具體而言，就是在教學過程中有機融入馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化及科學精神等，特別是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信教育的內容。

二、課程思政的教學內容

根據“植物與人類生活”課程教學目標，筆者廣泛收集相關思政元素，并將其與各章節的教學內容緊密結合，力求做到鹽溶于水、潤物無聲（見表1）。

三、課程思政的教學方法

根據表1所示，“植物與人類生活”課程的主要教學方法包括課堂講解、參觀體驗和匯報討論。

首先，教師根據課程內容安排，提前將相關課程資料發布到課程的教學平臺，然后利用課堂進行理論知識及基本技能的講解。其次，根據教學進度以及天氣情況，每個學期安排1～2次校園植物實習，通過對常見代表植物科屬的野外觀察，理解其形態、結構、生境以及利用價值。再次，根據每學期中的節假日如“五一”國際勞動節、“十一”國慶節等，安排學生利用手機App（如形色、花幫主、花伴侶等）［13］拍攝家鄉或周圍的植物，并且分組匯報和討論，由教師進行課堂點評。將課堂講解、參觀體驗及匯報討論等多種方式有機地結合起來，不僅擴大了課程信息量，還豐富了課程授課形式。通過教師講解、師生參觀和課堂討論，將更新后的思政內容融入課堂教學，培養學生的道德情操、愛國主義情懷和審美情趣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、課程思政的教學評價

為了評價通識課“植物與人類生活”在融入課程思政后的教學成效，以近兩年（2021—2022年）學生問卷調查（不記名形式）進行統計分析（見表2）。兩個教學班級，每班60 人。問卷調查在學期授課結束后期末考核前進行。收回的問卷中，未發現無效問卷。根據表2可發現：學生通過“植物與人類生活”課程的學習，對植物類的課程及相關知識的學習興趣有明顯提高，達90%以上。通過一個學期的課程學習，學生總體上收獲較多，課程滿意度超93%。作為一門面向全校的教育通識課程，短短18次的課程教學，學生普遍反映在家國情懷、道德情操及團隊合作能力等方面得到了較好的提升，比例高達97.5%。通過“植物與人類生活”課程的學習，明顯促進了學生對所學專業或課程的學習態度（優秀和良好合計近80%），這很可能也得益于學生思想上的觸動。此外，超過90%的學生樂于向其他同學推薦此通識課程。

表2 學生對通識課“植物與人類生活”問卷調查結果

同時，根據學生提交的課程學習體會或建議，也不難發現大多數學生對“植物與人類生活”課程持支持和贊美的態度。有學生寫道：“就算這門課程的學習結束后，我也依然保持對植物的熱愛，保持對探索植物世界的興趣?！薄笆斋@最大的地方，在于我對植物產生了更多的好奇心。有時候走在路上，我也會下意識去思考看到的某個植物的名字，這讓我覺得自己和自然間的距離變得更近了?！薄袄蠋熢溨C幽默，講課生動有趣，輕松的氛圍中透露出樂觀與豁達?！薄拔覍χ参锏暮闷鎭碓从趯π@植物的觀察，我在開始對此感到好奇的同時，也從中獲得了很多樂趣，我希望這種好奇能一直延續下去?！薄柏S富多樣的課堂形式，洋溢著濃濃的人文情懷?！贝送?，也有學生提議今后可以適當增加校園植物觀察和討論匯報的次數。

另外，學校教學督導教師以及期中檢查聽課教師的反饋均對“植物與人類生活”課程思政素材與知識點的融合表示肯定。近年來，筆者感覺通過課程思政在高校教學過程中的融入，有利于提升課堂教學效果。本文通信作者近年來在全校的本科教學評比大賽中多次榮獲一等獎，也得益于此。

結語

課程思政是當前我國高校知識育人和立德樹人相結合的新的育人理念，目的在于實施全方位育人［8］。通識課程教學目前已成為我國大學生本科教育的重要組成部分。由于學生受眾面廣，知識背景和生活經驗相差較大，因此，如何精心準備相關思政素材，進而有效融入不同的通識課程教學中，是一個不容忽視的問題。筆者通過近兩年的教學改革實踐，體會到順應時代發展、結合社會實際及更新教學內容是課程思政的關鍵。例如，通過剖析“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”（劉向《晏子使楚》）［14］，學生很容易領會到植物分類的重要性。通過對校園植物的觀察和體驗，不僅激發了學生的學習興趣，還有利于學生拓寬視野、陶冶情操。

誠然，通識教育的課程思政，不僅與“植物與人類生活”課程的教學內容有關，也與授課目標、教學方法及教學環境等有關。因此，只有不斷提高教師的自身素質，不斷營造良好的校園氛圍，同時結合學生的知識背景和思想水平，將課程思政元素浸潤于課堂教學的全過程和教學的各環節［15］，才能更好地探索知識傳授、價值塑造和能力培養于一體的立德樹人新路徑，真正做到全員育人、全過程育人和全方位育人。

南京師范大學近年來大力強化課程的思政教學，其中針對課程的類別與特點先后在全校遴選出優秀的課程設立課程思政教改課題。通識課“植物與人類生活”便是其中之一。筆者通過在教學內容上及時更新并融入思政元素，在教學方式上適當延伸課堂教學，做到課程思政融入課內與課外、室內教學與校園實習、教師講解與學生匯報。短短幾年，學生的學習興趣和課程的教學效果均有所提升，還帶動了對相關專業課程的教學改革［16］。此外，課程思政的教學改革極大地促進了學生的生命教育，有利于學生身心的全面發展。由于植物類通識課程或博雅課程在我國農林、師范等專業的高校普遍開設，因此“植物與人類生活”課程的教學探索對于兄弟院校相近課程的教學實踐也具有一定參考價值。